查有梁教授：对高效教学的20条思考

    1、效能改进教学模式

    科学测评教学效能，不断改进教学过程。提倡“高效教学”，减小无效劳动。发现问题，及时改进。这就是“效能改进”教学模式。主要目的是：提高教学效率。上课的可测评量是：①问题提出；②思考时间；③教学环节。课后的可测评量是：①作业设计；②批改方式；③反馈时间。
    2、教师要有教案，学生要有学案

    老师要有教案，充分发挥主导性；同样，学生要有学案，充分发挥主体性。学生要在预习和复习中，学会“提出问题”。问题要提得好，能抓住关键和要点。变被动地听课为主动地听课。
    3、一节课40分钟，平均学习5－20个知识
    教学目标的设定，要根据学生实际和教学内容，突出重点，抓住关键，克服难点。一节课仅40分钟，不可能“面面俱到”，教学目标是相当“有限”的。一节课平均可以学5－20个组块，少则得，多则惑。认识到这一点很重要，才能真正提高教学效率。
   4、教学目标只能写出可以言传的知识

   广义的“知识”分为两大类：①外显的知识（事实知识、原理知识）；②隐含的经验类知识（技艺知识、人才知识）。前者，可以言传，通常理解为狭义的“知识”；后者，难以言传，只能意会。教学目标，通常只能写出可以言传的知识；而只能意会的知识是无法写出来的。只能融合、渗透在教学之中。分清两大类知识，有利于提高教学效率。
    5、削弱“双基”，不可能是高效的教学

    知识重逻辑性，技能重操作性，两者有明显不同，是有差异的。这里的“知识”显然是指狭义的知识，是可以言传；而“技能”，靠体验与感悟，难以言传，传统教学中重视“基本知识、基本技能”，即“双基”，已被实践证明是有效的。有意和无意削弱“双基”，这不可能是高效的教学。
    6、分清显性目标和隐性目标，才可能提高教学效率

    情感态度和价值观，大多属于隐含的经验类知识。在制定教学目标时，很难准确地将“情感态度和价值观”作为教学目标的。如果硬性要求每一节课都要写出达到的“情感态度和价值观”，通常就只能“贴标签”。形式主义地贴太多标签，教学效率必然降低。“情感态度和价值观”是教学的“长期”目标，而不是一节课的“短期”目标；是“隐性”目标，而不是的“显性”目标。分清长期目标和短期目标，分清显性目标和隐性目标，才可能提高教学效率。
    7、提出问题和思考时间要研究

    教师要引导学生“提出问题”，然后选择出好的问题，引起积极思维。一节课内，提出多少问题为宜，要研究，多了不行，少了也不行。提出一个“好的问题”后，要让学生“思考问题”，让学生处于“愤悱”状态。“思考”、“愤悱”的时间多长为宜，要研究，时间长了不好，时间短了也不行。
    8、教师要掌握好上课每一阶段的时间和节奏
    教学效能的测评有两大要素：“问题提出”和“时间控制”。问题提得好，问题的量适度，则教学效率高；时间控制得好很重要，时间多了或少了，教学效率都不佳。课堂教学的提问，以学生思考3~5分钟为宜。教师要掌握好上课每一阶段的时间和节奏。
    9、每一节课可分为5～8个环节
    在基础教育中（1～9年级），每节课总是要有5～8个环节，平均每一环节占用5～8分钟。每一环节（或称阶段），是一个小“节目”，不宜太长，也不宜太短。要根据学生实际和教学内容灵活调整，以提高教学效率。
    10、教师要“会教、好教、乐教”
    教师在教学中要充分体现出学科的特点和魅力，要能打动学生，吸引学生注意，引起学习兴趣。这样，才可能是高效的教学。教师要逐渐形成独特的教学风格。要使学生“会学、好学、乐学”，则首先教师要“会教、好教、乐教”。
    11、教师“会教”，学生“会学”4条要点
    教师“会教”有4大要点：晓之以理，导之以引，动之以情，传之以神；学生“会学”也有相应的4大要点：思考接受，活动探究，情感体验，合作交流。每一节课中，上述4大要点，最好都能表现出来，教学效率才能提高。
    12、要鼓励学生思维“发散”，也要引导思维“收敛”
    上课时，要求师生的思维要“发散”，想出解决问题的多种可能性；同时，又要求师生的思维要“收敛”，不能一味不着边际的玄想。40分种的教学，必须“聚焦”在“有限的”教学目标上，才能提高教学效率。
    13、作业设计要做到多样化和科学化
    高效教学一定要认真研究“作业设计”。“作业设计”要多样化、科学化。有教师布置的作业，有学生自选的作业，有任务驱动的作业，有竞赛准备的作业，有师生共研的作业，有学生合作完成的作业，等等。一定要改变作业的“单调乏味”。作业要“多样有趣”。
    14、批改作业的三种主要方式
    三种作业批改方式，要交替进行：①教师发正确答案，学生自批自改；②教师发正确答案，学生互批互改；③教师全批全改，学生反思自评。要提高作业批改的效能。关键内容，教师应当全批全改。一般内容，可由学生自批自改或互批互改。要提高作业批改的实效和效率。
    15、当天就要即时反馈
    即时反馈是一条重要的教学方法。对中小学生而言，所做的练习，所考的试题，如果当天学生能知道正确答案，并主动改正错误的部分，强化正确的部分，才能真正提高教学效率。
    16、通用的学习方法和态度
    要在教学中不断透渗科学的学习方法，才能提高教学效率。一般通用的学习方法和态度是：①专心听课，做好笔记。及时复习，认真做题；②独立思考，勤下苦功。不懂要问，直到真懂；③认真实验，细心大胆。动脑动手，追究根源；④每章学完，系统复习。学会总结，掌握联系；⑤不怕困难，反复钻研。败不自卑，胜不自满；⑥循序渐进，由浅入深。不要急躁，不要停顿。
    17、帮助学生改进“学习策略”
    高效教学要提倡教学的针对性，因材施教，因材择学。教师要充分了解学生的问题所在，要指导学生在学习过程中，不断寻找适合自身特点的好的“学习策略”。有强调“逻辑”的策略，有强调“操作”为策略，有强调“情感”的策略，有强调“交往”的策略。教师可以分别给予不同类型的学生，以不同策略的指导。
    18、有效教学的基本过程和突出特点
    有效教学的基本过程和突出特点是：激发思考，逻辑简明；引导活动，幽默有趣；富于激情，饱含诗意；指点迷津，充满智慧。
    19、学习的方式的三种水平
    学习方式有多种水平。不同年龄的学生，对不同的学习内容，应当分别采用相应水平的学习方式，才能提高学习效率。并非一味采用高级水平的学习方式，才是高效率。①初级水平：机械记忆，浅层理解，简单应用，被动接受；②中级水平：意义记忆，中层理解，综合应用，主动探索；③高级水平：整体记忆，深层理解，创造应用，有所发现。三种水平的学习方式都是存在的，应当重视由初级水平向高级水平的“自然转化”，而不是“人为强加”。
    20、充分根据学科的特点，教会学生采用相应的学法

    不同学科，主要的学习特点是很不相同的。充分根据学科的特点，教会学生采用相应的学法，才能提高教学效率。①学习科学时，学习的特点是：探究问题，理解规律；②学习技术时，学习的特点是：设计方案，操作试验；③学习文学时，学习的特点是：熟读经典，领悟发挥；④学习艺术时，学习的特点是：模仿鉴赏，审美立美。对不同学科只强调某种方法，显然不能提高教学效率。

作者简介：

    查有梁，1942年1月生于四川成都，1953年成都第一师范附属小学，1959年成都石室中学，1963年毕业于西南师范大学，1963年毕业于西南师范大学物理系。1985年加入中国共产党。现在是四川省社会科学院研究员，四川省先进工作者，有突出贡献的优秀专家，四川省学术和技术带头人，四川省智力开发与专门人才研究所所长，中国管理科学研究院客座教授，中央教育科学研究所兼职研究员，北京师范大学、华中理工大学、西南师范大学兼职教授，教学论博士点导师，全国教育科学规划领导小组教育基本理论组成员。1988年，1992-1993年，美国加利福尼亚大学圣迭戈分校物理系、美国哈佛大学教育研究院、科学史系高级访问学者。