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中国教育报:2022年全国高考生物试题评析
来源:
中国教育报
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阅读:
864
时间:
2022-06-09 07:32:00
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全国卷试题评析(甲卷)
2022
年高考生物
全国甲卷试题以立德树人为鲜明底色,以促进学生德智体美劳五育并举为主要特征,注重体现生物学科特色,强化学科素养考查和引导,注重学科基础深度和广度的考查,有助于中学教学提升教学质量、改进教学方式。
1.
强化价值导向,促进全面发展
全国甲卷生物试题立足生物学科考查内容,精心选择运动健康、体育锻炼、自然资源保护、农业生产等主题,突出高考的价值塑造作用,促进学生德智体美劳全面发展,使学生感受到作为青年一代的责任担当和时代使命。例如,生态学内容的考查突出生物与环境的密切联系,引导学生培植生态文明理念。
第
31
题以
林地动植物资源调查入题,考查种群密度调查方法、丰富度等基本概念,并要求学生思考植物与动物之间的相互作用,引导学生认识保护生物多样性的深刻意义与内涵,增强环境保护意识。
第
1
题
以钙离子的生理作用以及
维生素
D
促进钙离子的吸收
为主题,说明晒太阳有助于青少年骨骼生长和预防老年人骨质疏松的生物学原理,引导学生养成健康生活的意识。
2.
丰富考查形式,深化基础考查
全国甲卷生物试题突出了学科基础主干内容的考查,从理解程度和思维深度等多方面设计试题,引导学生从新的角度思考问题,考查学生的思维深度和灵活程度。如第
3
题展现某种作物矮生品种在喷施植物激素之后长高的现象,要求学生据此分析该品种矮生的原因,旨在考查植物激素通过特异性受体发挥作用以及赤霉素的生理作用。
第
4
题考查有氧呼吸这一核心概念,在反应场所、参与分子、反应产物等多维度进行全面考查。第
29
题考查光反应的主要产物
,
第
30
题考查体液免疫过程中浆细胞、抗体发挥
作用的方式等基本概念和基本过程,都是对基础主干内容的考查。
第
37
题给出某同学比较
2
个菌株的石油降解能力进行实验的结果,要求推测该同学的实验思路,转变根据实验设计
推测实验结果或得出实验结论的常规形式。
3.
加强能力考查,促进教考衔接
今年高考生物对理解能力的考查形式特征体现在运用多种形式呈现信息、设置问题,考查学生对图表信息读取以及转化的能力,引导学生注重培养在情境中敏锐捕获关键信息的能力。全国甲卷
第
5
题
要求学生根据鱼的种群数量、个体重量和种群总重量的变化趋势,识别结果图中对应的曲线,考查学生图形转换和识别的能力。
高考生物继续加强实验探究能力的考查,设置丰富的实验探究情境。
第
2
题创设
探究细胞液浓度不同的
3
种
植物细胞放入相同浓度蔗糖溶液后发生不同变化的问题情境,考查学生渗透压、细胞质壁分离、水分运输等基本概念,以及对细胞浓度和蔗糖溶液浓度在实验前后变化的推理和判断。此类试题学生熟悉,作答门槛不高,注重思维的深度考查。
应用能力的考查主要通过结合生产生活实践,强调学以致用,从而激发学生学习生物学的兴趣,达成以考促学的目的。第
32
题围绕我国主要粮食作物玉米的杂交育种问题,考查遗传基本规律以及人工传粉的具体做法,突出理论与实践并重,强调遗传学应用在农业生产实践中的重要性。
全国甲卷第
38
题围绕牧场对一只产肉性能优异良种公羊进行扩繁的实际问题,考查胚胎工程基本原
理和流程。这些试题设计注重基础、突出应用,对中学教学发挥较好的导向作用。
全国卷试题评析(乙卷)
2022
年高考生物
全国乙卷试题精选新冠疫情防控、动物育种、废物循环再利用等素材,强化高考的价值引领作用,促进学生德智体美劳全面发展。试题总体特征体现稳中有进,依托中国高考评价体系
,强化素养导向,加强学科基础和关键能力考查,服务
“双减”政策实施,助力基础教育提质增效。
1.
凸显
育人功能,促进全面发展
近年来高考生物试题注重引导学生树立积极正确的价值观念,在试题设计等方面进行一系列改革创新,通过联系社会热点疫情防控问题,引导学生关注社会、关注他人,强化学生社会责任。在抗疫过程中,全民免费疫苗接种和应检尽检的核酸检测发挥了关键作用。
全国乙卷第
38
题围绕新冠病毒核酸检测和疫苗接种,考查核酸检测的基本原理和结果分析,引导学生加深对防疫措施的认识。
全国乙卷第
37
题以
利用制糖废液进行微生物发酵生产工业产品为情境,让学生思考废物利用的意义,培养学生注重环境保护、合理利用自然资源的意识。此外,高考生物倡导劳动为荣,引导学生树立科学劳动观念。全国乙卷
第
6
题以鸡的羽毛性状芦花和非芦花遗传分析为主题,指出巧妙运用鸡的羽毛性状可早期区分雏鸡性别,便于养鸡场根据生产需求及时分选,以提高养鸡场的经济效益,引导学生树立科学劳动观念。
2.
深化基础性,引导教学回归主干
高考生物加强基本概念的考查,使学生能够感受到基本概念的重要性,从而注重基本概念的学习和理解,引导教学回归课堂教学和把握学科基础,切勿盲目刷题。全国乙卷
第
3
题创设运动神经元与骨骼肌之间的兴奋传递过度引发肌肉痉挛的药物治疗方法的问题情境,考查神经递质在突触前膜释放、突触后膜活化、突触间隙中降解等过程,多层次地考查了学生对突触传递的理解程度。
3.
突出能力考查,积极导向教学
加强关键能力的考查有助于高校区分选才,也有助于中学教学注重能力培养,减少机械刷题。高考生物关键能力主要包括理解能力、实验探究能力、应用能力和创新能力。理解能力的考查要求之一是获取有效信息以处理问题。全国乙卷第
4
题以表格的形式提供对酶
P
的
RNA
组分和蛋白质组分活性探究实验的实验条件和实验结果,简洁明了地传达关键信息,尽量忽略细节,既展现生物学科常用的实验设计思路及实验结果展示方式,又便于学生能够快速获取关键信息解决问题。高考生物加强对实验探究能力的考查,在形式、角度等多个维度进行探索实践,涵盖实验设计、方法选取、数据分析、结论概括、评价改进等多个方面,有助于引导学生注重实验探究能力的培养,紧密联系实验实践与概念学习,提高学生实验操作的兴趣。全国乙卷
第
31
题展示
利用空中拍照技术调查草原地面活动哺乳动物种群数量的新方法,要求学生分析相对于标志重捕法的优势,使学生感受到实验探究过程中合理选取方法的重要性。应用能力可通过联系生产生活实际问题进行考查,例如全国乙卷
第
29
题
要求根据农作物根系吸收硝酸根与氧之间的关系,制定农业生产中相应的增产措施。创新能力通过创新情境设计、设问方式等途径进行考查。全国乙卷第
32
题
以植物花色的遗传控制为问题情境,在探究白花植株纯合体基因型时要求只选
用
1
种纯合体亲本与之
只
进行
1
次
杂交,考查学生在新条件限制下制定最优方案的能力,引导学生在解决问题时注重解决方案的优化和简化。
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