校本课程是以学校为基地，基于学校本身自主进行的突出师生特点和学校特色的课程，是完全由学校自己实施编制的课程。国外教育强调特色和个性，强调学生的兴趣培养和全面发展，因而鼓励学校内设置校本课程。学生学习校本课程，可以增加学生对学校的认同感，突出学校特色，培养学生的特点，发展学生的特长，符合教育改革的发展趋势。我国地方广大，过去国家统一规定的课程和地方规定的课程过于宏观，无法照顾到各地学校的实际和特点，不能提供学生充分发挥特长的条件，校本课程正可以弥补这个缺陷。

一、校本课程的设置要求

并不是所有学校都可以开设校本课程，校本课程的设置和实施需要一定的条件和基础，需要科学合理的决策程序和流程，要遵守一些基本的原则。首先，设置校本课程需要科学的决策，设置哪些课程，哪门课程要达到什么目的，都要心中有数。设置校本课程比较复杂，也很专业，所以需要民主决策。由于校本课程涉及学校教育的各个方面，学校的教学管理、教师的培训、教育资源的合理配置、社区的参与和帮助等，因此课程的建设需要学校教学部门、校领导、教师、课程专家、学生、家长、社区、甚至包括教育行政部门的有关人士的参加，共同参与校本课程的设置、计划的制定、课程实施和评价。尽管学校是编制校本课程的主体，但校本课程决不是一个完全局限于校内的事。校本课程要以提供学生全面发展条件、发挥学生的个性和特长为目标，在课程设置中让学生和教师有更大的自主权，校本课程的内容和实施形式应适应学生多样化和个性化需求，打破原有固定的教学模式，鼓励教师创造多样的教法，学生多样的选择，创造性地教，积极地学，使校本课程真正达到它的目的。因此，校本课程要充分体现教师的独创性和学生的差异性，应能比其他课程更能灵活，课程的教学应更丰富多彩。校本课程要有地方特色，应结合当地自然和社会条件进行。每所学校都有其特定的地点，每一地都有自己独特的自然社会资源，对于某种统一的标准来说，某所特定的学校都是既有优势又有劣势。校本课程的设置应该充分发挥地方优势、发扬学校优良传统，充分利用学校周围的教育资源，决不能照搬其他地区学校的课程设置，否则就失去了设置校本课程的意义。

除上述原则外，实施校本课程还应注意，要转变教育思想，掌握世界教育改革潮流，面向未来，具体地说，可分为以下几个方面：

首先要转变教育观念，坚决实施素质教育。无论是教师也好，学校领导也好，学生也好，都要树立适应素质教育要求的教育思想和教育观念，学校领导要树立现代教育思想，教师应改变过去的灌输式教学方法，实行引导式教育，采用探究式、基于问题式等先进教学方法，引导学生自主学习;学生要转变学习角色，树立以我为主的学习方法，独立思考，学会提出问题、分析问题、解决问题。在校本课程教学中充分发挥教师和学生的双重积极性。

其次要有有特色的办学宗旨和目标。国家教育部对各级学校有明确的统一目标要求，但这都是最基本的、原则性的规定，反映了学校的共性。校本课程则要突出学校办学的个性，一所成功的学校要有自己的特色，办学特色就反映了独特的办学思想和教育宗旨。学校的办学思想和特色要和校本课程的设置和实施统一起来，相得益彰，形成一个统一的整体。

第三要有协调一致的行动。所谓的协调，有校内教学管理部门的协调，有学生和教师之间教与学的协调，有学校和校外社区、社会或者所在区教育部门的协调，因为校本课程的实施经常要使用地方教育资源，所以要与地方协调。只有各方面的协调一致，才能保证校本课程的顺利实施。否则，如有某一方面(比如家长)持反对意见，也将造成实施的困难。

二、校本课程实施的要点

要获得校本课程的成功实施，就要做好各个环节的工作。从我国成功实施校本课程的学校来看，主要是以下几个关键环节：

一是校领导是关键。

教育改革的实践表明，在实施校本课程中，校长起着关键的作用。校领导，尤其是校长，对实施校本课程的意义、条件有了清楚地了解，对校本课程的决策、设置、外部沟通和协调负起责任，宏观指导，组织课改小组经常研究课程设置的重要问题，协调好各方关系和矛盾，对于开设过程中的困难的及时解决，对于师资培训、教材建设、教学实施等情况亲自过问，落实，是保证校本课程成功的重要因素。校长推进从应试教育到素质教育的转变的决心，也是积极地推进校本课程建设的动力。

二是建立职责明确的管理系统。

实施校本课程，尤其在建设阶段，没有明确的责任和管理者是不行的。通常可以由校长负总责，教学副校长直接抓，以下是教导主任、教研组长、班主任等。其中教务处是落实校本课程的行政机构，教研组和年级组是执行机构，年级组负责课程的组织，如对课程的宣示、组织报名等，教研组负责教学工作，选择教师和确定课程内容，组织教学活动的检查、反馈、评估等事宜。对课程实施中的督察和随时检查评估是很重要的，可以及时发现问题，解决问题，使校本课程健康发展。

三是要转变教师的教育观念，提高教师综合素质。

教育改革，教师的观念转变至关重要。教师如果没有素质教育的积极性，没有对校本课程意义的深入了解和积极贯彻，就不可能创造性完成任务，所以，教师是实施校本课程的中心环节。首先要挖掘潜力，能者为师，因为校本课程主要是特色课程，需要有专长的教师来担当。另外就是组织教师集中学习，进修深造，提高教师的综合素质，鼓励他们根据自己的兴趣爱好，发展特色课程。

四是培养学生兴趣，鼓励学生的积极参与。

在应试教育体制下，学生、家长、学校都是围绕升学率的指挥棒转。校本课程是提高学生的素质和特色的课程，与升学关系似乎不直接，家长和学生的积极性不一定很高。但学生是学习的主体，如果没有他们的参与，校本课程就会变得毫无疑义。学生的兴趣是校本课程设置的重要依据，如果一个学校的学生对某种事情表现出普遍的兴趣，那么就应该考虑开设这门课程。最后，校本课程的制度化也是一个重要因素。实施校本课程，不应该视为走形式，权宜之计，而应该看作是学校的长期必设课程，是培养高素质、创新意识和学生个性的重要手段。将校本课程设置规范化和制度化，有利于它的研究和提高，真正发挥作用，不能搞短期行为，要像国家规定课程一样重视，对教授校本课程的教师与教授国家规定课程的教师一视同仁。

三、实施校本课程应该注意的几个问题

实施校本课程，是我国教育改革的一项新举措，国内没有多少可借鉴的经验，学校固然有很大的自主权，但许多问题也要靠自己探索解决。根据试行学校的经验，有以下几个问题是带有普遍性的。

一是要充分认识实施校本课程的重要意义。学校的领导、教师、学生都要认识到校本课程对素质教育的意义，只有做到这一点，才会有行动上的积极性，实施中的创造性，校本课程才能真正产生效果。必须破除校本课程是可有可无的，甚至占用“主要课程”时间和精力的错误观念，给校本课程以应有的地位。

其次是学校应该正确运用课程设置的权利。我国一直实行高度统一的课程设置模式，基本课程都由教育部统一规定，基层学校只是被动的贯彻者。校本课程将设置权交给学校，要求校方自主设置课程，不仅如此，还要完成整个课程的设计、建设，学校缺乏有关经验。这需要学校运用科学的民主的决策方法，接受教育专家们的意见和指导，形成和加强课程开发能力。

第三是建立科学的课程决策程序和课程督导机制。校本课程的设置是一件很严肃的事情，草率行事有害无利，必须建立在科学决策的基础上。最普通的要求就是要看学生的普遍兴趣、地区的自然资源与社会资源、文化传统、教师的能力和条件、对素质教育的补强作用。课程设置后，要有有效的督导机制和评价机制，以使校本课程受到全程重要关注，最终结出硕果。

第四是教育行政部门应该发挥正确作用。这一方面是指在校本课程的设置与实施中要起到指导与服务的作用，正确进行宏观调控和课程评价，同时也是说，不能越俎代庖，按老一套办法指挥学校。

实施校本课程是培养多种人才、满足社会对人才的多样化需求的重要措施。社会的需求是多样化的，人才的培养模式就不能千篇一律。当代教育注重教育基本要求的统一性和人才培养多样性的综合，注重人的全面发展，国家统设课程和校本课程的相互补充，可以使这种普遍性和特殊性达成统一。