为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》精神，根据教育部颁布的《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）和《重庆市教育委员会关于调整普通中小学课程计划的通知》（渝教基〔2012〕21号）要求，加强我市小学英语学科教学管理，全面提升我市小学英语学科教育质量，特制定本要求。

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，既承担着培养学生基本英语素养和思维能力的任务，又承担着提高学生综合人文素养的任务。小学英课堂教学要从培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面入手，发展学生英语学科核心素养。

一、制定教学计划

第一条　认真研读课标、教材、教师指导用书

认真研读《课标》。小学英语学科应以《课标》作为教学的基本纲领和行为指南。教师必须深入理解义务教育阶段英语课程性质、课程基本理念和课程设计思路，全面掌握英语课程总目标、分级目标和分级标准的具体描述，熟知课标提出的课程实施建议。

认真研读教材。英语教材是英语课程资源的核心部分。教师必须整体研读所用教材，熟悉每一册教材之间的话题关联、知识交集和内容衔接，理解教材各板块的功能，领会教材中每一份语言材料的编写意图，建构出整套教材系统完整的知识、能力、文化体系。

认真研读教师指导用书。教师指导用书是教材编写者对教材的系统解读，是教学的重要参考资料。教师应通过研读，充分理解教材编写依据、编写思路、编排特点，了解指导用书提出的课时建议、教学方法建议、评价建议，精准把握单元教学目标与课时目标。

第二条　注重学情分析

学情分析要面向全体学生，关注层次差异和个体差异。学情分析应从三个方面展开：一是整体分析学生的年龄特征与心理特点；二是从学校和学生家庭所处地域，分析学习环境存在的共性、利弊因素；三是分析不同层次学生的认知水平、学习能力、语言能力，注重典型个例分析，以便在教学中采取有针对性的学习指导策略。

第三条　规范学期教学计划

根据课标、教材要求和学生的实际情况，制定学期教学计划。学期教学计划的基本内容应包括：学情分析、学期教学目标、学期教学重难点、学期教学进度规划、学期教学建议、学期评价建议等几个主要方面。

学期教学计划不可泛泛而谈，要立足于课程目标，着眼于学期目标，各板块内容要充分体现本册教材、本班学生的实情，做到内容完整，语言精炼，逻辑严密，可操作性强，行文达意充分体现课标的理念与要求，指向学生英语素养的发展。

二、撰写教学方案

第四条　撰写单元教学方案

单元内容分析。教师应从话题和语言两个方面，对单元教学内容进行横向与纵向分析。横向分析首先要理清本单元教学内容与其他单元之间存在的关联性，其次要从单元内部入手，分析教学内容的设计与布局意图。纵向分析主要从不同年级、不同册别的单元主题入手，分析本单元与其他年级或册别的之间话题关联、知识交集和内容衔接。

单元目标确定。教师应根据单元教学内容，结合学情，立足于英语素养梳理单元教学价值，拟定单元教学目标。教师应参照课程目标分级标准的具体描述，以“学生能……”的话语体系，从语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度对单元教学目标进行表述。教学目标的表述必须做到具体精准，简明扼要，具有可操作性和可检测性。

单元教学主要方式。教师应根据单元话题提炼出单元学习主题，并结合单元内容编排和学生学情，设计一条紧扣单元学习主题的、贯穿单元首尾的情境主线。各板块教学内容围绕该主线以不同课型逐一展开，让学生在连贯的语言情境中建立知识关联，在循序渐进的学习和语言实践中发展英语学科核心素养。

单元教学评价建议。教师应参照课标提出的评价建议，采用形成性与阶段性评价相结合的方式对学生每个单元的学习情况进行评价。形成性评价重在考查学生的学习过程，评价内容主要包括学生的课堂学习表现、作业完成质量、课外学习活动参与情况等；评价方法视学生年段特点可多样化。评价主体可多元化，可以采用小组评价、教师评价、家长评价等。形成性评价应以激励性评价为主，目的在于激励学生认真学习。阶段性评价可采用口试、听力、笔试相结合的方式进行，重在考查学生的英语综合语言运用能力的发展情况。单元阶段性评价的主要意图是发现学生在单元学习中存在的问题，便于教师发现和弥补教学中存在的问题，在后续教学中改进教学方法。

单元教学进度安排。教师应核算学期总课时量，确定单元教学的总课时数，分配各部分教学内容教学所需的课时数。

第五条　撰写课时教学方案

教材分析。教师应深入解读教学文本和教材插图，要统揽整套教材，从单元之内，单元之间，册别之间三个层面，分析本课教学内容与其他教学内容在知识、能力、文化方面的相关性，找准本课教学内容在教材体系中的定位和育人价值。

学情分析。教师既要整体把握全班学生年龄特征与心理特点，以及学习环境存在的共性、利弊因素，也要从本课时教学内容出发，分析各层次学生已有的、与本课时学习相关的知识、技能、方法、经验、文化意识等，从而定位各层次学生在本课时学习中的最近发展区。

教学目标。教师应依据课时教学内容分解单元教学目标，并结合学生学情，分层拟定课时教学目标。课时教学目标要指向发展学生的英语素养，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度综合考量。教师在拟定教学目标时，应参照课程目标分级标准的具体描述，以“学生能……”的话语体系进行表述，必须做到具体精准，简明扼要，具有可操作性和可检测性。

教学重难点。教师应结合学生的学情，依据教学内容和教学目标合理预判，综合确定教学重点和难点。班级学生层次差异过于明显时，高度关注学生的层次性和个体差异，拟定具有层次性、差异化的教学难点。

教学方法。教师应结合实际灵活选用教学方法，确保教学能够面向全体学生，符合学生的身心发展水平，认知水平，能激发学生的学习兴趣。教师应精讲多练，交叉运用自主学习、同伴互助、小组学习等学习形式，有效运用合作式、探究式等学习方法。

学习活动。教师应创设主题语境，围绕教学目标，紧扣教学重难点，将课堂学习过程分解为三到五个主要环节，如热身复习、呈现、操练、运用、总结，或者读前、读中、读后等：完整体现“学习理解——应用实践——迁移创新”的学习过程。每项学习活动的设计意图应当清晰明确，时间分配应当合理，设计意图和预估时间应在教学设计中明确说明。课堂教学的环节设计、环节内的活动设计要具有逻辑性、层次性和有效性，要让学生在用英语做事的学习活动中，学习语言知识、掌握语言技能、理解文化内涵、发展多元思维、形成正确价值取向和有效学习策略。

板书设计。教师应根据教学内容、目标和重难点设计板书。板书在内容上要提纲挈领，重点突出；在形式上可图文并茂；在结构上一目了然，脉络清晰，便于梳理、归纳和总结。教师在教学中应充分利用思维导图作为板书的基本呈现形式。

作业设计。教师应当依据课时教学目标，结合不同层次学生的学情，精心设计前置和后置课时作业。要避免机械、低效、无趣的抄写作业、刷题作业给学生造成负担，打击学习兴趣。教师在传统纸质作业基础上，可充分利用移动设备和网络平台，为学生提供新的课前预习、课后巩固途径。提倡教师发掘学校和学生生活中的资源，布置学生感兴趣的、形式多样的，具有一定开放性、综合语用性的作业，如课文配音、阅读绘本、小调查报告、小活动方案、节日主题手工或手抄报、与家长互动表演对话等。

教学资源。教师应结合实际，合理选择多种线上、线下教学媒体和资源。提倡教师自主开发学习资源，尤其是发掘校园和家庭生活中既有的，与学生学习、生活息息相关的，与单元主题相符的学习资源。教师应通过组合使用多种教学媒体和资源，为学生创设良好的语境，提供优质的感官体验，调动学生的多种感官协同运作，优化学习效果。

三、实施课堂教学

第六条　营造教学氛围

小学英语课堂教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲。教师在课堂教学中，要组织好教学，灵活运用多种教学方法，如启发式、导读式、探究式、讨论式等，充分调动学生学习的主动性和积极性，营造民主平等、和谐活跃的教学氛围，增强课堂教学效果。

第七条　创设语用情境

教师应结合教学主题和学情，创设与教学内容相适应的、接近实际生活的语用情境，让学生在情境中体会、理解所学语言材料的意义与功能，在基于情境的语言实践活动中内化语言，为真实生活场景的语言运用打下基础。教师可借助教材插图创设语境，借助丰富的网络资源、社交软件创设语境，借助校内外的各类场景、学习话题、重要节日以及其它社会话题创设语境。

第八条　开展学习活动

教师应依照教学方案开展学习活动，活动展开的过程是师生共同建构的学习过程。教师要激发学生参加学习活动的积极性，加强活动过程中自主活动和合作活动的指导。自主活动重在激发学生的自主思考，合作活动重在指导学生在行为、思维、情感上与他人互动。教师要关注课堂生成，对学生生成的知识性提问回应要及时、评价要准确，对学生生成的理解性、感悟性提问要采用追问、延时反馈等方式进一步激活学生思维，优化学习。

第九条　实施教学调控

教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，要对学习过程中的学习进程、时间安排、动静搭配、预设生成等实施有效的调控，做到调控到位而不越位。要注意根据教学反馈适时调整教学目标和学习进程。要注意教师讲解和学生自主学习时间的合理分配；要注意精准把握和利用课堂生成中有价值的问题或意见，因势利导，调整教学预设，引导学生深入探究与交流；要注意动静搭配，既要开展朗读、交流等有声活动，也要开展默读、浏览、勾画、书写、思考等无声活动。

第十条　规范教学语言

在课堂教学中规范使用英语组织教学是英语教师必备的基本素质。英语教师在课堂上应最大限度用英语组织教学，可运用肢体语言辅助表达，必要时才使用母语辅助。教师应注重英语教学的语言规范，包括语音规范、语法规范、词汇规范、语音语调规范等。此外，教师的课堂用语还应做到完整、精炼、不产生歧义，应结合学生年段特点和实际情况合理控制语速、语音和语调，让教学语言更具感染力。教师要力求在课堂教学中向学生高质量地输入英语教学语言，让教学语言本身也成为学生潜移默化的学习英语的一条途径。

第十一条　优化课堂练习

教师应当依据教学目标，尤其针对重难点，精心设计课堂练习，每一项练习活动都必须有的放矢。无论是独立完成或合作完成的课堂练习，教师都必须让学生明确练习的具体要求和评价标准，以便于学生目标明确、高效有序地完成练习。教师必须准确预估和把控课堂练习时间，让学生在有限的时间内达到最佳的练习效果。

第十二条　注重课堂总结

教师在课堂教学结束前，应引导学生梳理、归纳、总结本课所学，必要时进一步串联已有知识，帮助学生建构知识体系。教师也可适当拓展，将英语学习从由课内向课外延伸，启发学生思维，激发学生探究和解决实际问题的欲望，为后续学习或生活中的真实语用打下基础。

四、实施作业辅导及反馈

第十三条　规范作业实施

课内外作业布置要适量，课外作业时间控制在30分钟以内。以教师为主导做好作业质量管理，杜绝将学生作业变成家长作业，不要求家长批改作业，不布置惩罚性作业。根据作业中的普遍性、典型性情况及时做好针对性的全班辅导，特殊情况做好个别辅导，关心和帮助弱势学生。按规定控制考试次数，考试内容要符合课程标准、联系学生生活实际，不以任何方式公布学生成绩和排名。及时做好作业及考试情况统计分析，作为改进教和学的重要依据。

第十四条　注重作业反馈

作业要及时批改和反馈，运用师生共同认可和理解的符号进行批改和批注，注重启发性和趣味性，必要时附加评语引导和激励学生。当天作业尽量当天反馈，提倡面批讲解，督促学生及时订正作业中的错误，收集典型错误并归类整理，分析原因，并及时讲评，根据作业情况需要适当安排弥补性教学或作业。对于作业完成有困难的学生，教师可适当安排时间进行个别辅导。

五、开展教学反思

第十五条　强化独立反思

在完成课堂教学后，教师应当根据个人感受和学生反馈的学习效果，及时反思，归纳总结当堂课在教学设计、实施方面的亮点、收获，剖析存在的问题，思考后续改进措施。教学反思应当形成文字材料，体裁包括教学后记、日志、随笔、案例等。

第十六条　优化合作研究

学校应鼓励教师积极开展多种形式的同伴合作研究，并为教师提供合作研究的线上、线下平台，建立完善的研究评价制度。倡导教师积极融入团队，形成团队合力开展深入持久的教学研究，研究的主题应与教学常态工作相结合，研究的目标应着眼于解决教学实际问题，提升英语学科教学质量。