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搭建平台促发展 抓住机会展风采——重庆市初中青年教师赛课观课感悟

  来源:合川区教科所   作者:陈廷国   阅读  时间:2019-03-29  k币:0  收藏

    201931215日,重庆市初中物理青年教师优质课大赛决赛分别在万州、永川区进行,在本次活动中有幸作为评委,观摩了万州赛场A场地的《电能的产生》(5节)、《电从何来》(4节)、《电能的输送》(4节)13节课。选手在课堂中展现出的教师基本素养、专业水平、实验能力、教学手段、课程理念等方面都表现出了较高水平,多数教师按照“以实验为基础,以思维为中心,以掌握为核心,以应用为纽带,以创新为目的”来设计课堂教学,在学生主体学习、教师主导教学、核心素养培养等方面都具有示范作用。

一、形式多样 亮点纷呈

    纵观13节课,多数教师按照“以实验为基础,以思维为中心,以掌握为核心,以应用为纽带,以创新为目的”来设计课堂教学,教师在重视自主探究,聚焦核心素养,强化深度学习,改善学习方式,倡导多向交流,关注物理本质,体现应用价值等方面呈现出亮点,主要体现在以下几个方面。

    1. 聚焦物理本质,培养核心素养

    核心素养的提出是落实立德树人根本任务的具体措施,培养学生的核心素养是当今课程改革的热点,也是本次赛课的关注点;在物理核心素养“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个方面都有较好体现,大多数课在重视物理“双基”教学的同时,更注意物理基本思想的渗透和基本活动经验的积累,突出物理观念、实验原理、逻辑推理、模型构建、直观想象、科学应用等核心素养的培养。

    例如:万州陈林老师在设计《电能的输送》教学时,针对本节如何掌握输电线路中损失的功率这一难点时,用开放式问题“输电过程中如何减小输电电流,以减小功率损失”通过学生实验分析,多向交流,讨论思考,多数学生利用欧姆定律 和功率计算式,找到了减小功率损失的方法,通过活动和实验探究培养了学生科学思维、科学探究的核心素养;重庆九十四中程雪梅老师利用激光水花模拟磁感线,使抽象磁感线形象化;用跳绳让小灯泡发光让学生分析出地球存在磁场,培养学生物理观念的核心素养;永川萱花中学张有弟老师对电池回收与处理,既是注意环保教育,也是生活物理的体现,同时也培养了学生科学态度与责任的核心素养。

    2. 研究开发实验,回归物理源头

    物理的是以实验为基础的学科,本次教师展现的物理实验有许多创新和独特之处,实验的科学性、创造性、探究性、规范性、多样性、趣味性和生活性使新课引入新颖,教学形式丰富、学生探究多样,让物理课堂具有活力,充满生机,课后回味无穷。

    例如:万州陈林老师用自己研发的演示实验:定性观察输电线的长度与耗损功率的关系,适当改进后很有推广价值,真实观察到输电的长度对功率的影响,学生体会到物理知识的应用价值,消除学生对高压输电的恐惧;永川萱花中学张有弟有十多个的演示分组实验;使学生在探究、观察、分析活动中获取知识。重庆外语校的分组实验,探索远距离输电的能量损耗的原因,云阳中学的现场“电焊”实物,自行车发电,巴蜀实验学校磁悬浮灯,重庆八中用手机通过感应线圈说明变压器原理等十多个实验给人留下深刻印象;物理实验被“视频实验”、“黑板实验”取代的趋势越来越严重的情况下,老师们在课堂中展示了多样化的实验,看到了回归物理本质教学的希望,给这些老师们点赞。

    3.联系生活实际,体现应用价值

    物理知识的抽象性和应用的广泛性是物理的基本特点,通过对自然情景抽象形成物理知识,将物理知识应用于现实生活中解决实际问题,从而体现物理的科学价值。教师在教学中注重联系学生的现实生活与自然背景题材作为课程资源,构建真实的物理情景,培养学生将实际问题抽象成物理问题的能力,让学生感受到学习物理是为了解决现实问题,培养学生对知识的应用意识,体会知识的应用价值。

    例如:万州陈林用自己撰写的文章,自己的小孩完成朗读、结合万州的城市特点引入新课,让学生感受到能源应用时时刻刻都发生在身边,万州、外语校介绍国家能源分布图表,让学生知道我国是能量消耗大国,能源分布不均衡,要注意节约能源,关注能源对国家发展的影响;外语校高压触电的多样性展示是对学生安全用电的教育,让学生珍爱生命;云阳、万州用《流浪地球》的流行语对学生进行立德教育;在三个课题中还有许多生活、科技等方面的应用。让学生感受到物理就在身边,生活离不开物理。

二、美中不足 略显瑕疵

    1.教材研究不够,科学思维弱化

    现行初中物理教材有较多版本,每个版本都有自己的优缺点,不论用什么版本的教材,教师对教材必须进行加工和开发。个别教师表现出对教材的研究、开发、创新、挖掘不够,课堂中知识结构零散,逻辑性不强,物理方法体现不够,学生思维空间狭窄,知识生成牵强,现象多余实质,课堂热闹,深入不够,条理不清,有的物理课变成了小学的自然课,物理的思想、物理方法、物理思维被淡化。比如《电能的产生》这节应该是按照电池—电源—能的转化—电能—能的应用来设计教学,教材虽然没有出现电源概念,在教学中应该提出电源概念,对电源概念学生也易于理解。《电从何来》我们的教师只讲了导线切割产生感应电流,应该设计沿着磁感线方向移动磁体或导体,同样会产生感应电流,产生感应电流的实质不是切割,而是磁通量的变化,如果感应电流只限于切割,让学生的思维空间非常狭窄,不利于学生今后物理学习。《电能的输送》重点讨论高压输电的能量耗损—弱化处理变压器的作用及工作原理—适度展现远距离输电结构—温馨提示高压触电及防护。把教材吃透、研究透,理清知识结构,抓住课堂重难点知识,对知识适度扩展、挖掘,给予学生分析物理的思想,解决物理问题的方法,扩展学生的思维空间,对学生今后的学习和发展才有价值,为学生的终身发展打下基础。

    2.创新教学流于形式,传统优势被忽略

    有的教师为了刻意去体现新课改的学生主体作用,把课堂变成了“马戏课堂”,课堂热闹,课后飘渺,知识的生成不自然,教学过程的层次性不清晰,知识论证的逻辑性混乱,课堂上学生的主动性表面化,把传统教学的优势忽略或遗弃,我们应该按照继承—发展—创新的模式去改变我们的教学方式。比如,板书的完整性和条理性,个别教师的板书凌乱,没有条理,没有结构,更谈不上完整。课堂的节奏应该有一个度,不能够整个课堂都在快速中进行,也不能缓慢进行。有的教师被准备的教学案约束,在课堂中背教案,显得课堂非常僵化。掌握知识的目的在于应用知识,做习题也是应用,整个赛课利用习题来巩固知识是非常薄弱的一个环节,用适当习题来巩固知识也是传统教学的优势之一。如何在继承传统教学优势的前提下,来创新我们的教学方式和手段,是每一个教育工作者应该认真思考的问题。

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