胡卫平:核心素养是科学课程育人价值的集中体现
来源: 现代教学技术教育重点实验室 作者: 胡卫平
阅读: 309 时间: 2023-01-18 16:59:10 0

为发挥科协系统资源优势,有效支持学校开展课后服务,提高学生科学素质,促进学生全面健康发展,教育部、中国科协共同推动利用科普资源助推“双减”工作。中国科协青少年科技中心开展“科创筑梦”助力“双减”系列科普行动,邀请国内科学教育课程专家,讲授义务教育科学课程解读课程。

        陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室主任、教授,义务教育科学课程标准(2022年版)修订组组长胡卫平在课程中对义务教育科学课程中有关科学本质的内容进行解读。胡卫平表示,科学课程所需要培养的四个核心素养,是科学课程育人价值的集中体现。

        问:《义务教育科学课程标准(2022年版)》提出,立足学生的核心素养发展。核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践和态度责任。这个四个核心素养分别侧重于培养学生哪方面的内容?它们之间又有什么关系?

        胡卫平:《义务教育科学课程标准(2022年版)》中凝练的四个核心素养相互依存,共同构成一个完整的体系。科学观念是科学课程本质属性的集中体现,是其他核心素养的基础;科学思维不仅是学习科学所应具备的关键能力,也是适应现代社会发展的核心思维方式,而且可以迁移到其他领域,是科学课程核心素养的核心;探究实践是学生形成其他素养的主要途径,同时也是一种关键能力;态度责任是学生基于对科学观念的深度理解,在探究实践的支撑下,通过科学思维内化而形成的必备品格,是社会主义核心价值观在科学课程中的集中体现。

        科学课程所需要培养的这四个核心素养,是学生在学习科学课程的过程中,逐步形成的适应于个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力,是科学课程育人价值的集中体现。它们为提升全民科学素质和科技创新后备人才的培养提供了具体的、可操作的目标。

        问:《义务教育科学课程标准(2022年版)》中提到,新课标强化了课程育人导向,这在新课标中有何体现?

        胡卫平:本次课程修订的主要目标是落实立德树人的根本任务,强调育人导向,实际上育人导向体现在新课标中的所有部分,其中重点强调了如下几个方面:

        首先,强化了社会责任感的要求。相较之前的课程标准,新课标中增加了健康生活、价值判断、道德规范、家国情怀等方面的要求。要求学生践行科学、健康的生活方式;能够对与科学技术相关的社会热点问题作出正确的价值判断;做到遵守科学技术应用中的公共规范、法律法规和伦理道德;坚持维护自身和他人的合法权益,捍卫国家利益。

        第二,加强了爱国主义教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化的教育,增强了对我国科技成就的文化自信,推进科技自立自强。

        第三,重视了生态文明教育。突出协调人地关系对建设资源节约、环境友好社会的积极影响,引导学生树立人与自然和谐共生的使命感和价值观。

        第四,加强了科学史教育,通过科学史的学习让学生理解科学本质,体会科学思想,学会科学方法,形成科学态度。

        问:新课标中设置了13个学科核心概念和4个跨学科概念,这两方面内容在课程内容中分别有何侧重点?在实际教学中两者又需要如何进行融合?

        胡卫平:新课标中对科学课程核心概念内容的叙述包括了学科核心概念和跨学科概念,它们指代了核心概念需要侧重的两方面内容。

        学科核心概念是指居于学科中心,能够展示学科图景、反映学科思想和学科结构的基本概念、规律和原理,具有应用面广、迁移性强和进阶形成的特点。跨学科概念是从不同学科领域抽象概括出来的共同的、重要的概念,联系不同学科领域,关联多个学科核心概念。它们超越学科界限,在阐述现象、创造理论等过程中发挥着重要的作用。

        在实际教学工作中,需要培养学生综合运用学科和跨学科的方法解决问题。同时要做到统筹规划,进阶设计,统筹不同学段、校内和校外、课程与教学、科学教育与工程教育等内容,保证课程理念、教学思想的一致性,课程目标、课程内容的进阶性,以及幼儿园到大学的学习内容连贯性。

        问:新课标中强调的进阶教学对于教师开展教学工作提出了哪些新的要求?

        胡卫平:进阶设计要求教师在教学过程中需要做到“三理解”,即理解学生(学生的认知水平、知识经验和兴趣特点)、理解学习(学习的本质、学习的条件和学习的规律)、理解学科(学科的本质、学科的结构、学科的思想方法)。在此基础上,理解课程目标、课程内容、学业要求、学业质量标准进阶设计的思想,把握课程标准对不同学段的要求。

        教师要系统设计学年教学目标、单元教学目标和课时教学目标,落实课程总目标和学段目标;教学目标要符合学生的认知水平和已有经验,同一核心概念在不同年级的教学目标要体现进阶要求;要基于所教学生的特点,强化学段安排的序列化和递进性,体现学业要求和学业质量标准,开展教学和评价活动。除此之外,还要考虑教学的进阶,即不同学段的学习,根据学生思维发展水平、学习方式、知识经验等,设计适合的教学方式。

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