校本研修是教师成长的必由之路，是支撑课程改革的一个关键要素。作为新老师的我们，该怎样做校本研修呢？

（一）学习培训

1、拜师学艺。

我们不能因为自己学历高些，见识广些，就孤傲自赏，自以为自己了不起。须知我们现在是老师了，从教育教学工作的角度看，我们还是小学生。所以，我们要勤于学习，不耻下问，主动向经验丰富的老教师学习，向各级骨干教师学习，拜他们为师，向他们学艺。可以为新进的教师配备指导教师，实行一对一结对帮扶，要谦恭地向指导教师学习，多跟指导教师交流、沟通、切磋，使自己尽快转变角色，迅速适应工作。

2、积极主动地参加各种研修活动。

每年，省市县研训部门都组织有相关的学科竞赛或观摩研讨活动，我们要主动要求参加这样的活动，珍惜每一次培训学习的机会，确保学有所获。建议每次参加活动之后，都要联系自己的教学实践进行反思，加以内化。参加上级研训部门组织的培训的机会毕竟不多，我们更多的研修活动是在校内或者研修小组内进行的，也就是我们所说的校本研修。我们要积极主动地参加各种校本研修活动，如磨课议课、专题研讨、主题教研、教学沙龙、课题研究、学科活动等，把自己融入到团队之中，通过互动研讨，合作研究，共商问题、共享资源、共同进步，在活动中磨练自己、提升自己、发展自己。

3、积极参加远程教育非学历培训。

远程非学历培训是教育部为提高教师的素质而进行的网上课程学习，它以“全国中小学教师继续教育网”为学习平台，利用全国优质的专家资源与多媒体课程资源，通过网上的教学资源库、课改专题研究、教学设计指导、典型教学案例、反思教学园地等栏目，为广大教师的专业发展提供有针对性和实效性的远程指导。这种学习方式体现出了自主性、选择性，如果教师有什么问题，还可以进入专门的讨论区，与同自己一样就学于网上的同行进行交流碰撞，或者通过在线答疑和辅导等方式与辅导教师进行交流。我们人人都要参与远程非学历培训，并且要认真完成作业与考试，并按时在网上提交。对于远程培训学习，我们一定要端正学习态度，保证学习时间和学习效果，不能只挂线不学习，投机取巧，要通过培训切实提高自身素质。

4、坚持阅读教育名著、业务杂志和教育网台文章。

研读教育名著，可以让我们在与大师的对话中受到启迪，提升理论素养；阅读专业杂志，可以借鉴别人的优秀案例、好的做法，提升实践能力。这次语文课程改革，对老教材中的选文进行了大幅度的更新，选文时不仅强调了名家名篇，更强调了文质兼美，与时代紧密结合的课文比例大大增加；再如生物课本中则出现了许多新名词：基因、疯牛病、小羊多莉的身世……这些专业课中新增的知识，我们如果不了解，就无法给学生一个满意的交待。所以，要更好地驾驭课堂教学，平时就得注意通过报刊杂志、网络等媒体加强学习。互联网是一个巨大的学习空间，它打破了年龄、时间和空间等诸多限制，已成为最实用、最经济、最快捷的学习方式，我们可以收藏一些网络教研中心、教育网台、教育博客网址，共我们随时点击学习。建议我们每个人都能建一个教育博客，加入博客群，这样可以不受时间和空间的限制，在网上实现与专家学者以及同行的交流与研讨，提升自己的专业水平。“中国教育报http://www.jyb.cn/”

“教育在线http://www.eduol.cn/”

“校本研究http://xbyj.e21.edu.cn/e21web/”

“全国中小学教师继教网http://www.teacher.com.cn/”

附教师应该阅读的二十本教育著作：

《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》   [苏]苏霍姆林斯基 著

《做最好的老师》《与青春同行》   李镇西 著

《窗边的小豆豆》     [日]黑柳彻子著

《爱的教育》         [意]亚米切斯 著

《陶行知教育名篇》         陶行知 著

《不跪着教书》               吴非 著

《新教育之梦》             朱永新著

《教育的理想与信念》         肖川著

《民主主义与教育》       [美]杜威 著

《为了自由呼吸的教育》     李希贵 著

《多元智能》           [美]加德纳 著

《爱弥尔》               [法]卢梭 著

《赏识你的孩子》             周弘著

《我的教育苦旅》           高万祥著

《玫瑰与教育》             窦桂梅著

《给教师的一百条新建议》     郑杰 著

《校本研修面对面》         陈大伟著

《给我一个班，我就心满意足了》薛瑞萍 著

（二）教学研修

1、认真学习课程标准，钻研教材。

开学初的首要任务就是学习课程标准及其解读，从编者的角度去钻研教材、感知教材、理解教材，树立课程意识。要认真通读所教学科的全册教材，了解全册教材的内容，明确这些内容在整个课程的知识结构网络中的地位和作用，理清教学目标。在每单元教学之前，要对本单元的内容仔细阅读，认真分析各小节有哪些知识点，并寻找贯穿这一单元的主线，把握各节内容的内在联系，形成教学内容的整体认识。在钻研一节课的内容时，应认真分析本节课在本单元中所处的地位怎样？怎样把德育点、知识点、智力点和能力点融于这节课的教学内容之中？明确本节课的培养性目标与发展性目标。

2、认真磨课，上好常规课。

磨课是一种教研方式，就是教师在一段时间内，在研修组成员的协助下，采取多种形式，对某课教学进行反复、深入的学习、研究与实践的过程。磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。在一次次磨的过程中，使我们对新理念把握更准确，对教材的研读更深入，对学情的了解更透彻，同时也使我们的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力得以提升。同时，磨课还能磨出教师间合作交流的默契，磨出研修组团队理性思维水平的提升，其收获和意义远远超过一堂展示课本身。

如六年级数学《利息》一课，主要是让学生了解储蓄的意义，理解本金、利率、利息税、利息的含义，掌握利息的计算方法，会正确地计算存款利息，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。我校一老师在上这一内容时，就反复磨了三次。在初次听课之后，我们认为她的数学活动太少，教学流程需要重新设计，提出了很多的改进意见。之后，她让学生走出教室，到银行、信用社收集素材，向工作人员了解储蓄的相关知识，课堂上还设计了填写存单的实践活动。第二次课后，我们认为教学思路清晰，具有实效性，但教师放手还不够，学生自主探究体现不充分，大家畅所欲言，各抒己见，为这节课出谋划策。第三次再上，她通过“想办法（储蓄是生活的需要）——说储蓄（了解储蓄的意义）——填存单（怎么存）——算利息（学计算，并与实情联系）——献爱心（渗透德育）”为主线的数学活动，充分展示了主题探究的知识建构过程。后来，该老师参加全县数学优质课竞赛，夺得一等奖。

初上讲台，我们的课堂肯定会有这样或那样的问题，这是每一位新老师都会遇到的问题，我们不用害怕，也不能回避。我们要在反思、学习、实践的基础上，上好每一节课，使我们的常规课堂教学符合基本要求，达到合格水平。有的学校实行推门听课，也就是学校领导、研修组长和学科老师事先不打招呼，直接进教室听课。推门课最能了解老师的常态课情况。只有精心准备好每一节课，认真上好每一节课，才能保证推门课不出差错。

3、优化校本研修方式，通过有效研修实现专业快速发展。

●研究课。研究课是帮助我们树立课程理念,将新课程理念转化为具体教学行为的重要载体，它是将教学活动与教学研究相结合的一种特殊的公开课，集教学与研究于一体，以教带研、以研促教。有目的有计划地组织“研究课”活动，是校本培训中落实课堂教学改革的基本形式。研究课既不是观摩课，更不是示范课，其主旨在“研究”二字上。凡是与课堂教学有关的因素都在研究之列，我们上研究课可以是对课堂教学的诸要素进行整体优化，也可以是对课堂教学的构成要素进行专项研究。所上内容，所研究的专题可以由我们自选，也可以由学校或研修小组统一安排。在上研究课之前，我们就要对研究专题进行初步研究，形成个人的观点和思路。备课时，要对专题的研究价值、典型意义，以及科学性、可操作性进行充分论证。在此基础上，写出备课教案。按备课中所拟定的研究目标和教学思路组织教学，实际上是对理论假设的实践验证。研究课教学既要符合一般课的教学规范，又要突出研究主题。参与活动的教师都要认真听课，做好记录，注意发现问题，思考需要进一步完善的建议。评议研究课则要评研究目标的实现情况、研究方案的落实情况以及实际效果所反映的选题价值等。上了研究课之后，要写出研究课教学总结报告，详细说明研究专题提出的背景，研究的情况，取得的主要成果，存在的问题和改进措施。

●同课异构。所谓同课异构是指同学科同主题的内容，由不同的教师设计不同的教学方案，然后发挥不同优势、实施不同风格的教学活动，在活动中相互比较，取长补短，追求富有个性和创造性的教学状态，实现最佳的教学效果。这种采取比较研究的校本教研方式，能解决教师教学中的实际问题，打开教师思路，真正实现“同伴互助”。教学设计的多样性并不代表实际的可行性，通过几位不同教师采用不同方案上课以后，全体教师参与评课与反思活动，分析每种教学设计与方法的闪光点与商榷之处，通过集体的智慧进行再次比对，找出需要完善的地方，其他教师根据自己的实际情况，再设计上课。这样，让教师从不同角度领略了不同的教学功底、教学智慧和教学风格，从内心深处认识到自己的不足，然后找到下一步努力的方向。“同课异构”既有个体独立的设计，又有集体合作的智慧，使每位教师在实践中，成了教学研究的主体部分，有了更多向别人学习和全面审视自己教学的机会，同时还可以增进同组教师间相互协作的感情，有利于个体和团队的结合。而且“同课异构”是在教学中研究，在研究中教学，每位教师既是研究者，也是被研究者，这有利于教学和研究的结合，能切实解决教学中一些问题和困惑；它用理论诠释实践，用案例解读理论，有利于理论和实践的结合；它可以借鉴分享他人的成功案例，创造性地生成自己的案例，有利于传承和创新的结合，更有利于教师在高起点上发展，进而形成新的思想与风格。

●公开课。公开课是教师专业成长的催化剂，是成就名师不可缺少的磨炼。从公开课的类型上看，不外乎两种：一种是校内的公开课，一种是各级各类的观摩课、赛课或评优课。校内公开课的作用是为教师提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向，在这个过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐。各级各类的观摩课、赛课或评优课，被赋予代表一所学校或一个地区教学水平的重任，往往是一节公开课倾注了全体教师及相关专业人员的集体智慧。精心雕琢公开课的过程，也是教师与教师之间互相启迪、全面反思自己日常教学行为的好机会，从而使自己的课堂教学日益精进。公开课一般都要经历同课多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。如果教师把公开课写成课例研究报告，那对专业发展大有裨益。从实际来看，公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。可以说，在公开课的磨砺中成长，会大大缩短教师的成长周期。

●教学沙龙。教学沙龙这种教研方式为教师创设了一种宽松、自由、民主的教学研究氛围，邀上几个同行，沏上一杯清茶，播放一段音乐，确定一个话题，自由发表自己的看法，可以交锋，可以辩论，可以倾听，也可以倾诉。思想在交流中碰撞出火花，也在交流中汇聚与成熟。英国作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就是两个，甚至是两个以上的思想。”我们可以利用教研沙龙这一轻松民主、自然灵动的教研方式，在“聊一聊”、“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的难点热点问题，也可以针对教育教学中的困惑或问题，你一言我一语地进行互动式探讨。

教研沙龙的目的是给我们教师创造一个相互交流的机会，共享教育教学的经验和成果。沙龙可由学校组织，也可由教师自发组织，可以是同一学科的教师交流，也可以是跨学科的教师交流。由于教研沙龙是轻松的，因此要克服随意和肤浅。这就要求每次沙龙活动前应确定好研讨主题，明确活动的重点；沙龙的准备工作，包括发言人、主持人、地点、时间、形式等，要提前做实做细，力求实效，给教师带来实惠。同时，还要注意做好沙龙的总结与拓展，使其在更大的范围得以宣传和交流，这样才能真正发挥教学沙龙对有效教学的加速器作用。

●话题式议课。所谓“议课”，是类似于“评课”，但又有别于“评课”的一种教研活动形式，它指带着特定的问题观察课堂之后，围绕特定的问题开展问题研讨，以解决教学问题。

“议课”活动前需要发现教学中存在的问题，组内对问题进行研讨诊断，计划每次活动需要解决的问题，形成活动目标。接着，组内公开教学，组内教师进行课堂观察，聚焦需要解决的特定问题。然后，组内进行话题式研讨，评议问题是否得到解决，提出解决问题的方法等。如果问题没有得到较好的解决，还需要在后继的活动中进一步研究解决，就形成了新的活动目标。这种聚焦问题解决的话题式议课，关键在于发现真实的教学问题，重点在于有效进行教学问题的研讨。

由于话题式议课的课堂观察属于诊断性观察，即帮助上课人发现问题，共同研究问题解决策略。所以，课后议课，应对课堂中出现的一些现象和问题进行分析判断，得出结论，并给出建议，提出解决问题的方法。因课后会议时间有限，这个阶段应杜绝以下几种现象的出现：漫谈式发言，游离于话题，不能聚焦需要解决的特定问题；即席发挥，缺少事实依据，不根据课堂观察的结果谈话；“长篇大论”、出现话语“霸权”，组员之间没有形成对话机制；把上课者作为“靶子”，而不是针对问题“就事论事”；没有提出解决问题的方法，或者提出了方法，但没有做出效果的预测；没有对后继活动作为安排，如下一次活动的目标（要研究解决的新问题），是否需要对同一个问题进一步研讨等。

●教育叙事或教育随笔。教育叙事是叙述者以讲故事的方式，将有意义有价值的教育教学事件真实记录下来，并对其进行分析，论证和反思的方法。这种表达方式不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲述一些教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。每篇“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，有一个照亮整篇题材的主题，具有一定的启迪作用。“教育叙事”既可以反映教师取得的某种教学效果，也可以反映教师教学过程的某种遗憾，给人以警示。“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主。这种“叙述”要尽可能地“描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”活动，通过心理描写，将自己的教育理念、教育思想渗透在某个具体的教育事件上。

苏霍姆林斯基说：“每一位教师都来写教育日记，写教育随笔和记录。这些记录是思考和创造的源泉，是无价之宝，是你搞教育科研的丰富材料和实践基础。”只要我们善于做有心人，就能发现许多值得我们写的教育故事，让我们养成练笔的习惯，通过反思改进教学，促进自己的专业成长；透过现象，探索教育教学的规律吧！

●教学反思。教学反思就是把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。注重反思与总结，是中外教育大师走的一条可行之路。苏霍姆林斯基就是从写教学日记开始，成为著名教育家的。美国学者波斯十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，年轻教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。教学反思可以缩短理论与实践之间的差距，跨越观念与行为之间的鸿沟，使理论与实践相互支撑。通过反思，我们可以不断超越经验，创造性的解决教学实际问题，促进自身业务能力的提高，促进自身不断成长。可以说，人无完人，课无完课，无论怎样的课堂教学，总还有不完善的地方，希望我们能主动进行教学反思，以期提高我们把握课堂、驾驭课堂的能力。

（三）物化成果

1、树立档案意识，建立教学资源包。我们要有档案意识，所有的公开课教学设计及教后反思，每学期的教案，搜集到的相关资料，用过的课件，撰写的各类教育案例、文章，各种各样的证件等，都要整理归档，加以保存。我们一般把放这些资料的资料袋或档案盒称为资源包。资源包见证着我们成长的足迹，是我们心血与智慧的结晶，是可以再利用的宝贵资源。

2、坚持行动研究，物化教科研成果。在实际工作中，我们会遇到这样或那样的问题、困惑，而我们通过自己的教育教学实践，想办法来解决这些问题、困惑，这就是一种行动研究。可以说，课堂上成功的经验、失败的教训、偶发的事件、顿生的灵感、知识的缺漏、思维的障碍、教学的困惑，都可以成为我们研究、记录、反思的内容，希望大家在教育教学实践中做有心人，不断积累教育教学经验，积极撰写教育叙事、案例、随笔或论文，参加各级竞赛，向外投稿。还可以开办教育博客，通过博客记录我们的思考、研究、感悟、心得、案例、随笔，记录下我们的成长足迹。

（四）接受检查

1、确保教学常规检查合格。今天，我们所讲的备课、上课、听评课、批辅、考试、研修等工作统称为教学常规。搞好教学常规是保证教育教学质量的有效保证，为此，这些工作自始至终都要接受监督检查，研修组每月都要进行常规月查、教导处要不定时抽查、学期结束要评定教学常规等级。教学常规不合格的教师不得评优评先，晋职晋级，年度考核要降等定格。希望我们严格按常规要求办事，确保常规检查合格。

2、规范填写《报告册》。《报告册》是我们开展校本研修的记录册，也是我们的成长记录袋。每学期填写一册，学期结束时要检查验收、评定等级，我们要确保验收合格。填写报告册一律要用黑色字迹，要素填写齐全；听课记录详实，点评、总评到位，听课不得少于20节；要参加8次以上的有效校本研修活动，并做好研修记载；积极开展问题研究、案例研究、行动研究，坚持写案例、反思、叙事或随笔（一学期4篇），并积极向教育网台、刊物投稿，每期至少向“长阳教育信息网”上传两份稿件，力争能在《长阳教育》上发表文章；非学历远程培训要保证学习时间，作业、考试要一次性通过。

一位教育家说过：教育的最高境界，是形成自我教育的能力。我认为，学习的最高境界，则是具有自我学习的需求，形成主动学习的习惯。教育需要激情，需要奉献，需要活力，需要恒心，需要年轻的心跳和昂扬的工作作风，需要毫不懈怠的追求与探索。教育，也需要一点闲适。教育的闲适，是春天里的追寻！衷心祝愿在座的每一位老师早日成为教育百花园里的明艳春花！