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如何使物理常态课更有效

  来源:小编整理   作者:柯礼意   阅读  时间:2015-05-20  k币:0  收藏

          

叶澜教授指出,一堂好课的基本要求是“常态性”,如何提高课堂教学质量一直是物理课堂所关注的一个重要问题。教学展示的主要形式是上课,而教师平时的上课,大量的课都是常态下的课。因而,上好每一节常态课是提高课堂教学质量的关键。我认为要切实保证常态下物理课堂教学的有效性,应做到以下几个方面:

一、课前准备——是常态课教学有效性的前提

要使常态课的有效性,我们认为首先从课前准备上下功夫。俗话说:“台上一分钟,台下十年功”要实现常态课课堂有效,必须下足课前准备功夫,备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生。

1.备好课标:课标对各个知识模块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释,同时,把初中物理的知识全部罗列,细细研读,便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合,对于备课可以起到事半功倍的效果。

2.备好教材:拿到教材后一定要先对本册教材的编写理念、揣摩教材编者的意图、教材的结构体系;对于单元教材,要掌握其重点、难点;对于每章节的知识,更是要潜心研究。只有教师与教材的用心对话,才会有学生与课文的真实对话。教师研究教材的感受、体验全面、深刻,课堂教学的有效性才会有基础。

3.备好学生:“为了每一位学生的发展”是物理课堂的核心理念。学生是学习的主体,作为充满活力的孩子,带着已有的知识、经验、参与课堂活动,并成为课堂教学中主要的一部分,使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。物理课堂教学要保证有效性,必须仔细揣摩学生课堂的学习情景,删繁就简,做好教学方案的预设。教师要研究学生的智力背景和非智力背景,尤其是关注学生的知识储备,要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。在准确理解教材的基础上,就要思考如下问题:什么样的学习目标适合他们?怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标?

4.备好自己:学生是学习活动的主体,而教师是学习活动的主导。备课时,教师应结合自己的特长,有效的利用好教材,以备在教学中充分张扬自己的个性,创出自己的特色来。

二、课堂教学——是常态课教学有效性的关键

物理学习的主阵地在课堂,教师要教给学生什么,让学生学到什么,都在课堂。课堂上既要有教师“主导性”的彰显,更要有学生“主体性”的体现,这样的课堂教学才会更有效。

1.发挥教师的主导性

新课程强调在教学关系上“教”要促进“学”,而教学的本质在于“引导”,没有否定“教”,但是对“教”提出了更高的要求。一名优秀的教师,在他的课上,知识点难一些的章节,能提弦撮要,上得深入浅出;简单易学。因此教师在教学中首先要正确、熟练掌握《物理教学课程标准》的内容,把握住物理教学的正确方向。在引导和点拨中不能让学生随意发挥,要符合教学的目的要求。课堂教学中往往出现了老师没有当好“舵手”的现象:有的老师为了追求课堂的热闹气氛,铺陈出许多问题,为的是更多地鼓励学生。然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则。不少似是而非的回答,会被一些热情的称赞搪塞过去,这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问,不少老师显得没有太多的办法。或者置错误答问而不顾,找别的学生继续回答;或者简单否定其回答;或者就事论事地引发一番,不得要领,这里的老师也没能真正领会到学生错误的答问到底错在哪里;或者直接出示正确的答案。以上这些情况,显然老师不但没有处理好自己的课堂角色,而且在一定程度上还妨碍了学生学习的积极性和主动性、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开,又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高。

2.发挥学生的主体性

学生是教学过程中的主体,应把学生放在主动发展的位置上。让学生以积极的状态投入课堂学习之中。学生的学习效率是衡量课堂教学效率的标尺。课堂上学生思维活跃,学习效率就会很高。所以要创设民主和谐的课堂氛围,让学生的整个身心都得到解放,在教师引导、帮助和促进下,真正成为课堂的主人。

首先要调动学生的兴趣。学生的学习兴趣直接影响着学习的效率,以往有些学生学习物理积极性不高,主要原因在于有些教师的教学模式过于呆板,教师急于求全、急燥的心理过于严重,给学生造成了极大的心理压力,使学生产生了厌烦的情绪。有效的课堂,学习的兴趣不只是一两个人的兴趣,也不是一些尖子生的兴趣,而是全体学生的兴趣。不管学生的物理基础怎么样,教师心中都要有一种“全人”发展的观念,努力促使自己的课堂能使每一个人都能得到应有的发展。实现这样的发展观,要求教师对全班学生应有全面的了解,在教学方法的选择上,驾驭课堂的能力上,都要作出一定的考虑。

其次学生的个性要得到张扬。一堂有效的课因为有学生的参与而变得实在,也因为有学生个性的张扬而变得生动。我们在听课的时候,留给我们印象最深的往往不是老师的教法,而是一些学生出乎意料的回答。我们在称赞别人孩子聪明的时候,不妨反思一下自己是怎样为了成绩而把学生教成书呆子的。“横看成岭侧成峰”,学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来,教师鼓励他们把自己独特的见解表达出来,他们就会入景入境地读,入情入理地说,课堂也就变得丰富多彩,充满活力。

三、课后反思——是常态课教学有效性的延伸

课堂教学是一门缺憾的艺术,无论是优秀的教师,还是年轻教师,在各自的认识层面上都会发现自己的不足,都会留有遗憾。如果不及时反思,很多感觉稍纵即逝,在今后的课堂教学中还会出现类似的问题,直接影响到课堂教学的有效性。教学之余,留有足够的空间与时间,让自己像过电影似的再现课堂教学的情景,及时捕捉问题,记下得失。 加强课堂教学反思。针对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析,能使教师不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平。教学反思可以分成教学过程中的行动前反思、行动中反思、行动后反思,可以从教学设计是否切合实际、教学行为是否符合新的教学理念、教学方法是否解决现实问题、教学效果是否达到预期目标等方面进行。

总之,教无定法,但必有法,如何使物理常态课更有效,还有许多问题值得研究和探索。我们每一位物理教师,应该根据课程内容需要,从学生实际情况等方面出发,吸纳有用的知识和经验,充实自己的教学,提升教学艺术,从而使物理常态课更有效。

 

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