山东阳谷实验中学高中教科室 何传跃 邮编：252300
   “研究探讨”的语文课堂教学，就是通过“自主”、“合作”的学习方式，在系列问题的引导下，让学生就学习中的某些问题自主地交换意见，以实现学生对知识的深刻理解和充分掌握，培养学生动脑、动口、动手等的综合能力。
   一、如何实现语文课堂教学的“研讨”
   （1）提供相应的材料是“研讨”的前提
   “研讨式”的语文课堂不再是完全以教师的主观意志为转移的课堂教学，这就对教师的备课提出了更高的要求。教师既要备教材，又要备学生。
   所谓备教材，就是认真钻研课文，积极收集参考材料，找出各类资料在观点与方法上的共性和差异，归纳出已形成共识的看法，寻找出尚未解决或有争议的问题。所谓备学生，就是要全面了解学生的知识基础和能力状况，预测学生针对教材可能会提出哪些问题，研讨这些问题可能会达到怎样的效果。使“研究探讨”有声有色，学生要有充分的预习准备，这就要求教师要认真选取材料，然后印发给学生或指导学生查找。
   （2）设定恰当的问题是“研讨”的关键
   “研讨式”语文课堂教学是在系列问题引导下的教学方法，提出问题恰当与否是课堂成败的关键。因而，问题设定要注意到学生的实际水平和接受能力，同时要兼顾学生潜移默化的能力提高。
   通常研讨问题的设定可采用以下两种方式：一是教师设定，比如《记念刘和珍君》一文，从文章的标题入手，可这样设定问题：“鲁迅先生非常痛心地为学生写文章，刘和珍是一个怎样的人？”板书明确“刘和珍其人”。二是师生商定，比如学习《项链》一文，先让学生提出问题，然后让学生推选。这种民主集中、师生商定的问题，能大大激发学生的情趣，调动学生自我参与的积极性。
   （3）营造和谐的氛围是“研讨”的保证
   研究讨论的关键在于组织，既要充分发挥学生的主体性，又不能忽视教师的主导作用。为确保研讨的顺利进行，教师要努力创设和谐的情景，要运用一定的教学艺术和技巧，不失时机地诱发学生的激情，使学生在研讨过程中永葆创造的激情和冲动。
   研讨中，教师要把“话语权”真正还给学生，自由发言，提名发言，举手发言，小组推举人发言，几种方式并举。教师还要注意及时地点拨引导，使课堂教学有理有序。
   （4）及时总结训练是“研讨”的核心
   总结训练是在研讨基础上的归纳，是完成教学目标的关键一环。研讨过程中所获得的知识，往往是零碎、不够系统的，总结训练的过程是对研讨所得知识的完善、巩固和落实。如研讨“刘和珍其人”后，在教师的引导下，学生很快写出了介绍刘和珍生平的《刘和珍事迹要略》，表达对刘和珍怀念之情的《痛悼和珍》，表现愿以青春热血报效祖国的《让青春闪光》等自命题作文，加深了对课文内容的理解。
   二、“研讨”为语文课堂教学带来什么
   （1）体现了学生主体性的发挥
   “研讨式”语文课堂教学以学生认可的问题为切入点，充分调动学生自觉参与的积极性，在师生平等、自由、无拘无束地交流互动中，通过与他人的协商、交流、合作和本人的建构及组合获取知识，充分体现了学生的主体地位。
   （2）有利于学生创造力的培养
   “新课标”把学生创造力的培养提到了前所未有的高度，而教材中的每篇文章都是一个跳动的生命，都能为学生展现一个特定的缤纷世界和再创造的空间。“研讨式”语文课堂教学引导学生真正领略这个世界的旖旎风光，为学生的创造力开辟了一方晴空。如学习《项链》一文，在研讨中，学生从有借有还，看到女主人公玛蒂尔德的诚实守信；从生活艰难，看到玛蒂尔德的勤劳坚强；从没有怨言，看到玛蒂尔德对爱情诚挚；从没有堕落，看到玛蒂尔德的纯洁高尚等等。正是在研讨中，学生不断提出新的见解，创造力得到提升。
   （3）增强学生学习合作的意识
   在分组讨论中，学生自动分工、交流合作，为共同的目的努力；相互学习，相互促进，开拓了视野，增长了知识，达到了共同提高的目的。尤其是一些成绩稍差的学生，在融洽的研讨氛围中，消除了以往回答问题时的紧张和自卑，能在同学面前坦然地发表自己的见解，在交流合作中，不仅从同学那里获得了知识，也增强了学习的自信。
   （4）推进教师素质的提高
   “研讨式”语文课堂教学，需要学识渊博、经验丰富、教法灵活的教师来驾驭课堂，需要语文教师树立“育人为本”的教育观和“人人能成才”的人才观，这就促使教师不断学习、实践，提高自身的综合素质，成为有高尚的师德，有现代教育理论，肯学习、善钻研、能创新的高素质的教师。
   ——此文刊发在《北京教育》（普教版）2005年第5期