教研方式变革的实践与探索
金晓芳
（浙江省义乌市教育局教研室，浙江义乌 322000）
新课程的实施必然要求教研部门职能的转变和教研方式的变革，以往“教研员导课──教师看课──教研员评课”的老套路已经远远不能适应课程改革的需要了。我们必须直面新课程，站在理论与实践的结合点上重新定位，努力尝试各种教研方式，重建教研文化，从而有效提高教师专业水平，进一步推进课改实验向纵深发展。作为国家级实验区，三年来，我们在实践中思考，在思考中实践，在变革教研方式方面做了一系列的探索。
一、通过听课评课，进行教学诊断
新一轮的课程改革是包括课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理在内的一场全面的改革。来势之猛，速度之快，前所未有。它对广大教师来说无异于一场头脑风暴。教师们普遍感到茫然、困惑。课到底该怎么上呢？虽然每个教师都经过严格的通识培训和学科培训，但是他们究竟理解吸纳、消化了多少呢？于是，通过听课评课进行教学诊断的“行为暴露式”教研方式应运而生。
“行为暴露式”是指在教研员不指导的前提下，由上课教师自主钻研教材、预设教案，独立完成整个教学过程后，开展所有听课教师的参与式研讨，生成集体的智慧来提升教师教学水平的教研方式。它可以使教师的想法、优势、缺点等充分地暴露出来，使听课者更能发现问题，使教研员更有针对性地指导工作。例如，课改第一个月，我们组织了城区规模比较大的几所实验学校，让他们自主确定开课教师，开课教师自主选择上课内容，自主完成教案预设，在同一场所，面对同一年级的实验教师开课。课后，请上课教师说课，大家互动评课。会上，教师各种不同的思想暴露，各类不同的观点交锋，共同对教学问题进行会诊，提出改进意见和建议，教研员适时总结，相机点拨。教师们普遍感到这样的课比较真实，问题贴近自己教学实际，教研效果非常好。
二、通过全员全程参与，交流教学经验
长期以来，各级教研机构指导下的教研活动基本上是在学科教研员的主导下，由上而下开展的，“我讲你听”“我说你做”的教研方式通行了很多年。市一级以上的教研活动往往是少数骨干教师参与，大部分教师没有参与机会。
新课程背景下的教研活动倡导全员参与、全程参与、主动参与、积极开展“主动参与式”教研。开展教研活动前一周告知学科课改教师教研的主题和上课的课题，让每个教师都提前准备，事先熟悉熟悉教材，备一备课。接着现场听课，实现第一次碰撞交流。让每个教师在听课后结合自己的备课情况都“有话可说”。然后随机组成研讨小组，实现第二次碰撞交流。教学理念的转变是艰苦的，是一个由不熟悉、不理解、不习惯到逐步熟悉、逐步理解、逐步习惯的过程。刚开始，让彼此陌生的教师组成讨论小组，开展互动研讨是艰难的。尤其是部分年龄稍大的或不善交际的教师就是坐着不愿挪动，坐着不肯说话。在这过程中需要的是坚定的信念和有效地激发参与积极性的策略。一段时间后，教师们渐渐习惯了。最后让小组派代表发表心声，集体交流各自的看法、意见，组员之间可以互相补充，组际之间可以互相质疑。
这种参与式教研，创设了宽松和谐的教研氛围，一改过去教研员单兵操练的组织方式，给教师在更大的空间、用更平等的方式进行交流创造了条件，为教师奉献个人智慧、实现优势互补搭建了对话平台。主动参与式教研使教师的教研生活焕发了蓬勃的生机和活力，深受教师们喜爱。同时，也使部分教师尝到了课改的甜头。往往是一次教研活动刚结束，教师们便又期盼下一次教研活动了。
三、通过专题探究，提高教学成效
教研工作者只有深入到教学第一线发现问题、研究问题，并在些基础上抽象提升为一个研究专题进行研究，教研工作才会有生生不息的动力，才会有研究的后劲。
人教版小学语文教材一年级上册要求识400字，写100字。也许对于文化的大城市的学生来说，这个识字量并不大，但是，对于乡村孩子来说，识字量明显偏多。在调研的过程中，我们发现，课堂中主动开展教学游戏的班级，主动识字的兴趣和意识明显比其他班级浓。于是，我们用同一内容、同一年级、同一教师、针对同一学校不同班级的学生，运用游戏法和非游戏法进行教学并跟踪测试。结果表明：一年级同比提高了16个百分点，二年级同比提高了11个百分点。我们在惊喜的同时，心里沸腾了。于是，我们专门开展了“低年级如何开展教学游戏”的专题研究，以点带面，全市小学生的识字水平明显提高。我们连续两年对一年级学生进行识字单项抽测，第一批实验年级生均识字为235个，第二批实验年级生均识字为354个，识字量生均增加119个，收效明显。
目前，我们已使教学游戏的研究辐射到拼音、识字、阅读、口语交际、习作，综合性学习等各个板块，以期形成合力，促进学生更健康、更快乐地发展。关于教学游戏的研究成效也颇为明显。《教学月刊》《金华日报》等报刊相继报道过我们的研究及成果。我们发表在报刊的一些教研文章被浙江教育网等网站先后转载，笔者也曾应邀到杭州、广州等地做有关教学游戏研究方面的专题讲座。
四、通过下水示范，建立新型教研关系
有人说，新课程把教研员和教师放在了同一条起跑线上，这话一点也不为过。教研员已有的教学思想、教学经验、思维方式、工作地位经受了前所未有的冲击。教研员必须转变角色，放下架子，站在理论与实践的关口上，和课改教师一起成长，努力成为新课程的“学习者”“参与者”“促进者”。
首先，落实教研员课改联系学校制度。每个教研员都必须选定一所城区学校作为课改实验点，一所乡村学校作为课改促进点，每两周各去一次，开展问题诊断、听课调研、专题讲座等。其次，每个教研员每学期要在试点学校上不少于一周的示范课。这对于长期远离一线的、只研不教的教研员触动很大，有的上课前一周就努力备课，彻夜难眠。笔者在试点学校尝试了各种板块的教学，包括拼音教学《ɑo ou iu》，识字教学《在操场上》，阅读教学《坐井观天》，习作教学《 ，我想对你说》等，受到广大教师的热烈欢迎。课后，教研员还可以把自己打算在课堂中尝试的一些新思路、新想法或者在课改实施中发现的新问题提出来，与大家共同商讨，广泛征求意见和建议。这样，大家平等地坐在一起，畅谈得失与感受，互动交流的气氛非常好。
这种以身作则的教研文化深深地感染了在座的每位教师，教研员和教师之间的距离一下子拉近了。通过下水体验，教研员能客观地检测自己的教研设想在实际教学中的偏差，能深刻地体验教师的辛苦和快乐，及时调整工作思路，使自己的教研工作植根于教师，更好地为教师服务。
五、通过课例引领，促进教学资源共享
在实践中我们发现，课例引领是一种方便、快捷、收效高的教研方式。由于经济发展的不平衡，各校课程资源的配置与分布很不平衡，教研员理应充分发挥研究、指导、服务功能，努力促进城乡之间教学资源共享，以强带弱，以点带面，以课促改。
课例资源的途径主要有以下三个方面：（1）充分发挥本地优势教学资源，送教下乡，促进城乡交流。（2）充分利用本地优质课资源，及时拍摄，合理开发，建立光盘资源库，放在本地区域网上交流共享。（3）积极引进全国各地优秀录像课例，广开源路，学习吸纳。全国各地举办的各级各类阅读教学、习作教学等比赛，观摩活动为大家提供了比较典型的优秀课例，教研部门应当合理取舍、积极引进。值得一提的是，人教社每年都为各实验区提供拼音、识字、阅读、口语交际、习作等不同年段、各种课型的光盘课例。这些课例来自祖国的四面八方，来自各个实验区，是不可多得的优质教学资源。
在引导教师观看各种录像课例时，我们既可以重在欣赏观摩，在互动交流中启迪教师的心智，享受合作交流的快乐，也可以选准某几个突出的问题，以课例为载体，在问题中引发教学认知的内在冲突，在思辨中促进教师的反思与建构。
六、通过微格点击，推动教学反思与教学创新
新的课程改革呼唤教学实践的创新，教学实践创新的关键在于教师。当前，由于种种原因，教师缺乏创新的意识和能力，尤其是普遍缺乏教学的原创性。反映在一堂课上，跟风的多，创新的少；形式翻新的多，扎实真实的少。问题出在哪儿呢？问题在于教师对于文本的解读和把握不甚到位，对于课堂的调控和把握不甚到位。
微格点击式是建立在现代教育学、现代心理学及相关理论基础上，在对教师的课堂教学情况进行摄像后，利用声像手段对具体的某个方面、某个环节事后反复点击、回放，帮助教师形成清晰的自我图式，发现问题，并针对问题进行客观的研究，仔细的分析的过程。这样的教研方式不仅能帮助教师及时看到自己的教学行为，主动矫正不良的语言习惯及冗余的动作，更重要的是能帮助大家在真实的情境中捕捉住典型的或共性的问题深入分析，切实发现问题症结所在，并寻找解决问题的最佳途径，从而提高教学反思与创新能力。比如针对“如何警惕教师口头评价的思维定势”这个主题，我们可以从录像课例中截取若干相关的典型镜头，对以教师自我为中心，以优等生为中心，以追求整齐划一的答案为中心等思维定势现象点击回放，接着让大家说说问题出在哪里，怎么改进教学效果会更好一些，在教师们各抒己见的过程中，教研员相机点拨，阐述自己的观点，使大家产生“旁观者清”的效果。又如，在阅读教学中，如何摒弃“串讲串问”等陈旧的教学方式，让学生运用自主、合作、探究等新型学习方式主动参与学习过程，对教师来说，依旧是个大难题。针对这个共性问题，我们采用了“对比点击，客观对照”的方法，把在典型课例中截取的“串讲串问型”“讲解分析型”等片段和在优秀课例中截取的“读中感悟型”“质疑探究型”等片段放在一起，点击回放，让教师们在客观事实面前，对照自身教学实际，发现问题和差距，进行反思总结。在活动过程中，我们发现并积累了一大批具有真情实感的教学反思。实践证明，“微格点击式”对提升教师专业水平意义非凡。
以上六种教研形式是我们在三年的教改实践中行之有效并总结归纳出来的，除此以外，还有“校本教研联动式”“网络虚拟式”等教研方式和途径，我们正在起步研究过程中。这一系列教研方式的变革，不仅有效地促进了教师的专业发展，而且为创造性地开展教研工作掀开了新的一页。
听评课中的90%与10%
当一节课，或激情酣畅，或沉着平实，或蜻蜓点水，或沉疴不通，或亮点突现地活生生地展现在你的面前时，总会有一点或几点触动你，激发你，调动你，让你欢喜让你忧，让你思虑让心揪。
一节课，师生有声，字字值得推究；一节课，情溢满堂，处处值得商榷；一节课，时时生思，细节值得推敲。面对教师的言行，学生的表现，教学的效果，听课者既要如同一名中医，擅长望闻问切，也要如一名西医，善于捏、扒、捅、抽，从而更好地为教师的观念系统、方法系统、能力系统等进行诊断和治疗。
首先说说听课。我认为，听课在听评课过程中至关重要，要占有90%的分量。
听课，要听得进。听课者只有听得专注，听得投入，才能达到如下三个境界：
一是与授课教师、学生一起，同甘共苦，共同经历一个学习、情感波动、思维发展的过程，这是体验的境界。
二是听课者要有意识的实现与授课教师和学生角色的双换位，产生“假如是我教，我该怎么教？假如是我学，我该怎么学？”的思考，这是思考的境界。
三是听课者既要表情参与课堂，更要心理参与。听进去要有“每有会意便欣然”的意识。听进去切忌心理不参与，表情木讷，目光游离，只把自己作为一个旁观者，那样，只会增加授课教师的心理负担，使课堂不知不觉中因为听课者的不参与大打折扣。这是尊重的境界。
听课要听得出。教师的教学特点是什么？教学目标是什么？重点的取舍怎样？学生的学习特点是什么？教学设计是否合理？教学效果是否实在？教学机智是否妥帖？教学的结构是否合理？教学的反馈是否及时……听课者要善于从教学环节、教学细节等诸多方面，听出授课者的匠心之处、亮点之处、疑点之处、问题之处等等，通过剥茧抽丝，综合比较，从而科学、准确地把握授课者的“四个出发点”。
一是观念出发点。观念决定行为，教师采取什么教学行为，往往是由他的教学观念引导的。授课者的观念是守旧，还是正在变革，抑或新旧矛盾冲突，都会在教学中体现出来。听课者要善于寻根。
二是能力出发点。教师的教材理解能力、教学设计能力、课堂教学组织能力、语言表达能力、信息技术水平、演示、示范、评价等方方面面能力，因人而异，各有千秋，听课者要能知根。
三是方法出发点。对教学方法，每个教师的人事不尽相同，不少教师善于搞形式，走过场，课堂看似热热闹闹，实则飘飘浮浮。实用、适用的平实方法很多人不用，原因就在于对教学目标、教学内容、学生的认知规律没有彻底了解。教师采取的教学方法优劣到底如何，组合到底是否恰当，听课者要能找根。
四是习惯出发点。教师的教学习惯不是一天形成的，做学生时代教师的言传身教、工作以后同事的潜移默化，使教师一参加工作就会步入“旧轨”。好习惯、坏习惯、新习惯不一而足，教学创新其实就是挑战已有教学习惯的过程。听课者要能从教师的教学习惯中刨根，坚持好习惯，摒弃不良的教学习惯。如不少教师课堂上养成了提问的习惯，不论问题大小，不论问题是否有价值，总要问个不休，似乎不问就不会进行教学。对此，听课者就要研究授课者的所有问题，帮助教师研究问什么，研究怎么问，研究问的过程。
对于观念，要能寻根，对于能力，要能知根，对于方法，要能找根，对于习惯，要能刨根，听课者只有具备这种意识，才能使听课“追根溯源”，准确为“评”奠定基础。
听课要听得准。不同的教师，听课者要有不同的听课观。老教师要善于听其改进处，实在处；新教师要善于听其规范处、互动处；骨干教师要听其简练处、创新处；不得门径者要听其得意处、可改处……听课要因人而异，不能一个框框放之四海而皆准。
听好课，评课已经成功90%。
下面说说评课。评课尽管只占10%，但却起着支点的作用。
评课，要坚持自评、我评、共商的结合。
自评就是请授课者说说自己的教后感受以及思考，让教师从自身角度阐释对教材、学生、教学过程、教学效果的理解。
对于授课教师的自评，评课者要高度重视，要从中发现、验证自己听课时产生的种种判断以及疑惑问题。从而为评课找到重点、热点、焦点“话题”。
评课要坚持如下几个观点：
一是从现象到本质。无论是值得称赞的细节，还是值得顿足的环节，跟教师反馈都要坚持从现象到本质这一规律。优点为什么精彩，不足为什么无效，听课者都要帮助授课者找到根。这个根，就是教育教学理论。评课者必须引领教师有意识地运用相关理论观照自己的教学行为，只有这样，教师才会学会一种反思方法，做到知其然又知所以然。切忌就问题说问题，就现象说现象。
二是从教材到学生。对于教材的理解，教师哪里精辟，哪里模糊，哪里片面，评课者要结合教材予以引导，促进教师吃透教材。如何看教材，备教材，评课者要有“示范性”，要针对课堂出现的问题，引导教师看教材有深度，有广度，有关联度。但教材这个载体，终究是为学生服务的，如何把教材变成学生的学习心理化体验过程，如何处理好个体与整体的关系等，评课者要予以具体的策略指导。
三是从教到学的过程。一节课，学生必须一个从不会到会，从模糊到清晰，从无法到有法，从无趣到有趣，从陌生到熟悉，从无情到有情这样一个过程，而且这个过程应该是面向整体的。学生只有经历了这样一个过程，才会发现学习的真谛，体验到学习的乐趣。重视教很重要，重视学，更重要。教法如何转化为学法，学法如何转化为习惯、能力、知识，则需要教师站位准确。教师必须确立这样一个意识：好学生不是教出来的，而是学出来的，练出来的。
至于具体评课，评课者要做到三个突出：
一是突出重点。评课不可能面面俱到，评课者要抓住主要亮点予以肯定，主要问题予以剖析。切忌撒大网捕小鱼，或者说一些不痛不痒的客套话。
二是突出指导。评课者不是挑刺者，而是学习共同体，研究共同体，针对主要问题，针对能够短期内能够改进的问题，评课者要给改进策略，要给授课者解渴的绝招，要给授课者立竿见影的方法，要在授课者最近发展区添一把火。讲课学生要一课一得，评课授课者更要一课一得。
三是突出情感交流。评课不是无情物，化作春泥更护花。两者要在短短的几十分钟甚至几分钟里面，实现有效沟通，必须靠评课者的真诚，凭借授课者的渴望，评课者不能一厢情，双方必须两情相悦，只有在这种条件下，听评才会发挥作用。
评课后，双方可以进一步结合这节课进行共商。类似的问题怎么解决？其它的困惑还有那些？或举一反三，或透辟入里，共商可既以让评课深化，又留有余香。
听评课，既要学西医，为授课者持刀做小手术，立竿见影；又要学中医，出个药方，让授课者慢慢调理。可谓方法与理论同步，细节与宏观携行，情感与业务共进。
听课可能受罪，投入即是陶醉。
评课可能心累，真诚即显尊贵。
谨以此打油诗授予所有的听评课者。
