由市教科院主办、万州高级中学承办的高中青年物理教师教学大赛，既是中学物理届的盛事，是青年教师成长的平台，也为我提供了极佳的学习机会。参加此次评审工作，我受益匪浅。

什么课是好课？浙江功勋教师吴家澍提出简单的标准：能让学生“学会、会学、乐学”的课就是好课。我以为，一堂好课应该具备“四有”：有料、有序、有效、有趣。“有料”是指学习内容有较大信息量，“有序”是教学的组织应该循序渐进、步步深入，“有效”是指教学结果即学生的掌握情况良好，“有趣”是教学的趣味性高，让学生快乐学习。如果用这些标准衡量，我所赏析到的这十一堂课都是好课。

一、我应当学习之处

1、教学方式更符合学生学习的规律。

经过十多年的教学改革，课改理念深入人心。大都采用“个人自学、小组互学、教师导学、全体展学”的教学方式。自学能解决的就不用小组互学，互学能解决的就不用全体师生展开讨论、讲解。

用导学单进行清晰的任务驱动，渐次深入，问题逐个解决，学习效果大大增强。教师起到了真正的引导作用，学生是学习的主体，这样全体学生都全身心参与，学生所学真正内化为自己的东西。

2、实验引人入胜、让人大开眼界。

设计精巧、精美、规范、定量化测量效果好，显示出老师们发明创造智慧。

3、教师个人素质非常好。

普通话、教态、教学激情、板书、课堂教学节奏把控等诸方面都几无挑剔，显示出很强的教学基本功。

4、现代科技融入课堂。

一是信息传递方式。有老师用I pad现场将学生实验的装置、操作过程、原始数据、处理所得的数据直接投影在屏幕上，即景即时，形象直观。

二是数据处理。用Excel表格自动拟合直线，快捷、准确。更有老师先在表格上记录数据，自动逐个描点，然后再自动连线，这样显示了物理学基本的研究方法和过程，规律的得出不显突兀。

5、平等对话的方式创新。

值得一提的是杨家坪中学王怡老师采用的小组发言人的产生方式。把六个小组分成A到F组，组内每个人的编号分为1-6号（或1-5号）。教师准备两组签：小组签和个人签。随机抽签决定发言人，如C组的3号同学。这昊既有“越随机越公平”，更是为了让每个学生都有那展示的机会，当然这也是最有效的驱动。如果采用惯常的学生自愿展示的方法，经常是让优秀的学生变得更优秀，让学困生学习越来越困难。

当然，任何一堂课不可能完美无缺，更不可能毫无争议。我觉得有如下值得商榷的地方。1、探究。

探究学习是一种非常重要的学习方式，它也叫发现学习，是学生在学习情境中通过观察、阅读、思考、推理，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验的学习方式。可见，小组实验固然是探究，用已有的理论知识推理演绎也是一种探究，从某种程度上说，是更重要的探究方式。

这些课总的来说，理论探究不够。有些问题只需要用思辨便可知结论，比如第一个课题《焦耳定律》，不必花大量时间去用实验得出Q正比于R，因为I、t相同时，n个相同的串联电阻发热相同，总发热量一定是单个电阻的n倍，故Q正比于R。再如第二个课题《导体的电阻》，公式中也可以R与L的正比、R与S的反比关系，直接用学生已经掌握的电阻的串并联关系理论推得，不需要实验探究。如果非要设计实验，也仅仅是验证性的。电热与电流的关系、电阻与材料种类的关系，因为学生用现有理论难以推演，才应该成为实验探究的重点。

2、实验器材的设计思想。

现在赛课越来越多的以实验出彩，以实验取胜。实验有向精密化（如平面数字化）和繁杂化方向发展。随着科技的发展，精密化本身没有问题，但也应该有“度”。过于复杂精密的仪器会淡化中学物理的主题。因为中学毕竟学的是基础物理规律，繁杂化八可能会喧宾夺主，把简单问题弄复杂。设计时应以“简约而不简单”为理念。

3、教学机智。

赛课经多次打磨，程序已经固化。但在实际教学过程中一些新生成的问题仍要重视，不能一直不管。如在一堂课中，两组相同镍铜丝，一组测出是1.1×10^-6Ω·m，另一组是0.5×10^-6Ω·m，差别这那么大，可能是什么原因？若是接触问题，就可以用本节课的知识去解决，正好是一个鲜活的教学素材。有两堂课学生在实验完成后未及时关闭电源，老师没有发现。上午的最后一节课选手就做得挺好，纠正展示学生的姿态，既体现“心中有人”，又体现应变能力。

4、课题引入。

我主张引入要适当温和。比如小车远近变化引起小灯泡亮度变化，太过神秘，让学生思维偏离课堂（当然若能及时让学生探究也可以）。

引入要紧扣主题，如从今年诺贝尔物理奖引入《焦耳定律》就显得有些生硬。

当然，瑕不掩瑜，上述这些“问题”也只是笔者吹毛求疵。

    不当之处，敬请斧正！