如何说课、听课、评课
阅读: 650 时间: 2011-12-17 16:22:00 1

    实施新课程,贯彻新理念,迫切需要教师教学观念的更新和教学方法的转变,需要学校教研活动方式的改革和教学研究制度的创新。大力开展以说课、听课、评课为核心内容的校本教研活动,建立有利于教师个人和教研组整体提高的校本教学研究机制,是规范教师教学行为、实现教师专业发展、全面提高课程实施水平的有效方式,也是我校进一步推进二期课改、贯彻落实素质教育精神的基本要求。下面就说课、听课、评课向各位老师作一简单介绍,希望能起到抛砖引玉的作用。

课主要包括四方面的内容:

一、说教材--教材的分析与处理

说教材,是指教师在认真研读课程标准和教材的基础上,达到两个目的:一是确定学习内容的范围与深度,明确“教什么”;二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系,知道“如何教”。说教材,主要说以下内容:

1、阐述教材的地位和作用本课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个初中,以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等。

2、指出课程标准对本课题的教学目标,将教学目标化解到具体的教学环节中,从认识、理解、掌握、应用四个层次分析教学目标。

3、分析教材编写思路、结构特点,确定教学的重点和难点以及课时的安排。

二、说学生--分析教学对象的共性和个性

说学生,主要是依据学生的年龄特征和认知规律,全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法,为优化教学设计提供参考。说学生,主要说以下内容:

1、学生的知识基础和生活经验,是学生学习新知识和新技能的基础。把打算如何利用这些知识与经验说清楚,有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移,解决教师“如何教”的问题。

2、学习方法和技巧,是学生从已有的学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径,说出学习新知识时应重点关注的方法,有助于解决“怎样学”的问题。

3、个性发展和群体提高,就是既要对所教班级的班风、学风、合作精神和团队意识等方面进行全面客观的分析,又要对班级中的特殊个体的个性特征进行单独分析,以整体把握班级群体和个体的实际发展水平。

三、说教法和手段,--介绍教学方法和手段

说教法和手段,就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况,说出选用的教学方法和教学手段,为什么要采用这些教学方法和教学手段的理论依据,以及在具体的课堂教学中,通过什么途径有效运用这些教学方法,预计达到什么样的效果。

四、说教学程序--介绍教学过程设计

说教学程序,就是说教学活动是如何发起的,又是如何展开的,最终又是怎样结束的。说教学程序是说课的重点部分,通过对这一过程的分析,才能看到说课者独具匠心的教学安排,才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学程序设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。说教学程序,主要说以下内容:

1              教具学具准备

2、教学总体思路和环节结构首先,要说出如何把握教材、处理教材,采取怎样的教学方法与手段组织教学的;其次,要说出教学过程的基本环节,讲教什么和教的程序、环节以及最基本的课程标准依据与教育理论依据。

3、教学流程,就是说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。下列问题可各有侧重地说:教师准备提哪些问题,这些问题能起什么作用,学生怎样参与,如何组织,学生可能会出现哪些问题,教师有什么应对措施;有哪些思维定势需要克服,采取哪些措施;如何在剖析、点明、深化上“突出重点”的,又如何“化解难点”的。

4、板书设计,要说出板书结构和设计的意图,尤其颇有特色的板书,更要加以说明。

课要做到听、看、记、思的有机结合

一、听什么?怎样听?主要应听

1、教师是否体现新课程的理念、方法和要求;

2、教师是否突出重点,化解难点,详略得当;

3、教师语言是否流畅、表达是否清楚;

4、教师的语言是否与多媒体屏幕上的声像、色彩、图像配合默契;

5、教师是否有知识性等错误;

6、教师是否哟创新的地方;

7、教师的思维是否宽泛,是否善于激趣,巧于用智;

8、学生的语言是否规范性、科学性;

9、学生在独立思考、求异思维、创新思维上有何不同程度的表现。

二、看什么?怎样看?主要应看:

1、看教师主导作用的发挥

①    教师上课精神是否饱满,教态是否自然、亲切,表情举止是否沉着自然、从容;

②    教师板书是否工整、合理、有序,是否条理清楚;

③    教具准备是否充分,演示是否规范、熟练;能否充分利用是否熟练已有现代化手段来辅助教学;

④ 观察教师在铺垫阶段与引入新课阶段是否有衔接点和快速迁移力,在新旧知识之间架设“认知桥梁”,把握新旧知识之间进行短距离、紧密型的迁移;

⑤      察教师新课授课设计是否有较大的密度,在运用较好的教法,在最佳时域内突破重点,分解难点,同时要让学生有充分的参与教学活动的机会,即让学生有观察、动手、交流、思考、表现的时机,成为学习的主人;

⑥      观察教师在巩固阶段是否注意到“多层次” 、“多角度”构思巩固练习的各种活动,以体现随堂因材施教的原则;

⑦      观察教师知识点、能力点和交于点是否准确、系统、全面,是否教学各环节恰如其分,丝丝入扣;

⑧      观察教室设备、设施与环境布置等是否有利于形成良好的学习氛围;

⑨ 观察教师处理课堂偶发问题时是否灵活巧妙。

2、看学生主体作用的发挥

 

①    观察学生课堂上的精神面貌状况;

②    看课堂气氛是否活跃,是否主动参与教学过程;

③    看学生注意力集中状态,是否与教师的思路同向,能否举一反三;

④    看学生正确的学习习惯是否养成;

⑤    看学生的反应能力、理解能力、实际操作能力、创造性思维能力是否得到培养与训练;

⑥ 看师生关系是否融洽,配合默契,双向多向反馈是否充分。

三、记什么?怎样记?主要应记:

①记概况:记本节课的章节题目、听课时间、地点、班级,执教者姓名、单位,本节课的类型、公开课的性质等;

②记过程:记本节课的教学各环节。包括组织教学、引入新课、新课传授的阶段、层次与方法,课堂师生活动的安排,习题与作业布置等;

③记衔接:重点记录环节与环节之间、知识点与知识点之间的衔接、过渡与转折的语言,记知识点的延伸和思维发展、训练的过程安排等;

④记时间:记录主要教学环节的时间分配,学生上台演练的时间,学生交流讨论或作练习的时间等;

⑤记备注:记教师课堂语言以外的教学行为、状况,记学生各种学习活动的频率等;

⑥记点评:在听课过程中,评价者对程序安排、结构设计、重点突破、难点化解、教法与学法的关联性、学生的反馈状况等都可以在记录本的右侧栏内及时点评;

⑦记板书:记下板书内容,有利于对课的程序、结构作更全面的分析;

⑧记思想:主要是指教学方法的科学性、艺术性、教学全过程思路的流畅性,教师主导作用和学生主体作用的呈现状态等;

⑨记特色:教学特色是教师个性的表现,课堂特色表现在课堂模式的创新、教学方法的创新、学生思维训练的创新、独具风格的情感教态;

⑩记总评:总评要充分肯定成功的一面,也要有针对性地提出存在的不足和进一步推敲的地方。总评包括教材的处理、教学整体思路、教学重点难点关键点、结构设计、教学手段的运用、教学基本功等各方面。以1~2个为侧重点,其他方面略写为好。更具体的内容可在评课活动时交流。

四、思考什么?怎样思考?主要思考是:

①    教师为什么要这样处理教材,换个角度行不行、好不好;

②    对教师成功的地方和不足或出现错误的地方,要思考原因,并预测对学生所产生的相关性影响;

③    如果是自己来上这节课,应该怎样上,进行换位思考;

④    如果我是学生,我是否掌握和理解了教学内容;

⑤    新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中,并内化为教师自觉的教学行为;

⑥ 节课是否反映教师正常的教学实际水平,如果没有听课者,教师是否也会这样上。

课是对教师课堂教学基本功进行评价

教师课堂教学基本功可从以下几个方面来进行

一、教学态度:

①对教材等相关资料能进行深入研究;

②对学生的关注体现一种希望和爱心;

③对课堂教学的活动转折和开展有一种激情;

④对学生的探究过程极为重视;

⑤对自己的角色定位总是朋友式的;

⑥在教学的过程中始终关照学生的思想道德教育。

二、教学方法:

①能注意启发学生思维,培养学生所需的一些能力;

②转变学生陈旧的完全接受式学习,始终提倡以教师的指导与启发之下的自主探究、合作探究的形式参与学习,体验和运用所学知识解决实际问题;

③教师的教学方法要体现时代性、体现价值观、体现学生的需要;

④教学教学的实效性和个性化相结合,科学性与人文性相结合,儿童性和易接受性相结合;

⑤教学方式的选择、教学方法的运用必须根据本班学生的实际状况,合理选用,让学生得到“最大的实惠”。

 

三、教学组织安排:

①    能在比较短的时间内组织最有效的教学探究活动;

②  能抓住知识主线,在教学各个环节之间形成一个自然流畅的衔接链,层次分明,思路清晰,重心突出,有讲有练,组织严密;

③ 能根据学生学习状况适时调整、重组、优化设计教学计划,善于驾驭课堂教学,在课堂教学活动中“游刃有余”。

四、教学语言:

①教师教学语言在知识传授上必须表达准确,逻辑性强,不犯科学性错误;

②教学语言吐字清晰、形象生动,学生易于接受和认可;

③教学语言有一定的幽默,使学生积极投入到学习中来;

④有良好的语言表达技巧

五、课堂板书:

简要工整、布局合理、脉络清晰

六、教态:

①穿着大方得体,不夸张,贴近学生的认可形象;

②教态亲切、庄重、自然,有亲和力;

③能以教师特有的魅力感染学生,架起师生信任的桥梁。

七、学科专业技能:(略)

八、课堂应变能力:

①对学生探究新知与教师预设的矛盾的处理;

②能否根据学生学习状况适时调整计教学计划和重组教学结构;

③教学过程中的伤害事故和学生违规事件的处理。

九、教学媒体

   ①能否使用现代教学媒体辅助教学;

   ②能否根据教学需要规范、合理地使用;

   ③在教学过程中是否真有实效。

十、教学设计

①教师准备教什么?学生准备学什么;

 

②教师将如何组织教学活动和学生如何进行探究性学习;

③为确保教学的高效,教师组织和指导的措施和策略有哪些;

④学生如何完成学习任务,采取了哪些学习方式和方法;

⑤教师准备如何评价学生的学习效果;

⑥教师如何对自己的教学效果进行自评和他评;

⑦教学设计的设计理念有哪些。

 

 

 

 

如何听课和评课

一、听课前充分准备

听课前的准备工作。

(1)熟悉教材,了解这节课编者的意图,弄清新旧知识的内在联系,熟知教学内容的重难点。

(2)明确这节课教学的三维目标,听课时只有明确了教学目标,才能看出教师教学的完成情况。

(3)针对这节课在脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条勾勒出大体的教学框架,为评课提供一个参照体系。

(4)听课前要回忆自己是否教过这节课内容,有什么困惑与问题,再回忆是否听过这节课。

(5)端正听课态度——带着欣赏眼光去听课

听课的主要目的是学习,所以我们要用一种谦虚的心态听课,用一种欣赏而不是挑剔的眼光看待别人的教学。这样不仅能给授课者以客观的评价,也会使听课者产生一种愉快的心境,易于吸纳他人的教学优点,提高自身的专业素质。

每一节课都不可能是完美的,但每一位教师都有自己的教学特点,在其个性化教学中总有一些能够展示教学魅力的优点。有上进心的听课者,一定会留意那些自己所喜欢、所缺乏、所崇尚的教学优点:如授课教师平和可亲的教态、幽默风趣的语言、细腻的情感、敏锐的视觉、灵活的应变能力、漂亮的粉笔字……这些虽然难以直接提高听课教师的专业水平,却有助于把授课者的教学优点变为自身成长的驱动力,完善和丰富自己的个性化教学以及增强自身的素质魅力。

二、听课过程中——技巧+思考=收获

除了掌握一定的听课技巧外,更重要的是及时思考。

一、听课时直接在执教老师的教学设计旁批注,这样不久可以节约时间,而且有利于与执教者的教学思路进行对比,观摩执教老师的课堂教学机智;

二、及时纪录优缺点,及时点评,不可放过听课时最直接的感觉;课后再加以具体分析,找出优点的依据,缺点或不足的原因,并提出更改办法。

三、在新课程背景下,教师的角色变了,教与学的方式变了,我们听评课时关注的重点也要改变。观摩的目光更多的投向学生,不仅要看教者怎么教,更重要的要看学生怎么学。

抓住两个看点:

第一、看教师的教学情况:教的五个维度,即组织能力、调控能力、教学机智、练习设计、教学境界;

1、组织能力。包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等能力,核心是教学活动的组织能力。还要看信息技术与学科教学整合情况。

教学内容的组织,重在关注教学目标的达成

好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三者真正统一起来,使学生在获得知识、技能的同时学会学习,形成正确的价值观和人生态度。因此,在听评课时,听课者要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的实现。任何割裂三维目标的做法都是不可取的。在听评课过程中,我们发现一些教师只关注知识的授受和技能的训练,或为活动而活动以及贴标签式的情感、态度与价值观教育,这些都不利于促进学生的全面可持续发展。

教学活动的组织能力,重在关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。教学组织策略很多,根据课程改革的要求,听课者在听评课时需要重点关注教师如何组织学生自主学习、合作探究,以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。

自主性教学策略。关注教师的自主性教学策略主要看:学生能够自学的内容,教师是否让学生自学;学生能够自己表达的,教师是否鼓励学生去表达;学生自己能做的,教师是否放手让学生去做;在课堂上教师能否不仅解放学生的耳,还解放学生的脑、口、手。

探究性策略。新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。因此,在听评课时要关注教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习,使接受与探究相辅相成,学生的学习境界更高,学习效果更好。

激励性教学策略。关注激励性教学策略主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈,发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。对学生的激励既不形式化,又具体、诚恳。对于学生出现的错误,也要及时以恰当的方式指出纠正。

2、调控能力。能根据课堂教学进展情况与出现的问题,采取有效措施,调整教学环节,调控课堂教学,保证课堂教学任务顺利完成。

3、教学机智。观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力,是否灵活利用课堂生成出来的各种教学资源,果断处理课堂偶发事件,从而激活课堂教学。

4、练习设计。能否依据学生个体差异,设计具有弹性、开放性、实践性的练习题,达到巩固新知,拓展提高的目的,以满足不同类型学生的需要。坚持:“上不封顶,下要保底”的原则,促进不同学生在原有的基础上都得到发展。

5、教学境界。一看教师是否依据教材内容做到用教材教。二看教师能否做到引导学生自主学习。三看课堂上教师提供学生活动机会与时间有多少。

关注课程资源的开发

过去,“教科书是学生的世界”,教师也常把“教教材”做为教学的重点,认为只要把教材中涉及的知识点讲全、讲深、讲透、讲细就行。新的课程观认为“世界是学生的教科书”,新教材具有开放性的特点。因此,在听评课时,听课者要关注教师是否善于用教材去教,能否依据课程标准,因时因地开发和利用课程资源,注重联系社会变革和学生的生活实际。过去仅凭一本教科书、两支粉笔就可以走上讲台的做法显然已经行不通了。当然,任何事情单方面走过了头都是可怕的。在听评课过程中,我们发现有的课上出现了教学内容泛化的现象,教材备受冷落,学科特有的价值没有被充分挖掘,学科味不浓,一节语文课可能会被上成艺术课、生物课,等等。显然,这种做法也是不行的。

第二、看学生的课堂表现

“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。因此,在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情,以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。坚持一个准则:不关注学生学习的课,不是好课。

听评课时应重点关注学生的以下几种状态:

参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态(也被称为学生学的五个维度)。学生的状态与教师的引导是分不开的,但也不能完全视为教师的责任(我的个人观点)。

1、参与状态。一是观察学生是否全员参与,参与的面有多大。二是看有的学生是否参与教,把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学,是不能开发学生的潜能的。

关注学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动。有经验的教师从不把学生看作容器,而是看作期待点燃的火把。新课程改革实施以来,许多教师都意识到课堂上不能再一味地包办代替,不能再唱独角戏了,要想法为学生的参与提供时间和空间。

2、交往状态。一看课堂上是否有多向信息联系与反馈。二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。三看课堂上人际交往过程中是否具体团结互助,合作学习。四看交往过程是否具有良好合作技能。看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作,是否会倾听别人的意见,是否能够自由表达自己的观点,遇到困难能否与其他同学合作、交流,共同解决问题。

课堂交往除了学生内部的交往外,还包括师生之间的交往互动。

教学是教师与学生交往互动的过程。因此听评课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

3、思维状态。一看学生是否具有问题题意识,敢于发现问题,提出问题,发表自己的见解。二看学生提出的问题是否有价值,有几个。探究解决问题是否积极主动,是否具有独创性。

课堂上学生动起来了,课堂气氛活跃起来了,小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。但不能停留在表面形式上的热热闹闹,教学活动设计有温度、无深度,学生思维缺乏深度和广度,多数学生人云亦云,缺少独到的见解和精彩的生成。要提高课堂教学质量,教师就要面向全体学生,要激发学生的深层思考和情感投入,鼓4、情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感,二看学生能否自我控制与调节学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声而又嘎然而止,有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听,这就是一种良好的情绪状态。

观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣,学生能否以饱满的精神状态投入学习之中,并能自我调节和控制学习情绪,对学习能否保持较长的注意,是否具有好奇心和强烈的求知欲。不能教师自己讲得激情洋溢、如痴如醉,而讲台下学生却昏昏欲睡。

5、生成状态。一看课堂是否生成具有价值的教学资源。二看学生对学习是否充满信心,体验成功。三看学生是否得到道德教育,学会做人。

三、听课结束后:总结、借鉴——自我提高

听课的目的是要将这节课可学习、可借鉴的地方移植到自己课堂教学之中。可以通过以下几点来实现:

一是听课是一种活动。它需要我们不断地延伸,课后用自己的教学思想去梳理审视听课内容,体会课堂教学的得失。

二是听课是一种交流。与执教老师和其他老师共同探讨,肯定优点,发现亮点,寻找疑点,探讨难点,达成共识,明确所要学习的内容。

有时候,授课教师的一些教学意图,听课教师可能一时还领悟不出来。那么,听课教师应该在听课之后或评课之时主动与授课教师进行交流,询问和请教有关问题。如果授课教师的教学存在着一些缺憾和失误,听课教师也应该以平和的态度与其进行探讨。

三是听课是一种借鉴。把别人教学中的好经验好方法与自己的课堂教学有机地结合起来,采取模仿、借鉴、创新等手段,不断充实自己,丰富自己的课堂教学经验,用他人之长,补己之短,把别人之精华转化为自己的东西,只有这样,听课才能达到应有的目的。

“独学而无友,则孤陋寡闻”,独教而不互相听课,不与人交流学习,会使自己见少识浅。在新课程中应广泛开展听课活动,更应注意提高听课的效益。教师如能做好以上所讲的几个方面,在听课中必定受益匪浅。

 

 

 

如何听课、评课

 

听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天,大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而,在传统的教学理念中,教学被认为是传授知识的过程,教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听;教师说、学生记”的过程,所关注的是教师的教,从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习,通常被认为是与可让教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备(没有去了解大纲、教材,分析教学目标要求以及学生智能情况);听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课,显然是有于课程改革精神的,无法起到应有的教学研究的效果。为此,必须依照现代教学理念,革新听课、评课。

一、怎样去听课?

1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。

(1)课前要有一定的准备工作。

(2)听课中要认真观察和记录。

(3)听课后要思考和整理。

2、不仅要关注教师的教,更要关注学生的学:

对于教师的教,听课时重点应该关注的是:

(1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?)。目标在何时采用何种方式呈现;

(2)新课如何导入,包括导入时引导学生参与哪些活动;

(3)创设怎样的教学情境,结合了哪些生活实际?

(4)采用哪些教学方法和教学手段?

(5)设计了哪些教学活动步骤?如:设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究;安排怎样的活动让学生动手动口操练,使所学知识得以迁移巩固;设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

(6)使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识?

(7)培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?

(8)渗透哪些教学思想?

(9)课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动,听课时应该关注:

(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;

(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;

(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;

(4)学生是否经常积极主动地提出问题;等等。

3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者,而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中,和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流),并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中,以获取第一手的材料,从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

4、把学生的发展状况作为评价的关键点。

教学的本质既然是学习活动,其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂很好的课。

二、教师如何评课(不要面面俱到,要有侧重点)

1、从教学目标上分析:

教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

(1)从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》,教学目标中的要求,全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标;具体是指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点(参见课标);适宜是指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。

(2)从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、从处理教材上分析:

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。

3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面):

(1)看教学思路设计:

教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此,评课者评教学思路,一要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;而看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教学技法,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括:①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动,小组活动和全般活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析:

教学方法:是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式,还包括学生在教师知道下“学”的方式,是“教”的方式与“学”的方式的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容:

(1)看是不是量体裁衣,优选活用?教学有法,但无定法,贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。

(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。

(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规,更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主题活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。

(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析:

教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。

(1)看板书:设计科学合理;言简意赅;条理性强;富有艺术性(字迹工整美观,板画娴熟等)

(2)看教态:教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。

(3)看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言,要准确清楚,精当简练,生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。

(4)看操作:看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析:

“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面:

一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。

二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。

三是有效利用40分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。

课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

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