文章摘要：近几年来，书面表达在中考试卷中所占的比重越来越大，已由原来的看图写画发展为根据所给的提示词语写出语法正确、意思连贯、符合逻辑的短文，而且在2002年昌平区英语升学试卷中已占到10分的比重，由此可见，写作训练在我们平时的教学中占有举足轻重的地位。

 

书面表达是近几年中考的一部重头戏，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教师只有在平时教学中有意识的系统训练学生的英语写作能力，学生才会稳步提高，在考试中发挥自己应有的水平。以下是我在写作教学中的一点体会：

一、由浅入深，循序渐进

（一）书写

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力不是一朝一夕就能养成的。它需要一个由浅入深，由简到繁，由易到难循序渐进的过程。而且它也是一个系统工程，必须从初一抓起。我们教师应注重抓基本功的训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子。注意大小写、标点符号和间距，书写规范、美观能为写作奠定良好的基础。为了增强学生的积极性，我们从初一就可以开展书法大赛，鼓励学生写一手漂亮的英语字。

（二）词汇，基本句型

我们知道，任何文章都是由句子组成，句子又由词、基本句型和词汇构成，只有掌握好词汇、基本句型，再配上合适的时态，才有可能完成一篇文章的框架，因此，我们应强化学生的认字和基本句型的教学，它们三者的关系犹如砖、钢筋与大楼的关系。如果学生不认字，不会使用基本句型，一篇好的作文是无从说起的，我想带过初三的教师是深有体会的，面对新的题型的能力考试，没有扎实的基础知识，任何应试技巧也是无计可施的。

（三）系统性原则

我们从初一就可以抓写作教学，但切忌不要急于求成，以免挫伤学生的积极性。这就要求我们指导学生有计划，有步骤地进行训练，认真设计各类练习。如：

1、用所给的词填空，描写身边的人或物。

blue    yellow    green   fat    tall    short

(1) I have a     ruller.

(2) LiLi has a     bike.

(3) Peter is     , but Lucy is     .

2、连词成句。

3、重新安排句子的顺序。

4、补全对话。

5、仿写课文，如学完第五册第九课仿写一封给XXX的信。

6、缩写课文，如学完第六册第一课《A Little Match—Girl》。

还可以安排学生写日记、周记，摘抄优美片断等，总之调动一切积极因素培养学生写的习惯和兴趣。

二、发挥范文的作用

写作和其它笔头练习还是有根本区别的。写作要求表达清楚作者的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力，写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用的材料，组织条理，书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待，同时我们教师还应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求。如记叙文、日记、便条、通知、书信等。这样，学生拿过题目不会有无从下手的感觉，规范性也会增强。其实，我认为最好的范文就在我们的课本上，就在我们的学生中，教师充分利用我们手头的一切材料为我们的教学服务。回顾初一到初三的教学，利用书本上已有的资源，我给学生练习过如下作文题目，介绍你的学校，我的老师（父母，最好的朋友），介绍自己，我的家庭，我的卧室，季节描写，一篇最感人的日记，一封给XXX的信，怎样学习外语，一场足球赛，记一次大扫除，在新年联欢会上等，另外根据听力短文，阅读，完形填空材料等改写、仿写过数篇文章，学生的习作中也涌现出数篇优秀范文，师生都有所收益。另外，在每一篇习作的同时穿插写作技巧的培养，教学实践中我总结出写作五步法：第一，通读提示词语，掌握文章大意；第二，正确断句，判断词性并补全各句所缺成分；第三，正确使用时态、语态；第四，句子结构搭配合理，符合英语语言习惯，恰当运用连句。第五，检查书写、拼写、标点、人称、时态、逻辑等。

三、及时批改、讲评

教师在布置一篇写作练习之后，如果不进行及时地评改，不及时反馈信息，学生的书面表达能力是不会有太大提高的。我在写作教学中采用如下评改方法：

（一）教师划出错误，学生自己改正

针对学生单词拼写错误，时态错误，表达不当地方，在作文本上划出错误，由学生根据提示自己改正，更正后与教师再探讨。这种方法适用于层次较好的学生，并能够培养学生自己修正错误的能力。

（二）教师当面批改

教师首先对学生的习作做整体评价，然后逐句指出练习中存在的错误，告诉学生正确的表达方法。这种方法适用于基础薄弱的学生，费时少，效果却很好。

（三）学生相互批改

一篇书面表达做好后，教师要求同桌相互换作文本批改，这样做，一方面可以从别人的习作中得到启发，另一方面，在帮助别人改错时提高自己的能力，避免自己下次犯相同错误，再有这种活动也体现了学生之间合作学习的精神，取长补短，互相学习。

（四）集体讲评

在批阅学生作文时，我们教师应认真记录习作中带有普遍性和典型性的错误，并在课堂上做正误分析，加深学生的印象。我们还可以把学生的错句摘抄。隔一段时间做改错练习。

除了以上四种方法外，我们的写作训练还应借鉴语文的作文教学，坚持形成性评价，每次给学生的作文打分并做记录，将一些写的较好的习作张贴出来，讲评时可以给学生读一读，这样学生的写作积极性会逐步得到提高，我们的教学效果也会初显成效。

四、书面表达应富有时代感

“文以时而生”，任何一篇文章都有它的时代背景，它是作者的思想独白，同样，英语作文也不应该脱离时代，脱离社会，我们应指导学生给文章赋予时代感，那么，我们在平时的教学中应关注各种信息，如北京申奥成功，中国加入WTO，北京的城市建设等，再如各种纪念日，如教师节，三八妇女节，国际禁毒日等，依据内容不同，我们可以指导学生写出很多不同题材的作文，如关于环保，绿色奥运，如何学好英语，我的母亲，我最尊敬的老师，青少年犯罪等，富于时代感而又不空乏的文章，我想这些题目也是学生们感兴趣并乐于接受的。

通过三年坚持不懈地努力，我的学生在昌平区2002升学考试中取得了优异成绩。总之，英语书面表达能力是综合能力之一，它的提高不是一朝一夕就见成效的，因为英语的听说读写是相互影响，相互作用的，学生只有坚持多说、多读、多听、多写，最终才有可能达到英语综合能力的有机统一，以至达到“出口成章，下笔有神”的境界。

参考文献：

1、包祖林：《给学生的英语作业写评语》，《中小学英语教学与研究》，2002年第三期。

2、赵淑梅：《北京市中小学优秀教师教育思想与教学艺术评价丛书》，北京教育出版社，1999第一版，P46。

3、王碧霖：《英语教学三十年》，北京教育出版社，1993.8，P129。

4、《中学英语课堂教学方法》，内蒙古大学出版社，1997.2，P967。