新型教研模式——说课
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2004-10-07 23:16:00 6次
一、概述
“说课”是近几年来教学改革中涌现出来的一种新型教学研究模式，是教师从事教学研究活动的一个重要环节。概括说来，说课是执教者在精心备课的基础上，阐述对某节物理课的教学设想及其理论依据；但说课不是对备课内容的简单叙述，也不是对讲课过程的简单总结，而是在教育理论的指导下，教师对备课、讲课等教学环节在理论上的高度概括。
从形式上看，它的适用范围是在教师之间进行的一种教研活动，是教师深入开展教学研究活动的一种重要方式。近几年，说课活动在全国一些省市广泛开展，它成为衡量一名教师整体素质和教学基本功的一种手段，从而使这种新型教研模式得到不断完善和发展。
二、基本内容和要求
原则上每次说课范围为一课时物理教材的内容，包括说教材、说教法、说学法、说教学程序四部分。在整个说课过程中，把握物理教学大纲是准绳，吃透教材是基础，用教育教学理论指导教学过程是关键。下面就此作一些阐述。
1．说教材
目的：在教学工作中把握教材是最重要的。教材是学生学习的对象和内容，也是教师备课、上课、说课的依据。说教材是为了促进教师认真学习教学大纲，钻研教材，达到更深层地理解教材，把握教材的目的。
基本要求：介绍所说教材的内容；根据教学大纲，说出大纲对授课内容的要求；说出本节课教材中所包括的物理知识及各知识点之间的相互关系，从中分析出哪些是重点，为什么是重点？哪些是难点，难在什么地方？确定这些重点、难点的依据是什么？说出本节课的目标要求（包括识记、理解和运用三个层次）；说出本节课在本单元或本册教材中的地位、作用以及知识结构和教材内容前后的联系，例如：初中《物理》第二册第四章《两种电荷》一节，是学习电学的开端，本章又是学习后续各章电学知识的基础，存在抽象概念多，理论联系实际多，动手实验多等特点，从电学的知识系统看，静电是电学的基本知识，要使初中学生对电学具有比较系统的认识，就必须以本节课《两种电荷》为起点。这样阐述，基本上使人了解了本节课在教材中的地位、作用和教材的前后联系。
2．说教法
目的：促进教师学习教育理论。学会根据不同的教学内容、教学对象和自己的特点，总结教学经验，研究改进教学方法，努力提高教学水平。
基本要求：说明本节课教学内容的课时安排，明确每一课时应讲授的内容，以及为完成本节授课任务教师所采用的方法和理论依据：说出为突破本节教学内容中的重点、难点教师所采用的方法和理论依据：说出为实现本节课教学内容中的教学目标教师所采用的方 法和理论依据。
“说教法”这一环节中。选择何种方法，关键在于教师对教材特点和学生认知特点的把握，不论采用什么教学方法，始终都应贯彻启发式教学的原则，充分调动“教”与“学”两方面的积极性。教学方法的实施，要根据学生的实际，灵活运用，有时只用一种教法，有时可以优化组合，综合运用几种教学方法。比如在教《与门》一节中，要使学生了解和掌握与门电路的开放条件，教师除了用直观演示法看现象外，还可用“水位”的高低作类比启发学生，采用问题讨论法得出结论。这样，就能使学生有清晰的认识。
3．说学法
目的：充分认识教学是“教”与“学”两者相结合的活动，教给学生科学的学习方法既是教学的重要任务之一，也是提高教学质量的重要因素。
基本要求：结合教学内容说出通过什么方式，培养学生哪些学习习惯和学习方法？说出通过哪些途径，培养学生哪些能力？说出如何调动优生的积极思维和激发差生的学习兴趣。
如何发挥学生的主体作用，涉及到教师对教育理论和教学思想的熟知程度。学生的学习方法必须包括：学习的准备状态（动机、态度、意志、性格），学习原则（由浅入深、循序渐进、手脑并用、读思结合），学习规律（感知、理解、巩固、应用），学习过程（预习、听讲、复习、应用）和学习技能（观察、阅读、笔记、训练）。说学法这一环节中，教师必须结合教材内容，经常教给学生一些科学的学习方法，使学生从模仿教师严谨的治学态度中潜移默化地获得教师可贵的道德品质与治学方法。
4．说教学程序
目的：促使教师自觉地运用教育学、心理学有关知识，以优化的理论设计教学结构，充分发挥教师的主导作用来调动学生的积极性与主动性，指导教学双边活动的全过程。
基本要求：说出本节物理课的课堂结构；说出本节课师生双边活动的具体安排和依据；说出本节课的板书设计及设计意图；说出本节课的课堂练习及练习意图；说出课后作业的布置和训练意图。
说教学程序，是整个说课过程中最重要的一环。要求教师必须贯彻理论与实践相结合的原理，对反馈的信息不断地收集、加工并做出反应，及时调节各个环节的具体内容和训练项目，使教学的各个环节始终向一定的目标发展。例如：《焦耳定律》一节的教学程序可设计为六个教学环节：(1)导入新课——新旧内容衔接、设疑、分析结论；(2)进行新课——演示实验、分析现象，归纳结论；(3)建立概念——公式破疑，讲授重点，化解难点；(4)学以致用——讲练结合，加深印象，反复理解；(5)小结——回归主题，提炼主干；(6)强化运用——布置作业，巩固知识。这种过程既重视知识传授，又重视能力培养。因此，可以这样说，教学程序的优劣是涉及到课堂教学成败的关键。
三、综评
说课是教育理论与实践相结合的产物，是一种高水平、高层次的教研活动。由于它出现的时间较短，模式还未固定，但基本内容、基本要求却是非常明确的。它是对教师自身业务水平更高一级的要求，是对教师教学的效果的全面检测，以达到教师自我完善、自我提高的目的。
“说课”是近几年来教学改革中涌现出来的一种新型教学研究模式，是教师从事教学研究活动的一个重要环节。概括说来，说课是执教者在精心备课的基础上，阐述对某节物理课的教学设想及其理论依据；但说课不是对备课内容的简单叙述，也不是对讲课过程的简单总结，而是在教育理论的指导下，教师对备课、讲课等教学环节在理论上的高度概括。
从形式上看，它的适用范围是在教师之间进行的一种教研活动，是教师深入开展教学研究活动的一种重要方式。近几年，说课活动在全国一些省市广泛开展，它成为衡量一名教师整体素质和教学基本功的一种手段，从而使这种新型教研模式得到不断完善和发展。
二、基本内容和要求
原则上每次说课范围为一课时物理教材的内容，包括说教材、说教法、说学法、说教学程序四部分。在整个说课过程中，把握物理教学大纲是准绳，吃透教材是基础，用教育教学理论指导教学过程是关键。下面就此作一些阐述。
1．说教材
目的：在教学工作中把握教材是最重要的。教材是学生学习的对象和内容，也是教师备课、上课、说课的依据。说教材是为了促进教师认真学习教学大纲，钻研教材，达到更深层地理解教材，把握教材的目的。
基本要求：介绍所说教材的内容；根据教学大纲，说出大纲对授课内容的要求；说出本节课教材中所包括的物理知识及各知识点之间的相互关系，从中分析出哪些是重点，为什么是重点？哪些是难点，难在什么地方？确定这些重点、难点的依据是什么？说出本节课的目标要求（包括识记、理解和运用三个层次）；说出本节课在本单元或本册教材中的地位、作用以及知识结构和教材内容前后的联系，例如：初中《物理》第二册第四章《两种电荷》一节，是学习电学的开端，本章又是学习后续各章电学知识的基础，存在抽象概念多，理论联系实际多，动手实验多等特点，从电学的知识系统看，静电是电学的基本知识，要使初中学生对电学具有比较系统的认识，就必须以本节课《两种电荷》为起点。这样阐述，基本上使人了解了本节课在教材中的地位、作用和教材的前后联系。
2．说教法
目的：促进教师学习教育理论。学会根据不同的教学内容、教学对象和自己的特点，总结教学经验，研究改进教学方法，努力提高教学水平。
基本要求：说明本节课教学内容的课时安排，明确每一课时应讲授的内容，以及为完成本节授课任务教师所采用的方法和理论依据：说出为突破本节教学内容中的重点、难点教师所采用的方法和理论依据：说出为实现本节课教学内容中的教学目标教师所采用的方 法和理论依据。
“说教法”这一环节中。选择何种方法，关键在于教师对教材特点和学生认知特点的把握，不论采用什么教学方法，始终都应贯彻启发式教学的原则，充分调动“教”与“学”两方面的积极性。教学方法的实施，要根据学生的实际，灵活运用，有时只用一种教法，有时可以优化组合，综合运用几种教学方法。比如在教《与门》一节中，要使学生了解和掌握与门电路的开放条件，教师除了用直观演示法看现象外，还可用“水位”的高低作类比启发学生，采用问题讨论法得出结论。这样，就能使学生有清晰的认识。
3．说学法
目的：充分认识教学是“教”与“学”两者相结合的活动，教给学生科学的学习方法既是教学的重要任务之一，也是提高教学质量的重要因素。
基本要求：结合教学内容说出通过什么方式，培养学生哪些学习习惯和学习方法？说出通过哪些途径，培养学生哪些能力？说出如何调动优生的积极思维和激发差生的学习兴趣。
如何发挥学生的主体作用，涉及到教师对教育理论和教学思想的熟知程度。学生的学习方法必须包括：学习的准备状态（动机、态度、意志、性格），学习原则（由浅入深、循序渐进、手脑并用、读思结合），学习规律（感知、理解、巩固、应用），学习过程（预习、听讲、复习、应用）和学习技能（观察、阅读、笔记、训练）。说学法这一环节中，教师必须结合教材内容，经常教给学生一些科学的学习方法，使学生从模仿教师严谨的治学态度中潜移默化地获得教师可贵的道德品质与治学方法。
4．说教学程序
目的：促使教师自觉地运用教育学、心理学有关知识，以优化的理论设计教学结构，充分发挥教师的主导作用来调动学生的积极性与主动性，指导教学双边活动的全过程。
基本要求：说出本节物理课的课堂结构；说出本节课师生双边活动的具体安排和依据；说出本节课的板书设计及设计意图；说出本节课的课堂练习及练习意图；说出课后作业的布置和训练意图。
说教学程序，是整个说课过程中最重要的一环。要求教师必须贯彻理论与实践相结合的原理，对反馈的信息不断地收集、加工并做出反应，及时调节各个环节的具体内容和训练项目，使教学的各个环节始终向一定的目标发展。例如：《焦耳定律》一节的教学程序可设计为六个教学环节：(1)导入新课——新旧内容衔接、设疑、分析结论；(2)进行新课——演示实验、分析现象，归纳结论；(3)建立概念——公式破疑，讲授重点，化解难点；(4)学以致用——讲练结合，加深印象，反复理解；(5)小结——回归主题，提炼主干；(6)强化运用——布置作业，巩固知识。这种过程既重视知识传授，又重视能力培养。因此，可以这样说，教学程序的优劣是涉及到课堂教学成败的关键。
三、综评
说课是教育理论与实践相结合的产物，是一种高水平、高层次的教研活动。由于它出现的时间较短，模式还未固定，但基本内容、基本要求却是非常明确的。它是对教师自身业务水平更高一级的要求，是对教师教学的效果的全面检测，以达到教师自我完善、自我提高的目的。
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