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转换教育理念 创新学校管理 促进课程改革 扬中市新坝中学 陈霞 【摘要】要使学校在良性健康的道路上快速发展，校长的管理经验与方法尤为重要，它能有效地使领导集体成员达成共识, 能营造和谐、融洽的人际关系和积极进取的工作氛围, 还有利于校长的行政决策得到师生员工的认可、支持和执行。校长是领导全校教师进行创造性劳动的主要组织者，不仅要具备一个优秀教师自身的素质构成，而且应具备比一般优秀教师高出一筹的素质，即成为“师者之师”。因此，作为校长，我们要从实施科教兴国的战略高度，从提高民族素质、增强综合国力的高度来认识当前的基础教育课程改革的重大意义，要怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，不断充实提高教育理论基础和教育管理知识，掌握学校管理技能，创新学校管理，促进课程改革。
【关键词】 课程改革 办学理念 创新 人本管理
实施普通高中新课程是适应科技发展和社会文化变迁的需要。当今时代，科技迅猛发展、知识日新月异，为教育的发展提供了条件和可能，同时也对教育提出了新的更高要求。课程问题是学校教育的核心问题，教育的发展与改革需要课程改革。高中教育是基础教育的一个重要阶段，对人的知识和能力的形成具有重要的作用，而目前的课程管理过于集中，强调统一，忽视了地方与学校在课程管理与开发中的作用，国家课程一统天下。 要使学校在良性健康的道路上快速发展，校长的管理经验与方法尤为重要，它能有效地使领导集体成员达成共识, 能营造和谐、融洽的人际关系和积极进取的工作氛围, 还有利于校长的行政决策得到师生员工的认可、支持和执行。校长是领导全校教师进行创造性劳动的主要组织者，不仅要具备一个优秀教师自身的素质构成，而且应具备比一般优秀教师高出一筹的素质，即成为“师者之师”。因此，作为校长，我们要从实施科教兴国的战略高度，从提高民族素质、增强综合国力的高度来认识当前的基础教育课程改革的重大意义，要怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，不断充实提高教育理论基础和教育管理知识，掌握学校管理技能，创新学校管理，促进课程改革。 一、牢固树立先进的办学思想和理念 苏霍姆林斯基曾指出：校长“对学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导 。”校长一定要有自己的办学思想，而办学思想首先是一种信仰，一种理念，一种境界。它不是一个技术、形式的东西。它是校长的教育理念、信仰、价值观在学校工作中的体现，是校长的睿智和创造才能的展示；办学思想体现了校长在学校发展中的思路、计谋、策略和韬略，就是说，它不完全是一个根据文件怎么说就怎么做的问题，而是在实践上级文件精神中体现他的计谋、策略和韬略；它是校长向自我的智力和体力极限挑战的过程；办学思想也不是抄来的，是校长在实践中体验和领悟的结果。学校办学思想、办学目标及培养目标的确立是校长对学校前途和命运的把握，因此，校长必须具有战略眼光和前瞻的胆略，应站在时代高度，把握社会发展趋势，顺应时代的潮流。 新时期的校长必须有自己的办学思想，应成为践行先进办学思想的追求者。对学校发展的历史，所面对的教育教学的环境进行深刻理解，用心去感悟学校，用情去品味师生，用自己的灵性去解读学校所置身的环境，充分站在历史的高度、时代的高度，紧紧围绕当前主流的教育思想，明确定位学校的办学思想、办学目标、学生的培养目标、教师的成长目标，努力践行“教育的终级目标是让人活得更美好，更有意义，更有价值，更加幸福；以学生的发展为主，让学生生动、活泼、主动地得到发展”这些办学思想的真正内涵。 1、办学特色理念 《中国教育改革与发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，办出各自的特色。”这里对学校办出特色提出了明确的要求。新课程的实施将彻底改变以往的“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面和“千校一貌、万生一面”的办学状态，校本课程的开发也使学校的办学特色日益凸现。有人把办学特色比作学校的灵魂，把学校有无办学特色作为衡量其教育品质的重要标志，并明确提出办学特色是时代的呼唤和符合办学规律的体现。而办学特色更是校长通过管理实践体现出来的办学观念的集中概括。因此，学校特色的实质就是校长办学实现个性化的结果，正所谓“有什么样的校长，就有什么样的学校”。 如今，办学特色愈来愈成为现代校长追求的目标和管理的必备理念之一。首先，对现代校长来说，具有办学特色理念的同时，更重要的是把这种理念贯彻到整个办学实践当中，真正做到使其学校有特色、教师有特色、学生有特长。我校在长期的办学过程中，逐渐形成和完善了“和谐兴校”的理念，校长和广大师生努力构建和谐校园，形成了良好的人文环境和校园文化。在我校，学校领导与教师、教师与教师、教师与学生、学生与学生之间，互相尊重，多理解、少猜疑，多关心，少冷漠，在和谐的人际关系中调动了广大师生的积极性和创造性，增强了学校发展的合力；同时，大力加强校园文化建设，宣传到位、落实到位、整改到位、强化到位，使爱护环境的理念内化为每一个新中人的素质，良好的校园文化，净化了师生的心灵，陶冶了情操,促进了学校各项工作的开展。其次，办学特色同时也体现着校长的创造能力。校长要能够与时俱进，充分利用学校的优势，发挥创造力，特别是要善于把国家的教育方针政策与本校的客观实际有机地结合起来，使校本管理的作用充分发挥出来。再次，校长在充分地发挥自己优势、积极进取的同时，亦应从师生的心理需求出发，最大限度地发挥每位师生的特长，引导而不是压制他们的探索、创新活动。最后，现代校长更要善于对自己的管理经验不断地进行总结，把学习和把握的现代教育理论创造性地运用于办学实践当中，并针对学校的现实特点提出自己的办学方针，逐步形成自己独具特色的教育思想和管理理念。 2、与时俱进，培养创新理念 “创新是一个民族发展的不竭的动力” ,是当代社会的最大特征。《中国教育改革与发展纲要》所强调的中小学要“办出各自的特色，”实际就是在创新方面提出的要求。作为校长要坚持与时俱进，善于把当前各中先进的教育思想转化为办学思想，不断学习，认真观查，积极反思，始终将自己的思维紧贴时代发展的步伐，时刻处于鲜活的状态，用自己创新的思想营造创新的氛围去开启学生创新的意识；用自己创新的知识搭建创新的平台去唤发学校的生机与活力，培养学生创新的新精神；用自己创新的工作去激发师生创新的热情，培养学生创新的能力。校长在人格上要尊重师生员工的创新精神和创造性劳动，善于以积极的行动支持与鼓励具有发展潜力的新观点与新方法。树立新的发展观，新的政绩观，使学校期期有变化，年年有新意。 3、在服务中管理的理念。 管理就是服务的理念已越来越为管理者所接受，尤其对于课程改革中成长的校长而言，这一理念更是必不可少。新课程改革更关注学生的主体地位，更关注学生的快乐、成长与情感。在这样的情况下，与传统的刚性管理显得有点格格不入，而尊重人格、关注人性、感情和精神的柔性管理也就必然成为现代管理者采用的管理方式。作为校长，必须要把服务意识放在首位，一切从师生的需要出发，为教师和学生提供高质量的管理服务。另外，还必须把创造的权力还给师生，让教育充满智慧挑战，让学校充满勃勃生机。其次，校长在服务于学校师生的同时，也要服务于学生家长和社会，积极吸纳学生家长和社会成员参与学校的管理，尊重他们的建议。 在课程改革过程中，校长不仅要对教师提出要求，还要为教师提供有力的服务保障，校长要经常为教师提供有关课程改革的信息和资料。校长不仅要为教师提供必要的物质上的服务，还要给予精神上的支持。在课程改革中，校长要尊重和保护教师的专业自主，要为教师的教学研究和教学改革排忧解难。要向教师提供人文关怀，使他们身心愉悦、信心倍增地去参与课程改革活动。因为新一轮课程改革充分体现了课程的个性化和多元化特点，它需要开放的学校文化作为支撑。我认为作为校长，不必去追求最佳的课程实施的模式，而应该提倡开放的教育理念，鼓励教师寻求适合学生和适合自己的教学方式，相信教师有能力针对自己的教育教学实践情况进行反思和改进。校长应该致力于营造民主、开放和合作的氛围，鼓励教师参与课程设计和决策，通过多种集体活动，促进教师间的交流与沟通，建立教师的学习共同体，与全校教师一起努力，共同发现问题和解决问题。 二、创新学校管理，促进课程改革。 1、勇于实践，强化课改全过程指导。 新课改的关键在课堂。校长应率先垂范，深入课堂教学，用先进的教育教学思想，用课改新理念，引领教师积极开展新课程教学模式研究，不断改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量，从而带来学生素质的全面提高。这样，一个学校的课改工作才能真正落到实处，校长是真正的新课改第一责任人，校长和教师都应该站在同一起跑线。只有实践，积极参与学校推行的新课改“三课”活动，即课改探索课、课改展评课和课改考评课，与新课程共同成长，感知新课改带来的变化，对新课改在课堂教学中的真正落实产生感性认识，才能对新课程的实施与推进有效地开展指导，从帮助教师选择和确立研究课题、制定研究计划，掌握研究的程序和方法，到在实践中探索、总结，校长都应给予具体指导。 2、科学管理与人本管理相结合 在创新教育过程中，科学管理与人本管理运用应须相结合。而学校管理是学校领导在正确认识管理对象的基础上，运用计划、执行、检查、处理职能有效地利用学校的人、财、物、信等管理对象，确定并达成学校目标的社会实践过程。人是管理的核心要素，对于人仅用制度、计划、监督来管理，尽管体现了科学管理的规范性、实效性，但却忽视了人的本质特征，即人的个性、需要及人的发展，甚至容易窒息人的创造性，这使人退化为制度的奴隶，即仅知道服从。而创新教育要求教师向探究型、学者型、开放型、专家型转变。转变的基础是教师个性的张扬，主体性的充分发挥。苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”作为一名教师，他的职业角色决定了他的追求价值取向，得到别人的尊重与承认远甚于物质利益。因此，对教师的管理必须科学化与人性化相结合。 ①人格魅力 人格是一个人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人产生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，给学校决策者带来巨大的影响力。孟子曰：“以德治人，心悦诚服也。”因此，决策者必须具有令人信服的思想品德修养。作为决策者，坚持严于律己，以身作则。凡要求教师做到的，自己首先做到；凡禁止教师做的，自己首先不做，以实实在在的行动给教师树立榜样。即使看见地上一片纸屑，决策者也当着师生的面捡起，以此来带动影响全校师生。坚持公正无私，不带偏见地、平等地对待每一位教师。特别是在分配工作、考核评优、晋级升职等教师关注的敏感问题上，一视同仁，不搞厚此薄彼。决策者事先制定并提出标准或准则，交由行政班子或全体教师讨论统一后再实施，以同样的标准来衡量每位教师的德能勤绩等方面的情况，使整个教师群体有一种大家都是“自己人”的感觉。孔子曰：“其身正，不令而行。”实践证明，只有具有高尚人格的决策者，才能使教职工内心信服而自愿接受影响，才能确立起稳固的权威，有效地领导管理好学校。 ②信任就是力量 教师是学校的主人，办好学校关键因素之一。随着时代的发展，社会的进步，教师的对民主的要求越来越高越来越迫切。他们最不喜欢领导盛气凌人的训斥和简单粗暴的管理，也不喜欢领导不负责任，让教师我行我素、放任自流的管理。他们希望和欢迎领导能以民主的作风，为学校创设出一种民主和谐宽松的环境，大家心情舒畅，和睦共处，自我约束而又自我完善。第一，在学校掀起“骨干教师是学校最有价值的主人”的舆论氛围，将骨干教师的素养内核框定在教学实绩、科研能力、师德修养三个方面，引导教师用高尚的人格魅力和学术力量吸引学生。第二，向教师承诺“教师能翻多大的筋斗，学校就搭多大的台”，在各方面向优秀教师倾斜，鼓励教师建功立业。第三，将业务管理的权限下放，把创造还给教师，让教师充满智慧地挑战；把责任还给教师，让教师创造性地整合、补充、调整、拓宽课程；把时空还给教师，让教师将活动与学科教学衔接起来，将学校教育与家庭、社会相联系起来。第四，充分挖掘教师中隐藏的资源，尤其是信息、人际关系等方面的资源，为学校所用，学校对提供资源的教师予以奖励。 ③无情决策，有情操作 人本管理的实质是保护人的自尊，激励人的情感，彰显人的价值。叶澜教授说过：教育是一项直面生命事业，对教师而言，课堂教学就是教师的职业生活，要让教师的职业生活丰富多彩，就必须鼓励教师追求精益求精向自我挑战。在人事安排上，应遵循机会均等的原则，冲破任人上的“晕轮”效应。古人云：“士为知己者死。”这是中国知识分子的传统的价值取向。当前，社会正处于转型时期，教师的价值取向、道德观念发生了多元变化，知人善任显得尤其重要。“知人善任”，重在“知人”，难也在“知人”。“知人”的过程是一个双向了解、交流的过程。决策者要知教师，教师也要知决策者。知人要知心。决策者要放下架子，对教师主动关心，坦诚交心，教师才能对决策者付出真心，对学校树立信心。学校决策者通过谈心、交心，达到知人、知心，从而把广大教师凝聚在领导群体的周围。“知人”的目的在于“善任”。“尺有所短”、“寸有所长”。决策者应须根据教师的学识个性、爱好特长、能力水平，合理配置，优化组合，人尽其才，整体高效，最大限度地发挥每位教师的聪明才智。首先摸清管理对象在性格、经验、工作实际、生活状况、社会关系诸方面的特征，并倾注于积极的期待，鼓励教师尝试风格不同的教学方法和不同的教育对象，然后对工作岗位进行招聘并公示，最后将教师的分担安排、目标及研究任务同时下达。目标分层，体现弹性；研究任务要有针对性，指向提高教师的教育教学水平；研究考核的方式是提高分减去过去的基础分，重在促进教师的自我成长。 三、以人为本，创新管理，充分调动教师积极性。 教师是学校教育力量中最为活跃的因素，学校的教育目标和一切教学活动都要通过教师才能得以实现和完成。教师是办学的主体，办好学校，搞好教学，提高质量要靠教师；稳定学校，扩大影响，增强学校的办学效益更要靠教师；教师还是学校决策的参与者，学生全面发展的执行者、教育者、管理者，是学校各项工作的生力军。教师作为特殊的脑力劳动者，普遍具有强烈的自尊心和自我表现欲望。他们对尊重的需要，高于对物质的需要；对实现自我价值的要求，高于对金钱的追求。他们最大的愿望是精神上的鼓励，事业上的成功；最大的苦恼是精神上的创伤，能力上的受压抑。学校应通过教学活动、教研活动、教育活动等具体工作，充分组织和利用好学校内外的各种条件，合理的安排人、财、物等管理措施的实施，才能使教师的作用发挥到最大化，才能充分调动工作积极性，提高工作的效率，才能保证学校的教育教学质量，才能实现预期的目标。 第一，作为一个学校的管理者，可以通过问卷调查和个别谈心的方式，了解和掌握教职工最关心的问题，即，教师中的热点问题是什么；教职工最需要解决的是那些问题；教职工中存在那些困难和困惑；教职工对管理者最不满意的有哪些方面等等，调查分析影响教师积极性的根源，研究和探索激发教师工作热情和工作动机的方式方法，从而推动教师们的工作行为，提高教师们的工作积极性。 第二，要确立符合学校实际、符合教师实际的目标，坚持目标管理来调动教师积极性。教师的价值观决定了教师的行动是具有目的性的。因此，在调动教职工积极性的工作中，我们不仅要了解教职工的需要，还要根据教职工的需要，适时地树立一个有价值，符合实际，切实可行的目标，这也是调动教职工积极性的一个重要方面。确定了目标还不够，作为学校管理者，还要善于创造条件，为教师达到目标搭建施展才能的舞台，要帮助教师通过自身的努力而达到目标。如：随着学校办学条件的改善，每学期举办电脑使用技能的培训；凡参加市级、省级创优课的教师，学校在人力、物力等方面都给予全力的支持和帮助。 第三，一个人的需要往往是由特定的激励来满足的，了解了个人的需要之后，就要寻找适当的激励方法来提高管理的效果。激励是一种重要的管理手段，激励对于调动人们潜在的积极性，具有重要作用。激励可以把有才能的人组织起来和吸引过来，东南沿海和发达地区的学校之所以能够吸引大批优秀教师加盟；我们的一些教师所以会放弃多年的教龄，甚至放弃熟悉的环境，安定的生活去应聘，就是因为那些学校给与的条件发挥了激励的作用。可见激励手段对调动积极性具有的重要作用。学校管理工作中要发挥好激励的作用，就要用好表扬、奖励、福利等激励手段。还要有与教职工需要一致的目标；要有有利于发挥教职工的积极性和创造力的学校管理制度；要有教职工参与学校管理的良好机制；要有良好的人际关系，形成领导和群众，教师和教师，管理层与教师之间互相信任，互相关心，互相尊重的氛围；要有良好的风气和较好的工作条件和环境。实践中，教师有时就像个孩子是很容易满足的，一个问候，一句表扬，甚至一杯热茶，一次慰问都会使教师感到欣慰，在老师看来，这是学校领导对他（她）的肯定、认可和尊重。 第四，培养教师对教育教学工作本身的兴趣，激发教师工作动机，使教师从教学工作的实践中找到自我价值的最佳实现，感到自我满足，这时不需要得到他人的赞扬和奖励，就会激励他（她）去努力工作。因此，作为学校管理者要想“管”，必先“导”，引导和培养教师对教育教学工作的兴趣和热情。培养兴趣可采取以下措施：开展“师德教育活动”通过座谈、师德报告会等活动和尊师重教的宣传活动等，使教师充分认识教育工作的意义，提高其工作兴趣；合理安排教师的工作，扬长避短，增强教师的工作兴趣；充分尊重和信任教师，学校重大的问题可交给教职工讨论，虚心听取教职工的意见和建议，特别是批评意见，增强教师对学校工作的责任感和主人翁意识。有了责任感，自然就会提高工作的自觉性和积极性。 第五，创设良好的工作环境，提高教师的工作积极性。教师的工作是一种艰苦的、创造性的脑力劳动，他需要一个安静、整洁、舒适、优雅的教学和工作环境。学校就要在条件许可的情况下，从本校实际出发，创设良好的校园环境、良好的文化氛围、良好的人际关系和良好的学校组织环境，使广大教师心情愉快，精力集中地工作和学习，提高工作效率，增强工作的积极性。 第六，科学的教师评价机制，也是调动教师工作积极性的重要方面。对教师的考核评价，目的就是为了调动教职工的工作积极性，从而提高学校的办学水平和教育教学质量。但是，目前我们的评价机制和评价办法还存在着一定的不足：如：考核成绩的排名，任何时候，任何情况下，有定量的成绩就会有高分、低分之别，几分的差别究竟能说明什么问题呢？再说，目前的评价标准，考核的方法都存在不合理的地方，人为因素占了一定的比重，这种情况下，产生的结果必然有偏差，但我们现在的评价结果往往关系到教师的切身利益，因此，评价标准和考核方法急需改革。否则，每一次考核工作结束后，多少都会影响一部分教师的工作积极性，还会使教师之间产生矛盾。教师中普遍感到压力大，感到紧张，感觉累,特别是心里累、精神累等等,还有教师中人际关系紧张，我认为这与现行的考核方法有很大的关系。 ，展性大兴科研教之风。通过教研促学校发展提高，通过教研促学生进步管理是一门科学，作为校长时刻应牢记：自己的手里不应该拿着鞭子，而是高举旗帜，走在前面，发挥示范作用,将学校的成就、质量、效益、荣誉视作全校同志共同努力的结果。在新课程改革中的校长必须不断地丰富自己的专业素质，完善自己的办学理念，致力于课程改革的实践，尊重、理解、信任帮助每一个人，让他们与学校同步发展，把上级组织的任务、要求与教师的态度、感情、利益的需要结合。树立“真情+服务=生命力”的意识，努力发现不同人的价值，挖掘他们的内在潜能，张扬他们的个性，激发其积极性,推动学校各项工作的发展，在课程改革中实现自己的人生价值。
【参考文献】 1、傅道春 《新课程中教师行为的变化》2001年11月，首都师范大学出版社。 2、［美］霍华德·加德纳《多元智能》2003年10月，新华出版社。 3、李桂生《教育管理的研究与实践》2001年12月，开明出版社。 4、闫德明《现代学校管理学》2001年6月，人民教育出版社。 5、龙君伟《校本从事开发与管理》2002年9月，广东高等教育出版社。 6、《教育行政概论》 陈孝大主编 中央广播电视大学出版社 2001年第1版 7、《中小学管理》 张复荃主编 教育科学出版社 2002年第2版 8、《学校管理心理学》 程正方主编 中央广播电视出版社 2002年第2版 |
