我在教学《蜗牛（1）》时，教学准备非常充分，教学活动过程中，师生以非常浓厚的兴趣对蜗牛的身体、蜗牛的壳做了观察，并获得了较大的收获，可当和学生一起观察蜗牛吃食时，用尽各种办法，费了不少时间，蜗牛就不吃东西，我和学生都非常失望，下课铃响了，我萎靡地对学生说：“下去再观察吧。”在学生的一片“嘘”声中草草收场。

在这以后几天里，我在家对蜗牛吃食情况成功地进行了详细观察，并查阅了很多资料。通过分析，上次课堂观察失败的主要原因可能是课堂环境影响所致，第二天我就在对光线、噪声、人体气味、振动条件分别作控制的条件下观察蜗牛吃食物，得出课堂上的强光、振动条件对蜗牛是非常不适应的，所以蜗牛吃食观察失败。

想起学生的“嘘”声，恨不得马上到课堂上去亮一手，把学生镇住。可转念一想，不能太便宜他们了，何不以“蜗牛与环境”为课题让学生自己去探究呢？于是在上《蜗牛（2）》时，问了一下学生下去观察蜗牛吃食的情况，有部分学生完成了蜗牛喜欢吃什么食物，能在多远的地方发现食物等课题，我顺势引导给予较高评价：“比前次老师在课堂上还行！”提出“还有什么问题吗？”这时，有学生提出“为什么上次蜗牛在课堂上不吃东西，而我把蜗牛带回家后要吃东西呢？”以此为课题，我和学生一起探究这个问题，在探究过程中，引导他们从正确方向去研究，经过三周时间的研究，得出了“课堂上的强光、振动环境不适应蜗牛生存，所以蜗牛不会在课堂吃食物”的结论。学生在这个过程中学会了一些探究方法，对《科学》兴趣越来越浓，并知道了较多的蜗牛的知识。这堂失败的课，“失败”得真好。

由此事，我有以下两点感想：

第一、《科学》实验教材（三年级上册）中“蜗牛吃食物的观察”一节内容，在课堂上进行是比较困难的，应该安排在课外，让学生在家完成。

第二、科学探究活动的设计与实施过程中，“课题”是在生活中得来的，并非教师造出来的；设计活动要周密考虑，但又要留有调控的余地，注重发挥教育机制，捕捉活动开展过程中所产生的“生成性主题”的价值；活动的实施过程中，教师应当是参与者，不应当表现出比学生能干太多，把所有东西都显露出来，压抑了学生，鼓励学生的自主选择和主动探究，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发挥创造空间。