一个团体的资历如何，大部分都取决于“领头人”这个核心。对于教育信息化来说，其就相当于一个大团体，在某种意义上来说，教育信息化就等于教育与科技结合所产生的，可其很想却不是科技，科技只不过是“技术手段”，其真正核心应该为“领导”，所以想做好教育信息化，不仅要加强科技的发展，还要重点提升“领导”们的自身素养。
什么是校长信息化领导力？
校长是学校信息化工作的带头人，是学校信息化工作的组织者，是学校信息化工作的践行者，领导能力则是指校长在领导过程中解决教育问题、促进教育发展的能力，其离不开教育素养、领导素养的双向互动。而技术能力又是包括校长对于技术方式的感知能力、应用能力以及反思能力等方面。信息化领导力属于技术能力、领导能力二维融合的产物。从融合论的视角来看，在领导情境下，技术能力、领导能力可通过相互作用转化生成校长信息化领导力。为深入剖析校长信息化领导力的本质，可从技术能力、领导能力两个方面予以解读与分析。
目前，国内学者对于校长信息化领导力的概念解读存在一定程度的差异性，且主要分为两种较有代表性的学术观点，即“能力说”与“过程说”。一方面，部分学者认为，校长信息化领导力是一种能力，另一方面，部分学者认为，校长信息化领导力是一个过程，概而言之，无论是“能力说”，还是“过程说”，本质上并无对错之分，将校长信息化领导力视为技术融人校长领导过程之中所形成的一种复合型能力。由于校长信息化领导力的研究始终伴随着信息技术以及教育信息化的发展过程而发展，因此对校长信息化领导力内涵的认识必然与技术的发展密切联系在一起。
为何要培养校长信息化领导力？
2014年教育局教育部教师工作司印发了《中小学校长信息化领导力标准（试行）》里面表明
1. 校长是学校信息化工作的带头人，要认识信息技术对教育发展具有革命性影响的重要意义，理解国家教育信息化的方针政策与战略部署，把握信息技术带来的历史性机遇，引领教育理念变革，促进教学模式创新，推进管理方式转变，不断加快学校现代化步伐。
2.校长是学校信息化工作的组织者。要深入了解信息化工作的系统性、复杂性，努力调动多方面积极因素，整合多方面资源，推进学校信息化发展。要加强与学校广大师生员工的沟通，达成加快信息化步伐的共识。要积极与科研机构、高等学校、高新企业等合作，寻求多方面资源支持，推进学校信息化快速、可持续发展。
3.校长是学校信息化工作的践行者。要遵守国家相关信息技术应用的法律法规，规范信息技术应用行为。要具备基本的信息素养，能利用互联网实现自主学习、终身学习。要关注信息技术发展趋势，推进信息技术与教育教学的深度融合，不断提高教育教学质量。
以“引领发展，协调创新，提升素养”为理念，重点描述了校长信息化领导力对未来教育发展的重要性。
这样来培养校长信息化领导力！
1. 以技术感知为落脚点，提升校长的信息技术能力
已有研究表明，在校长信息技术能力方面，学校信息化建设与运用的基本知识和能力比较欠缺，校长的信息技术能力亟需予以提升。
在信息技术能力提升方面，一方面，引导校长明晰需提升哪些方面的信息技术能力、领导实践需要何种技术，以便提升技术感知的有效性，至此，校长需做好基本的技术需求分析，培养尊重不同教师和学生需求的技术价值观，明晰何种信息技术能力的提升具有价值功效，尝试融合不同价值取向的技术应用观念，以便通过有针对性的技术需求分析与技术能力提升，有效改善技术感知状态。
另一方面，可选择一系列技术知识的理论学习活动以及技术信息化应用的体验活动，增强技术分析意识、扩展技术分析思维以及构建技术分析观念，引导校长深入了解教育信息化背景下新的技术方式以及技术理念，引领校长通过理论知识学习以及信息化体验提升自身的技术能力，以便改善校长的技术感知能力。
2. 以领导情境为关注点，提升校长的信息化规划与管理能力
这一过程属于校长的信息化探索过程。与此两个环节相对应，校长理应具备信息化规划能力与信息化管理能力。领导情境对于校长的规划设计与组织实施具有极大的影响作用，厘清领导情境因素有助于为校长信息化规划与管理的问题解决与能力提升奠定环境基础。由此，可尝试以领导情境为关注点，提升校长的信息化规划与管理能力
3. 以技术反思为出发点，提升校长的信息化评估能力
技术反思有利于校长及时总结技术应用的不足及优势，有助于校长凝练技术应用的实践经验。当前，在校长信息化评估能力方面，存在忽视教学评估的激励作用这一现象，其易导致教师信息化专业发展不力。有鉴于此，以技术反思为出发点，提升校长的信息化评估能力，并尝试对评估结果予以深刻的反思与提炼，有利于最大化发挥信息化评估的激励功效。为有效提升校长的信息化评估能力，具体可从技术反思意识、技术反思素养、技术反思渠道三个方面入手。
教育信息化是当前教育发展的一种趋势，而想做好教育信息化不单单只是一方面就可以撑起来的，所以教育，技术，领导力在教育信息化中都是密不可缺的。
