班级管理的效果，与管理方法、管理模式是直接相关的。通过理论学习与近段实践，感到班级的管理，确是一门很深的学问，它需要一定的理论来指导具体的实践操作，才能取得满意的效果。最近学习了«班级管理模式»的理论，套用其方法，工作感到得心应手，效果不错，现介绍给大家。
    一、班级管理目标
    要想管理好班级，首先确定管理目标，也就是制定班主任计划，然后再确定管理模式。应该说任何管理模式的构建仅仅是一种方式方法 ，只有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。因此管理目标的设定和管理模式的建立、操作有着决定性的关系。
    目前，我班学生的组成，以农村学生为主，住宿生多，学习、生活习惯均差。根椐学生特点和理论指导，需要制定出长远目标和近期计划。我在开学初便制定出班级管理的长远目标：高一、稳定班级秩序，养成良好的习惯，打好基础，以适应高中生活。高二、深入学习各科知识，灵活掌握运用基础，提高各方面的能力。高三、综合运用各科知识，适应高考的需要。然后再根据目标，制定出本学期计划，安排出每周的具体工作，做到工作时有法可依，有章可循。
    二、班级管理的模式
    班级管理的模式很多，下面概括的介绍几种模式。
    1.树状模式： 这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全班学生的管理，他是通过对班委会的管理，再由班委会具体参与班级管理。并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透到学生中去。
    2.网状模式：在这种模式的结构中，班主任起着担纲作用，学生处在这个整体的管理网络中。它的实质是 ：班主任充分调动每一个学生的积极性，使他们由被动接受管教变成主动参与管理。由此使学生之间形成一种相互影响的管理关系的网络，以达到“纲举目张”的效果。
    3.交叉模式： 这是指在管理过程中班级里的学生要受到多方面的影响和制约。例如，在学习、活动和生活中要受到来自班主任、教务处、政教处、团委、总务处等多方面的管理。这种模式是把班级管理放到学校整体环境中去考虑，因为班级是不可能脱离学校环境而存在的。
    4.轴辐模式： 这种模式是以班主任为中心，整个班级的管理工作都围绕班主任的中心意图运作。这样在结构上就以班主任为原点将管理影响辐射到每个学生身上，形成明确的管理和被管理的关系。
    根据我班学生特点，选用了树状模式与网状模式相结合的方法对班级管理，效果不错。具体做法是：首先组建班委会，然后确定责任制，分工明确，责任到人，出了问题抓班委,班委再找小组长，一级抓一级，多数同学参与管理，调动起了大多数学生的积极性。有问题了找班长，即刻就能达到“纲举目张”的效果。班级具体管理网络如下：　
    班委会
    三：制定班纪、班规，对一些特殊学生，特殊管理。
    要使班级有稳定的秩序，良好的学习风气，必须制定出相应的班纪、班规，对学生加以约束与限制。如班规1：严格遵守学校各项纪律，不迟到，不早退，违者，一、二次，班内处罚，第三次就请家长。班规2：自习课保持安静，不得大声商量问题，不许下座位，不许将隨身听带入学校，违者按班规1处罚。 班规3 … ，班规4… 等等。每个学生在不同的家庭环境中生活，形成了不同的个性，对一些特殊学生要采用特殊方法，特殊管理。班级制定了法规，就要坚决执行，加大检查、监督力度，对学生一视同仁，处罚学生要使他们心服口服。
    总之，班主任要起到“担纲”的作用，确立学生之间的管理关系、个人和组织之间的关系，营造班级氛围，增强班级凝聚力，激发学生的责任心与集体荣誉感，创造班级文化特征,培养学生的主体意识。
    学校的管理都是以班级为单位。这个基本单位具备着多种功能，它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位，也是学生进行交往和个性成长的最小环境。在这样一个基本单位中，班主任担任着多重的角色。班主任既是班集体的组织者、管教者，又是指导者、联系者和参与者。同时，管理的对象和目标又都是学生，不同的学生最终实现的目标又不完全一致，因此班级管理的目标应该具有层次性，它相应的模式也应该具有系统性与可行性。要使班级管理成为生动的、全面的、高层次的管理，就必须加强理论学习，以指导自己的实践。