为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》精神，根据教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）（教材〔2017〕4号）和《重庆市教育委员会关于调整普通中小学课程计划的通知》（渝教基〔2012〕21号）要求，加强我市义务教育3—6年级综合实践活动课程教学管理，全面提升我市义务教育小学阶段综合实践活动课程教育质量，特制定本要求。
综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。它强调学生多样化的实践性学习，教师需积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，整体设计和综合实施，有效组织和指导学生活动，不断提升课堂教学指导水平，促进学生综合素质发展。
一、制定教学计划
第一条 认真研读课程纲要、教材、教参
研读课程纲要。准确把握综合实践活动课程性质及其育人价值，是有效开展课堂教学的基础与前提。准确把握课程目标，着力培养学生价值体认、责任当担、问题解决、创意物化的意识与能力，促进创新精神和实践能力的持续发展。
整体把握教材。理解和钻研教材，应以《纲要》为依据，把握好教材的编写意图，并能根据学生实际情况，选择贴切的教学素材和教学流程，对教材加以适当的取舍、替换，及其编排顺序的适当调整，创造性地使用教材。
用好教学参考书。教学参考可以拓展资源、启迪方法，发挥其教学“参考”作用，做好辅助教学之用。在使用教学参考时，课程资源的选择、活动的设计，需要与教学实际相结合，不可生搬硬套。教师可先应用自己的智慧、经验、理念设计课程，再打开“教参”给予补充、完善。借鉴参考，但不可以依赖、照搬。
第二条 注重学情分析
整体把握学校课程实施情况。开展学情校情分析，把握综合实践活动在学校开展与实施的情况，分析目前课堂教学中存在的问题与短板，了解学生对综合实践活动开展内容及方式的需求，从而明确教学改进方向。
重视学情分析。了解不同学段学生年龄特点、知识经验、认知风格等基本情况及其学习基础，才能提出切合实际的教学目标与任务，选择恰当的教学策略和教学方法，提升课堂教学的针对性和有效性。
第三条 规范学期教学计划
形式要求。学期教学计划是课程纲要在学期教学活动中的分解细化与具体呈现。制定教学计划，需在厘清本学期教学在综合实践活动课程中的地位与价值的基础上，呈现本学期学习目标，同时呈现各章节或各主题活动间的逻辑关系及其与课程目标的关联，形成整体的课程意识与教学观。
基本内容。教学计划不仅仅是教学进度的安排，还应回答为达成本学期的目标，关键的教与学的活动及其方式是什么。学期教学计划是以提纲的形式一致性地呈现本期课程教学目标、内容、实施和评价四个基本要素。具体内容可以包括：教学背景（教材分析、学期分析等）、教学目标、教学内容及进度安排、教学实施（包括课程资源、教学方法等）、教学评价。
二、撰写教学方案
第四条 撰写单元教学方案
综合实践活动常常一个主题活动就为一个教学单元。它需要教师基于课程纲要，联系学生生活实际，创设学习情景，开发课程资源，统筹实施单元教学计划，对提升教师课程意识、增强课堂教学整体设计与实施能力，具有重要的意义。
单元教学设计包括单元教学目标、单元内容分析、评价方式设计、单元进度安排等。教学目标的确定，应与学期教学目标关联一致，注重培养学生综合素质与实践创新能力为指向；单元内容设计及进度安排，应明晰单元教学的课时设置，确定每一课时的教学主要内容及主题活动；评价设计应与目标要求相匹配，以促进学生学习发展为导向，包括评价要素、评价方式的设计。
第五条 撰写课时教学方案
课时教学方案包括这节课的学情分析、教学目标、教学重难点、设计学习任务及活动、板书设计、作业设计、教学资源准备等要素。
学情分析。课时方案的学情分析，重在对学生在本节课中所需的主要学习活动方式掌握应用的基础进行分析，了解学生能力发展水平，以提升教师教学指导的针对性与实效性。
教学目标。教师应整体把握课程纲要、教材设计思路，知道每堂课的教学目标与学段目标、课程目标的关系，正确定位每节课的教学目标。在目标的确定上，要符合综合实践活动跨学科实践性的特点和学生实际学情，做到目标明确、具体。
教学重难点。在对学情及教学目标把握的基础上，根据实际情况确定教学重难点。一般而言，在教学实施中，关注学生实践能力的培养及学习方式的指导，注重学生思维发展及问题解决能力的提升。
设计学习任务及活动。教师根据学生的年龄特征、认知水平、教学目标，合理设计综合实践活动。学习任务及活动设计的基本环节是：创设真实情景，引导学生构思选题，制定和完善活动方案，加强对学生活动方式与方法的指导，鼓励多种形式的结果呈现与交流，开展发展导向的活动评价。在此过程中，需要突出综合实践考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等主要活动方式，其各自设计的关键要素如下：
考察探究的关键要素包括：发现并提出问题；提出假设，选择方法，研制工具；获取证据；提出解释或观念；交流、评价探究成果；反思和改进。
社会服务的关键要素包括：明确服务对象与需要；制订服务活动计划；开展服务行动；反思服务经历，分享活动经验。
设计制作的关键要素包括：创意设计；选择活动材料或工具；动手制作；交流展示物品或作品，反思与改进。
职业体验的关键要素包括：选择或设计职业情境；实际岗位演练；总结、反思和交流经历过程；概括提炼经验，行动应用。
板书设计。注重课堂教学的板书设计，必要的板书有利于实现学生的思维与教学过程同步，有助于学生更好地把握探究实践的的历程与脉络。教师在板书设计时注意突出重点、注重关联，可采取思维导图、图表结合的方式进行多样化表达。
作业设计。作业以实践、探究为主，围绕同一主题，可以分层设计，引导学生自主确定作业完成的方式，并通过研究报告、观察及实验记录、作品设计与制作、小论文、小方案、小课题、小简报等形式进行多元化地呈现，体现出作业设计的探究性、层次性与自主性。
教学资源。建立学习与生活的有机联系，拓展课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，拓宽学生学习空间，增加学生实践机会，形成具有丰富性、选择性、综合性的课程资源。合理地应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益。
三、实施课堂教学
第六条 营造教学氛围
营造民主、平等、对话、参与的课堂氛围，激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。教师要创造民主的课堂氛围，鼓励学生对获取的信息和他人提出的观点进行大胆质疑，并帮助他们不断反思自己学习和探究过程，修正和改进自己的认识和实践。教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学指导，使每个学生都得到充分的发展。
第七条 创设学习情境
正如情境认知理论指出，当学习发生在有意义的情境中时，才是有效的。情境使知识变得有意义，使深度思考成为必要和可能。创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
第八条 开展学习活动
在活动准备阶段，教师要充分结合学生经验，为学生提供活动主题选择以及提出问题的机会，引导学生构思选题，鼓励学生提出感兴趣的问题，并及时捕捉活动中学生动态生成的问题，组织学生就问题展开讨论，确立活动目标内容。要让学生积极参与活动方案的制定过程，通过合理的时间安排、责任分工、实施方法和路径选择，对活动可利用的资源及活动的可行性进行评估等，增强活动的计划性，提高学生的活动规划能力。同时，引导学生对活动方案进行组内及组间讨论，吸纳合理化建议，不断优化完善方案。
在活动实施阶段，教师要创设真实的情境，为学生提供亲身经历与现场体验的机会，让学生经历多样化的活动方式，促进学生积极参与活动过程，在现场考察、设计制作、实验探究、社会服务等活动中发现和解决问题，体验和感受学习与生活之间的联系。要加强对学生活动方式与方法的指导，帮助学生找到适合自己的学习方式和实践方式。教师指导重在激励、启迪、点拨、引导，不能对学生的活动过程包办代替。还要指导学生做好活动过程的记录和活动资料的整理。
在活动总结阶段，教师要指导学生选择合适的结果呈现方式，鼓励多种形式的结果呈现与交流，对活动过程和活动结果进行系统梳理和总结，促进学生自我反思与表达、同伴交流与对话。要指导学生学会通过撰写活动报告、反思日志、心得笔记等方式，反思成败得失，提升个体经验，促进知识建构，并根据同伴及教师提出的反馈意见和建议查漏补缺，明确进一步的探究方向，深化主题探究和体验。
第九条 实施教学调控
预设与生成。在将教学方案“预设”转化为实际教学活动中，师生双方互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。要善于捕捉和利用课程实施过程中生成的有价值的问题，指导学生深化活动主题，不断完善活动内容，为学生创造性的发展开辟广阔空间。
及时有效指导。在综合实践活动实施过程中，教师是学生活动的组织者、参与者和促进者，其指导应贯穿于综合实践活动实施的全过程。教师需要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，加强对学生学习的过程性指导，及时反馈评价学习成效，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，注重问题的解决，培养学生的综合能力。
第十条 规范教学语言
综合实践活动课程教师的教学语言应准确客观，科学精炼，具有明确的指向性。同时，在不同的指导环节，教师的语言应有所不同。如：提出问题的环节，教师需设置学习情景，教学语言应具有启发性，激发学生的探究兴趣；在探究实践环节，教师通过精要的语言提示，引导学习自主学习探究；在展示交流环节，教师需要通过激励性的语言，促进学生大胆交流、深度互动。
第十一条 优化课堂练习
综合实践活动课堂练习重在促进学生探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践等多样化的学习活动方式的掌握，以及进行活动方案的交流与完善，实施小组间学习成果评价，开展个人学习反思等方面，课堂练习具有实践性、开放性和综合性的特征。
第十二条 注重课堂总结
一是对整个学生活动历程进行梳理小结，并给出反馈意见和优化建议，帮助学生明确进一步的探究方向，深化主题探究和体验；二是开展综合实践活动评价，坚持评价的方向性、指导性、客观性、公正性等原则，促进学生综合素质与能力的持续发展。
四、实施作业辅导与反馈
第十三条 规范作业实施
综合实践活动作业实施，重在引导学生建立档案袋，分类整理、遴选具有代表性的重要活动记录、典型事实材料以及其他有关资料，如活动现场照片、作品、研究报告、实践单位证明等，编排、汇总、归档，形成每一个学生的综合实践活动档案袋，做到材料真实、有据可查，为综合实践活动评价提供必要基础。
第十四条 注重作业反馈
作业反馈，即开展科学评价。原则上每学期末，教师要依据课程目标和档案袋，结合平时对学生活动情况的观察，对学生综合素质发展水平进行科学分析，写出有关综合实践活动情况的评语，引导学生扬长避短，明确努力方向。
五、开展教学反思
第十五条 强化独立反思
教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。通过实践与反思，教师有机整合学科知识和学科教学知识，加深对教学指导过程和学生学习活动过程的理解与认识，形成自主的专业发展意识和能力。
第十六条 优化互助反思
教师还应通过合作学习和合作探究的机制与其他教师主动分享，加强交流，逐步提炼适合个人特点的、有利于促进学生自主学习、提高学生学习活动效果的教学指导方式和方法，成为一名不断进取、具有反思意识和创新精神的教师。
