1.选题合适,落实素养导向,落实聚焦课堂,紧跟中考方向。基于实验场景的考核,加强实验教学,让学生动手。
2.突出学生主体地位,强调学生交流、讨论、展示,相信孩子,该放手放手,多给孩子表现机会。
3.注重问题引领、项目引领。强调在学生解决问题的过程中发展学生能力。能力只有在需要能力的活动中才能发展。强调知识是学生自己生成的过程。
4.注重方法教育。核心素养,科学思维。还记得麦克斯韦方程吗?思维方法一辈子受用,物理学的价值就在于物理方法。方式是能迁移到生活中的。
5.重视学科育人。物理课如何去挖掘育人价值?这两位老师做得很好。
不足:
1.没有帮助学生建立完整的知识结构。本章分3节:浮力(定性)、阿基米德原理(定量)、浮与沉(应用)。每一章之间是有逻辑关系的。首先是感受现象,其次研究规律,然后研究本质?为什么是这样?最后是机理。这是人类的思维方式。从现象到规律到本质到机理。
为什么引入密度的概念?通过阿基米德的灵感延伸到轮船的排水量再到密度,总结人类总是把不能干的事变成我能干的事。人类在追求懒的过程中发明了各种科学技术。会偷懒的孩子是好孩子。
浮力一共三种状态:漂浮、悬浮、沉底;两种物质:固体、液体;两个物理量:质量、体积。它们之间存在什么样的关系?老师支架要搭好。学生只有理解了这些东西之间的关系,自然就知道该怎样去求密度。
2.需要加强情景的设置。例如米老师可以设置测船上铁的密度。严老师可以直接利用导入鸡蛋问题作为主线。
最后,李春密教授作《物理学科核心素养的内涵及在教学中落实的思考》的发言。核心素养已是趋势,物理学科核心素养的内涵:学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。包括:物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。作为我们义务阶段教育老师也要紧跟趋势,转变观念,以核心素养为导向,聚焦课堂,和学生共同成长,成为最好的自己!