一、说课的意义

说课，是指教师在备课的基础上，面对同行、教研员、专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地解说自己对所教课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己的教学设想、方法、策略，以及组织教学的理沦依据等，然后由大家进行评说的教学研究活动。其意义有以下几个方面：   

1．它是教师对备课内容再认识的活动。在备课时，虽然教师对教材做了一定的分析和处理，但这些分析和处理难免会过于浅显与感性。通过说课，教师学会从理性上去认识教材，理解教材编写者的意图，更准确科学地把握教材内容。或者通过说课发现备课中的一些疏漏，以便修改教案，弥补疏漏。从这个角度说，说课可以帮助教师更好地理解和运用教材。

2．它是教师互相交流与学习的活动。说课活动是一种集思广益的活动。尤其是在个人预先备课的基础上，与同行、教研员在集体备课时相互交流，教师间思维的碰撞产生出智慧的火花，在说课与评议中切磋教艺，交流信息，畅谈教学经验，对说课者来说，获益最大。特别是年轻教师，应把说课活动真正看作是一次接受同行、专家指导的学习机会。

3．它是教师共同提高研究水平的活动。说课的准备过程往往就是教师驾驭教材、选择教法、优化教学设计的过程。说课，不仅要求说明教师怎么教，学生怎么学，而且还要说明为什么要这样教，这样学。这就促使教师去学习教育理论，掌握心理学知识，认真分析思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。同时，说课还需要教师做必要的文字和演讲准备，这对于提高教师的研究水平、写作能力和语言表达能力都有较大的帮助。

1．主要内容相同，说课与备课的教学内容基本上都是相同的。

2．主要任务相同，都是课前的准备工作。   

3．主要做法相同，都要学习课程标准（教学大纲），要从教材实际出发，选择教法，指导学法，设计教学过程。

    (二)不同之处  

    1．概念内涵不同。说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入，也更全面。而备课则是教学任务如何完成的方法、步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

    2．对象不同。备课要把结果直接展示给学生，即面对学生去上课，是与学生的交流。而说课所面对的是其他教师，说明自己备课的内容、过程、方法，为什么要这样备课等等，是教师间的交流。

    3．基本要求不同。说课的教师要说出自己备课的指导思想，说出所备课具体内容的教学设计，如教师的教学引入，学生学法指导的内容，如何创设优良的教学情境等等，以及为什么要这样设计，说出设计的客观依据和主观认识。而备课的特点则在于实际的运用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么、怎么做就可以了。

    4．活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动，是教师们的群体教研活动，而备课(传统意义上的)则更多的是教师个体所进行的静态的教学活动。目的不同。说课的目的在于帮助教师认识备课规律，提高备课能力，实现教学资源在教师间的共享共用。而备课则是以面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教与学的效益。说课的目的是为了优化教学行为、教学资源、教学内容，提高课堂效益。因此，说课与上课紧密相连，无论课前说课还是上课后说课，都是为了改进和优化教学，其目标是一致的。

    总之，说课是介于备课与上课之间的一种教学研究活动，它是对教师个人备课的一种检查、深化、补充和修改，使备课更理性、更科学、更全面。它对于上课而言，也是—种更为缜密和相对完美的艺术准备。学校各教研室加强教师间的相互说课、评说课，有助于教学资源的共享与优化，也可避免或减少课堂教学的低效益。   

1．说出本章教材的地位和作用

教师要说出本章、本节教材在课程内容体系中处于怎样的地位，具有怎样的作用。要剖析教材所包含的知识和能力（含智力）、过程和方法、情感态度和价值观等教育因素，从而对教材的地位与作用有一个确切的定位。同时。教师要注意分析教材的系统和知识结构，教材展开的逻辑层次，教学的关键，提出处理教材的方法和依据。

2．说出教学重点和难点

突出重点、突破难点，是处理教材的核心问题，也是取得最佳教学效果关键所在。要明确说出本章、本节教材的教学重点是什么，怎样突出重点；教学难点是什么，怎样突破难点。

1．说出具体目标——从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度分别作出说明。

2．说出确定目标的依据——依据教育学、心理学、学习学的基本理论，依据课程标准（教学大纲）的有关内容和论述，依据学生学习的需要，说出确定教学目标的理论依据。

（三）说学生和学法

1．说学生。要说出学生三个方面：

（1）说学生基础

（2）说学习兴趣

（3）说学习方法

2．说学法，要说出指导学生的方法： 

（1）说出自己如何指导学生会学。教师要围绕学生发展这一根本点设计自己的学法指导方案，帮助学生学会学习，学会发展，学会创造。具体而言，教师说学法，就是要说如何培养学生思考的习惯，思维的方法，创新的勇气；如何激励学生大胆质疑，批判性思维，探究性学习；如何以知识学习为载体，去提高自己的学习能力。

（2）说如何调动和激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，积极思维，高效学习。学法优异的课是调动了学生主体参与的课，也必定是高效率课。

教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，即教学活动如何引发，又怎样推进，怎样结束。

1．说出整堂课的设计思路及程序。教学过程是一个由多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程，教学过程中各因素之间的相互联系，构成了一定的结构与系统，从而形成一定的教学模式。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚，但具体内容只须概括介绍，不需按教案象给学生讲课一样的讲解。

2．说出主要教学程序与环节的理论依据。要求依据教育学、心理学和教学大纲的有关内容说出为什么要这样设计教学程序。

3．说出该教学内容所适合采用的哪种(或哪几种)方法和具体操作要点，说出选用这些方法的理论依据。

4．说出该教学内容如何适时恰当地使用现代化的教学手段、媒体以及这样做的理由。   

5．说明板书设计，包括安排哪些内容，怎样编排，有何个性化等等。

说课，不仅要体现出它的科学性，还要体现出它的艺术性。把握好说课的方法，清楚说课的类型，将有助于我们说好课．

说课教师每次说课的目的是不一样的，所以，说课也就分成了以下几种不同的类型，

这种类型的说课，一般以教研组或备课组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说完后其他教师评议并修改，变个人的智慧为集体智慧，这种说课一般一周进行一次，教研组或备课组的教师轮流说课。

这种类型的说课是以某一项专题研究为目标来进行的。众所周知，说课的灵活性就在于它可以不像上课那样教学内容固定，教学时间固定，教学对象固定；说课可以根据需要灵活选择内容，安排时间，邀请同行和专家作为听课对象。专题型说课是在众多教学容中选取专题，单项研究，这样可以把问题研究得更深入一些。

这种类型的说课一般选择有经验的优秀教师先向听课教师做示范说课，然后让说课教师将说课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对浓老师的说课内容及课堂教学作出客观公正的评价。听课教师从听说课、看上课、听评析课中可以增长见识，开阔眼界。示范型说课可以是全校性的、全年级性的，也可以是乡(镇)级的，还可以是区县(市)级的，一般每学期都可以举行一次。示范型说课是培养教师教学能力的重要途径。

这种类型的说课带有竞赛性质，参加说课的教师一般都是通过层层推荐和选拔出来的优秀“选手”。通常情况下，这种说课要求参赛教师按指定教材，。在规定的时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听说课的评委们评选出比赛的名次。听说课的评委一般由学科的专家和教研员组成。一般这种类型的说课，有时还要上课，或者把说课与交流有关教学经验结合起来。这种说课类型多用于培养骨干教师和学科带头人。

 （二）说课应注意的要点   

说课作为一种全新的教学研究活动，有别于教师的备课和上课。因此，教师在说课中应注意以下问题：

1．不能按教案“读课”。既然说课不是备课，教师在说课时就不应“照案宣科”，不能“背课”与“读课”，而要突出一个说字。一节成功的说课，教师应是按照白己的教学设计思路，有重点、有层次、有理有据、思维清晰地讲述自己的教学流程、策略与得失。

2．说课不是讲课。说课所面对的是同行，多数情况下，说课是在学科内，甚至备课组内进行，所以，说课者不能把听说课的老师和领导视为学生，如像上课般的讲解教学内容。

3．说课的时间应控制得当，既不可罗唆，详细叙述，也不可三言两语，草草结束。一般情况下一位执教者的说课时间应在10—15分钟之内完成。

4．说课应站在教育教学理论的高度并运用现代心理学理论来分析研究教学目标、内容、对象、方法、策略等，要防止就事论事，防止孤立地而不是联系地阐述自己的教学设计，使说课处于一种低层次状态。

5，应注意避免一种过于表现“理论依据”而脱离教材、学生和教师实际的，空谈理论的现象。说课要提倡创新，但也不可全盘否定传统教学中的一些被实践证明的今天还有生命活力的思想与方法

6．说课者要注意发挥自身的教学个性和创新意识，防止照搬照抄《教学参考》上的内容，“克隆”别人的成果。

说课必然会有评说课。无论是课前说课还是课后反思性说课，如果没有同行或领导的评说课，那么说课的价值就降低了。所以，只有把说课与评价说课结合起来，才熊使教师从更高的理性高度去研究分析所上之课，把握说课的方向和方法，从而更有效地促使教师提高教育科研的积极性和能动性。

评价“说课”的内容应当与说课的内容相对应。

（1）说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。

（2）说课者对教学目标的确定是否明确、具体，恰当、全面。

（3）教学重点、难点的确定是否恰当，符合学生已有的认知实际，能否分清主次，抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面， 

（1）是否适合该课题的教学要求、特点。

（2）是否根据具体的教学目标选用教法。

（3）是否符合学生的年龄阶段特征。

(4)是否能调动学生学习的积极性，促使他们作为学习主体的有效参与。

(1)教法是否符合学法，与学生的学法相适应。

(2)是否考虑到学生的实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。

(3)是否明确了培养学生的某种能力和学习习惯。

(1)授课内容是否科学，是否将三维教学目标和谐统一于教学过程之中。

(2)教学结构是否合理，重难点是否突出，是否抓住了学生的兴趣点，激发了学习思趣。

(3)教法是否灵活多样，是否有利于学生活动，学法的指导是否得当。

 

评价说课应采取现场说完课后就评价的办法，使之及时而高效。在说课者说完课之后，评价者应在规定的时间内对说课教师及说谍内容进行既综合又具体的评价。

这里的辩证性是指评说者对说课应一分为二，既要肯定说课者的成功之处，也要指出存在的问题，不可绝对化。评价通常以肯定为主，先指出优点，而后再提不足，不能把说课的老师说得灰溜溜的。

3.客观性原则  

客观就是实事求是地评价教师的说课，真实而不带个人的感情因素，有一说一，有二说二。

评价者的评价不能人云亦云，重复前面评价人的话，应有自己的认识与评价。同时，评价者还应评价出说课教师及其说课内容的与众不同之处，点评出说课教师的个性化特征。

 

评价说课的方法很多，归结起来主要有以下几种：

说课之后，由同年级该学科老师或全教研组教师采取插话或者轮流发言评说，最后由组长总结。

这是由教研员或是由学校中有丰富教学经验的骨干教师评说．这种评价带有指导性和示范性。

这多半是在说课比赛的情况下，由教研员、骨干教师和领导组成的评委来评价，目的在于提高教师的说课水平，促进说课活动的深人开展。

这一般是指在教师上完课并说课之后进行。一堂课是否成功，学生最有发言权，他们的评价往往是成年人所意想不到的，对改进教学有直接的帮助作用。

有时当场限时评说，对有的评说者要求高了一些，为了减少活动的坡度，使全体教师都参与，在骨干教师示范评说的基础上，可以开展撰写评说稿的活动，教师针对某说课者及说课内容，参考有关教育教学理论资料，撰写书面评说稿，然后组织教师相互交流。

从说课内涵看，教学理念在说课中占有突出的地位，是整个说课的灵魂所在，说课使教师的教学理念始终摆在统帅的位置，发挥其指导作用和支撑的功能。说课不仅要说出当然，即教什么，怎么教，而且还要说出所以然，即为什么要教这些，为什么要这样教。没有用新课程理念指导的说课．是没有分量、没有力度的说课。

从说课表达形式看，况课不仪限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，它不是教案的复述，不是对上课的预测和预演，而是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想与方法。因此，要求教师在说课中必须清晰。完整、准确地表达出自己符合时代要求的教育思想和教学思路。

从说课的过程看，说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育专家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师进一-步明确教育教学观，更好地树立正确的学生观；教学设计的展现，司‘以使教师把理论和实际紧密联系起来，用理论指导教学实践，解释教学现象；教学设计的预测或现象的反思可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。所以在说课中应充分地表现出来。

教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。说课者对教学的创造体现在他(她)的说课之中，体现在他对于教学准确而独到的见解．对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

 从说课技能上看，说课主要靠口头语言来表达。这使它具有演讲的特点，说课将静态的内在工夫的备课转为动态的外化工夫。集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。同时，说课的讲是一种告知，让听者明白你所要进行的课题的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。所以，说得好的课应该具有较强的说服力和吸引力，能够充分展示说课者的演讲才华，使他的教学思想理念更加令人信服，充满魅力。

总之，好的说课给人的感觉应该是说课者有较新的教育观念，能体现新课程理念，能很好地理解教材，了解学生，准确地把握重难点，并有效地进行处理，能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采取的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点，

说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力，还能够体现说课者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解等等。

  

 

 

 

附一：                  

说课质量参考评价表

 

附二：

杭州师范大学青年教师说课比赛参考标准

 

⑴教学的知识、能力、思想教育等方向目标完整、具体、明确。

⑵确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实现。

⑴对所选内容在教材中地位、作用的理解和分析正确，准确把握教材的知识结构和体系。

⑵对教学内容的处理科学合理。

⑶教学重点、难点确定准确，分析比较透彻，确定的依据充分。

⑴对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。

⑵采取的教学对策有助于学生克服学习上的困难和心理障碍。

⑴教学总体设计合理，有新意，有自己的见解。

⑵教学程序的设计科学，能实现教学目标。

⑶导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识的教法设计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，有利于培养学生能力和学生的思想教育。

⑷教法设计的依据科学，与教法相统一。

⑸现代化教学手段的运用有助于提高课堂教学效率，如多媒体等。

㈠教师教态自然，仪表端庄大方，语言清晰流畅。

㈡按规定时间完成，不超时。

㈢有说课提纲，并符合说课比赛的基本要求。

㈠答辩准确无误。

㈡层次清楚、有理有据。

 

附三：

 

 

 

1．对教师的课堂教学活动进行检查；

2．对教师的教学效果进行理性评价；

3．对改进今后的教学提出指导建议。

 

1．评价教学目标的达成度；

2．评价教学内容的科学性、系统性；

3．评价教学步骤的合理性

4．评价教学方法、手段的适用性；

5．评价课堂气氛和学生习得结果；

6．评价教师的教学基本素质。

 

1．记录课堂教学活动内容

一般以填写听课记录的形式，记录听课内容。可参见下表：

 

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2．发表听课的感受、体会，提出评价、改进意见

如有可能，可先在听课小组内进行评议。这样能够起到互相启发和交流意见的作用，有可能统一意见，形成共识。然后面对执教教师发表听课的感受、体会，提出评价、改进意见。

3．执教教师记录评课意见，可作教学反思或表态性发言。

4．教学管理者依据评价意见，帮助教师制定今后的教学改进计划。