新教师教学基本功

一、    备课

二、    上课

三、    说课

四、    评课

作为刚刚进入教育战线一名新教师来说，心里充满着的兴奋、憧憬、热情和浑身使不完的力量。但是真正走入三尺讲台，新教师才发现，当好一名合格的优秀教师不是一件容易事。自己必须有真才实学，还必须有把真才实学倒出来的能力，也就是教学能力，或者说是教学基本功，具备这些才能说具备了当教师的资格。下面把新教师主要的教学基本功讲一下。

一、    备课

  备好课是上好课的前提，是保证课堂教学质量的关键。不备课或不认真备课是教师的渎职行为。
    (一)、备课的依据：
    备课的依据是教学大纲、教材、学生。依据教学大纲的要求和学生的实际情况制订教学目标，确定教学的深广度；依据教材特点和学生实际情况组织教学内容，选择教学方法和教育技术。
    （二）、备课内容
    1、单元（或章节）备课
    单元备课要在一个单元教学开始之前备好，要实行单元（或章节）集体备课。每个任课教师要根据教研组教学工作计划的分工搞好单元或集体备课。单元（或章节）备课内容要做到五统一：即统一预设学习目标、统一学习重点、统一难点、统一单元形成性检测题、统一教学进度。统一后各任课教师再认真整理到单元（或章节）集体备课本上。
    2、课时备课
    课时备课，由教师个人在授课前一周内完成。每一课时要有独立的学案，禁止使用旧学案，严禁抄袭他人学案。课时学案包括下例内容：⑴授课时间⑵课题⑶课型⑷学习目标⑸学习重点、难点。所列项目，可根据学科特点和课时内容需要适当增减。
    （三）、备课要求
    备课要做到七备：
    1、备大纲。教学大纲是各学科教学的《宪法》，要认真学习研究教学大纲，深刻领会其实质、意义，明确学习目的、任务和基本要求，掌握本学科的知识体系以及每一知识内容的深度和广度。使自己的一切教学思想统领在大纲之下，有系统性，能规范化。要“依纲施教，依纲导学”。
    2、备教材。一是要理解教材内容所占的地位和作用、整体结构、主要线索及其纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网，主要解决知识的整体性问题。二是要理解和挖掘教材的育人因素，把握住导学的知识目标、能力目标和情感目标，主要立足学生的全面发展，解决全面育人的问题。三是要理解教材的编写意图、知识体系，重组加工导学内容，把握住重点、难点和训练点，解决知识的结构问题。四是要理解教材中不同层次学生的学习要求，把握住教学内容的深度、广度和密度，主要解决因材施教、“差异教育”问题。五是要理解让学生参与知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求、创新的问题。
    3、备学生。学生是学习的主体。备学生应做到“五清”：知识底数清、认知心理清、学习态度清、可接受程度清、环境影响清。了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的导学对策，以便“对症下药”，确保点拨到位。
    4、备目标。学习目标是导学的出发点和归宿。目标的确定要体现“三性“，即科学性、结构性、层次性。要分知识传授目标、能力培养目标、情感教育目标和创新意识培养目标。要符合学生实际，易于操作，便于检测。
    5、备程序。在学习目标已确定好课堂教学的基础上，精心设计整个课堂教学的基本结构程序即：设境导入、目标导学、梯度导练、探索创新、拓展应用等，按最优化原则，确定好课堂教学的基本环节以及每一环节的预定时间，争取学习目标实施的最优化。
    6、备教法。要针对课时学习内容、学习目标、学生实际和个人的教学风格选择最佳导学方法，要体现“探索领先、学导结合”教学思路，努力提高课堂教学效率。
    7、备学法。要明确“让学生学会不如让学生会学”的思路，对学生制订学习计划、预习（先学）、上课、作业、复习、课外学习、考试等学习常规进行方法指导，并对智力的开发、习惯的养成、兴趣的提高、意志的增强、个性形成、创新能力等方面进行指导。

（四）、怎样写教案

教师编写教案是一个研究教学大纲、教材、教学内容、学生及教法等因素的综合过程。在这个过程中，教师不仅要研究本学科学的知识体系、学生学习本学科的状况（接受水平、心理特点和思维规律），而且要按照大纲的精神，分析教材的编写意图和教材特点，分析教材的知识结构、体系和深广度，特别是要以整体为背景，分析各部分教材的特点，明确教材的要求、教材的重点难点，分析知识的价值功能，酝酿设计教学过程，确定教学方法。

1.教案的内容

教案的形式不拘一格，内容详略也不一，有经验的教师可以写简案，新教师要写详案。

一般说来，教案包括以下几个方面：①教学课题；②教学目的；③课时分配；④授课类型；⑤教学重点、难点及教学关键；⑥教学手段、教具；⑦教学主要方法；⑧教学过程；⑨多媒体课件的设计；⑩课后分析及教学参考资料。

2.教案的一般要求

教案的编写要从教学目的、任务着眼，从本学科的特点出发。

(1)、以教学大纲和教材为依据，做到目的明确，要求适当。在组织教材、选用教学方法、设计教学方案时，要从学生实际出发、循序渐进，不能任意提高教学要求，要避免由于过分追求叙述的严谨而影响学生对基本内容的理解，形成教学难点。写教案时教学要求一定要得当。新教师尤其应当注意深广度问题。

(2)、处理好教与学的关系。　教学过程是在教师指导下，学生将所学内容纳入自己的认知结构的过程。教案并不是知识的罗列，而是设计好教法与学法、处理好教与学的关系。首先，教师要创造良好的教学情境，使师生共同置身于情境之中，从探索中提出问题、总结规律、解决问题。其次，教师要研究如何设计启发和点拨学生的思维程序及要点。

(3)要求教书育人相结合。教案不能仅重视传授教学大纲规定的基础知识和技能、技巧，对于开发学生智力、培养学生灵活运用所学知识去解决实际问题的能力及思想教育重视不够。在教案编写过程中，要有计划的寓思想教育、能力培养于知识传授之中。

(4)要求环节完整、结构合理、思路清晰、繁简得当、时间分配科学，使教案能对课堂教学活动真正起到指导作用。

二、    上课

教师上课，首先要十分明确每一堂课的教学目的，并注意：1．教学目的要符合教学大纲、教材和学生的实际；2．教学目的要确切、全面、具体。

1明确的教学目标

在这方面，现代教育理论和实践已不囿于一般的“明确教学目的”，开始提出了一种新的教学理论──目标教学。它是在八十年代中期传入我国的，当时就引起了不少教育工作者的重视，并有不少学校把它与我国教育实践相结合，加以尝试和发展。确实，传统的“教学目的”如果不具体化，就往往失之于笼统、宽泛，难于具体操作，教学评价缺乏客观标准，教师课堂教学的主观随意性大。

目标教学要求每一课时都必须有根据教学大纲、教材、和本班学生的具体情况而制定的明确的教学目标。客观上，对教材中知识技能的掌握要求应是有层次的，一个单元、一个章节，往往不止一个知识，各个知识点的教学各要达到怎样的层次，需要具体确定。

教学目标对于教师来说，由于每节课的教学目标明确有度，教学在目标的控制之下，这就有助于教师克服主观随意性，发挥主观能动性，能产生较高的教学效益，教学评价也有了客观标准。对学生而言，就是要求他们明确自己每节课的学习目标，并及时了解自己达到学习目标的程度。

目标教学十分强调把反馈、矫正纳入课堂教学中来。课堂教学中纳入了反馈、矫正的环节，这就有效地及时避免了学生掌握知识的缺陷，使每个学生在老师适时的指导和帮助下达到预期的教学目标，学生实现了一节课的教学目标，进而实现一单元、一学科的教学目标，大面积的提高教学质量，也就有了保证。

2、恰当地组织教材

教师对教材的处理和加工要恰当合理，符合教学法要求，使学生易于理解接受。要注意新旧知识的内在联系，并注意理论联系实际。要突出重点，抓住关键，化难为易。

3、选择和运用恰当的教学方法

教师要善于运用启发式，调动学生学习的积极性，启发学生积极思维、勇于探索、自求自得。要正确地灵活多样地运用各种教学方法，并将各种方法有机结合，运用自如。要注重学生学习方法的指导，教会学生学习。

4、精心设计一堂课的教学环节和程序

一堂好课，教师必须精心设计和妥善安排各个环节和活动，做到结构合理紧凑，有严密的计划性和组织性，充分发挥课堂每一分钟的效能。课的结构设计要力戒凝固化、模式化，要勇于革新，具有一定的灵活性和创造性。要注意改变单纯的教师讲、学生听的旧格局，积极开展师生双边活动。

5、提高教学质量

   要提高教学质量，教师必须做到：

（1）备好课。 认真钻研教材，对教材内容的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

（2）组织好课堂教学。关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

（3）教学有法，教无定法。积极主动地探索和尝试具有针对性、实效性、可操作性的工作方法，为自己的教育教学工作服务。创设出有利于课堂教学的条件，充分调动每一位同学的学习积极性，使他们能各有收获，取得好成绩。
   （4）丰富自己。人们还常说：要教给学生一杯水，教师自己必须有一桶水。在知识浪潮汹涌而来的今天，这一桶水是远远不够了。教育家加里宁教导我们说：教师一方面要奉献出自己的东西，另一方面又要像海洋一样，从人民中，从生活中吸收一切优良的东西，然后把这些优良的东西贡献给学生。因而，教师必须具有奔涌不竭的知识汪洋，方可满足学生不断吸吮知识琼浆的需要。这“汪洋”从何而来？请孟子来指点“江山”：“求则得之，舍则失之，是求有益于得也，求在我者也。”也就是说，要有收获，有丰富渊博的学识，在于自己的求索。
   三、说课

 

(一)、什么叫说课

所谓说课，是指授课教师在备课的基础上通过语言表述，以教育科学理论和教材为依据，针对学生具体情况和教材特点，呈现教师对教材中具体课题的教法、学法、授课过程等方面的思路、系统而概括地解说自己对具体课程的理解、所作的教学设计及其理论依据，面对面地对同行或其他听众作全面讲述述说授课的教学目标、教学方法、学习方法、教学过程，通过专家和同行进行评议和讨论，由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

（二）、说课说什么

   1、说教材

说教材内容、地位及特点。知识目标、能力目标、情感目标，重点和难点。

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的位置、地位和作用；教材编排的意图和特点；本课题涉及主要知识点及其与前后联系；与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点；确定课题重点难点及理由。

执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。

说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容。说明教材处理上值得注意和探讨的问题。说教材时，遵循教材是对的，但创新教材是拿分点。

一般说来说教材，需要一分钟。

2、说教法：

重要的是说为什么这样教，要求教师说出设想和做法所运用的教育教学理论，所根据的心理学规律、认识规律和学生的实际。说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。在战术上介绍导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计的目的、内容。说明不同层次学生如何实行分层教学，每节课每个学生都能达到相应目标。
    主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。

因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。

教法不要太多，在本节课上一般最多用三种教法。而且经常使用才能叫教法。你自己说的法，不叫教法。

3、说学法

 说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：

针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？

在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？学法的指导是否体现了学生规律、学习原则以及学习的生理和心理规律，学生的基础、习惯能力等情况。 根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。指出重点突破口，难点理解点。指导学生掌握基本知识和基本规律，掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力，如何体现素质教育，面向全体学生的要求，调动优秀学生积极思维，激发后进学生的学习兴趣，使优中差生在各自原有的基础上都有相应提高等。
    主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。
    常见的学习方法

观察法；归纳法；阅读法；联想法；推理法 

但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样详细地说明教学的具体过程，而是要说出教案中几个主要过程安排的理论根据和组织者对它的理解，从而使备课建立在严密理论与丰富教学经验的基础之上。

说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。说出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。

5、说教学反思

说课可以课前说，也可以课后说。如果是课后说，就有教学反思。教学反思是吹牛的地方，好处说足，可以说1、5分钟，可以用半分钟说不足。

教学反思支撑来自学生的反馈。反馈方式可以是问卷，可以是交流，可以是课堂测试。

（三）、说课应该注意的几个问题：

    1、突出“说”字

说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。说课不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，

2、语气得体、简练准确

说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。

说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

   一般说来，说课都有课件，要站在放课件的大屏幕前，站在大屏幕前一定要站得稳，站在大屏幕光不能射在脸上，不要回头老看大屏幕。表情要自然，放松，自信。一句话，要有气势，也可以有一定的手势。

   3、专业技能课

专业技能课最好有技能展示。比如调酒，应该给大家一个展示，时间一般在一分钟左右，如果不现场展示，在课件里有视频展示，最好视频展示的那个人是你本人。

4、说课与备课、上课的关系

说课与备课的关系

相同点：

（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

不同点：

（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课属于教学活动。

（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

说课与上课的关系

说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。

（1）要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

（2）对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。

（3）评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

3、适当进行板书：课题、姓名、四大块的标题、教学过程中的精华板书设计工整美观，布局合理，富有一定的艺术性。

4、注意教学语言的艺术性。声音宏亮，抑扬顿挫。能使用普通话进行说课，感情投入，语言风趣、幽默，富有启发性。

四、评课

 （一）、什么叫评课？

评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。

评价的目的不是为了证明，而是改进。它是教学研究活动的一个重要方面，也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一。

评课的过程是对课堂教学透彻地分析和总结的过程，它可以促进和推动教学研究的深入发展。通过评课，及时与教者认真分析这节课的优缺点，提出改进意见，可以帮助教师总结先进的教学经验，克服不足，明确努力的方向，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学。对其他教师的教学也会起到积极的启迪和带动作用。

（二）、教师如何评课
1、从教学目标上着手
 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。
有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。
2、从处理教材上着手
 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从教学程序上着手
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
（1）、看教学思路设计
写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
（2）、看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。 
（3）、看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。
现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
4、从教师教学基本功着手
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
（1）．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
（2）．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
（3）．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
（4）．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
5、从教学效果上着手
巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很差。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。
总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的上课积极性。

 

牟唤英
