一、            实施分层次教学的目的

    我校是一所刚刚成立的普通高中，学校的生源是中考的三类毕业生（有极少量二类毕业生）、还招收择优后的“线下生”，学生进校时的人平均分一般比高一档次学校底10分左右，并呈现明显的层次性。为了将素质教育真正落到实处，大面积提高教育质量，我校从1999年起在第一届高一年级实施“分层教学，分类推进”的高中化学分层教学的课题实验研究，探索大面积提高化学教学质量的途径，以达到落实“面向全体学生，全面提高教学质量”的要求。

二．实验的理论依据

    1． 符合人的个别差异

     一方面，学生的认知结构、知识结构、兴趣、个性等方面存在差异，学习的差异是客观存在的。另一方面，布卢姆的掌握学习理论认为：只要为学生提供必要的条件，95%的学生能够掌握我们所教授的事物。分层教学就是要从学生的实际出发，克服教学中的“一刀切”，把因材施教提高到可操作水平，提高教与学的效率。

　２．符合因材施教原则

  “孔子教人，因材施教”，分层次教学就是依据因材施教思想，要求教师从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各方面 的具体差异，在教学中赋予不同的要求，达到全体学生充分发展的目的。

３．     分层次教学符合教育最优化理论和“最近发展区”理论

    教师根据学生实际，对不同层次学生采取不同要求、不同教法和提供不同的教学辅导材料去帮助他们，是他们在目标导向下主动学习，达到成功，使各个层次的学生都能在原有基础上较快发展，大幅度提高教学质量。

４．     符合学生的学习心理，更有效的调动学生学习的积极性

学习需要自主的学习，是自己主动的接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。分层次教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际教学。这样不同层次的学生都能在教师辅导下愉快的学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性。加上教师鼓励竞争，并及时表扬和调整目标要求，更进一步引发学生学习的积极性

三、实验研究的方法

　　自然实验法，以笔者所授的九九级两个普通班自然分组（新生由校教导处按中考成绩均分为六个普通班），其中高一（5）班为实验班，采用分层教学，高二（6）班为对照班，采用常规教学，两个班学生入学处的成绩经统计检验差异不明显。（附表一）

　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　Ⅰ九九秋学期入学两周后的质量检测成绩

班级名称	样本含量 n	平均分   x	标准差 Sx	统计检验 t值	概率 p
九九高一（5） 实验班 九九高一（6） 对照班	56     54	68.27     68.43	10.08     9.93	1.716	p>0.05 差异不明显

四、实验时间　　

九九年九月——二○○一年四月

五、实验实施

1．  学生分层。高一 化学课开始，我并没有立即启动新课，而是利用两周时间复习初中化学内容。一方面为高中教学奠定坚实的基础，另一方面，利用这个时机以不同的方式来发觉同学们能力上的差异，基础上的不同，再结合中考化学成绩，将全班同学按基础、能力的差异，分为A（好）B（中）C（差）三个隐性层次，各层次设小组长一名。当然本着不伤害同学们的自尊心，尊重学生得人格，调动每一位同学的积极性的原则，我们实行隐性、动态分层。所谓隐性，即分层结果只有教师知道，不向班级公布；所谓动态，即据某同学的努力程度，将其所在的层次发生相应调整。

2．  教学目标分层。A层：使学生熟练掌握知识，并能归纳总结，运用所学知识联系实际解决具体问题，能力上进步明显。B层：使学生掌握化学教学大纲所规定的内容，能正确在现所学内容，能力方面有所提高，善于思考，成绩较好。C层：使学生基本掌握化学教学大纲所规定的内容，课后及时复习，遇到疑难，及时询问，让其学有所获。

3．  分层教学基本模式

为了便于操作，便于教师把握运用，并借鉴〈高中化学测练〉（舟山中学化学组编）一书，在适当删改的基础上加以使用，我们设计的下列教学基本模式：

                        分层施教→分层练习→个别辅导→评价分层

以上模式不是一成不变的，教师应根据不同课型，不同内容和不同教学目标灵活运用、充分发挥，指导学生学习。

4．  分层施教

（１）精心备课设计分层教案。教师备课，立足“双基”，低起点教学，按照大纲和教材体系，分ABC三个层次，分步到位。（2）授课过程中，要及时地有层次地引导提问，恰倒好处，恰如其分地提问会有画龙点睛之效。回忆复习学过的内容，以及简单基础性知识可由C层次回答，使其具有较高的准确率，以激发他们的兴趣，尝试成功的喜悦，难度大的问题可由中等生来回答。而向综合运用题、能力训练题先由B层次学生回答，再由A层次学生评价，或先由A层次学生回答，再由B层次学生评价，最后由教师归纳总结，指出成功与不足，明确努力的方向。如〈油脂〉一节，我设计了如下问题，①什么叫皂化反应？（C层）②简述肥皂的制取过程及肥皂的去污原理？（B层）③运用所学知识，联系实际，试论科学洗衣（A层）。这样的问题设置，不仅具有层次性，还富有实际运用性，不仅注重基础，还培养了学生分析解决问题的能力。（3）有层次地布置作业。适当的训练是提高教学质量的重要环节，为了使每个同学都有够一够就能摘到“桃子”的感觉，作业的布置不能统一标准，对于差层（C层），让他们在复习，掌握课本知识的基础上，作些巩固双基的练习，如课本后的全部习题，切实过好书本关，对于中等生（B层），不仅要过好书本关，还要求他们做些选作练习，如《测练》上的B卷中的部分习题。对于优等生（A层），在强化双基的同时，要注重知识面的拓宽能力的培养，适当补充些技巧性试题，这样就可以做到因材施教。（4）分层辅导。C层的学生，根据致差的原因，利用课余时间，特别是夜自修时间，帮助他们克服，清除学习上的障碍，培养他们的理解能力，养成良好的学习习惯。B层学生的辅导，则是针对他们学习上的疑难点，予以启发点拨，培养他们的分析问题解决问题的能。A层学生的悟性较高，对于他们的辅导，主要是以“谈心讨论式”来培养他们的学科思维能力、自主学习的能力、动手能力以及良好的学习习惯。（5）分合结合，分层考核。考核是检验教学成功的一种手段，教学中按照对不同层次学生的要求，适时组织考核。而对C层次学生的考核又是我们考核的重点对象，考核的形式多样，或以抽样提问式，或以笔试式，或以动手实验式，或以交谈式考核，考核的内容以双基为主，并以此为依据进行新的分层，B层学生的考核则以基础和中等难度试题为主。A层学生的考核，不仅注重基础，更侧重能力，这样进行考核，体现个性，更能保护各层次学生的学习积极性，还能让他们找到各自学习上存在的问题。而期中（终）又让所有学生参加统一考试，当然，命题时应注意到试题的梯度，成绩的正态分布性，既体现“双基”，又有“拔高”，既体现个性，又能进行统一的教学质量分析，对所有学生都有促进和鼓舞作用。（6）开展第二课堂。根据教师引导及自愿的原则，组织化学板报小组、化学竞赛辅导小组、小化工小组及环保调查小组等，让每一位同学都有施展才华的机会。在开展活动时，教师要相信学生，让他们放开手脚，大胆实践，不怕失败，加强引导，自我总结，区别对待，体现分层。

六、实验结果与讨论

通过一年半是实验，实验班的同学学习化学的积极性和主动性普遍提高，学化学的兴趣与日俱增，参与讨论实验的意识普遍增强，分析解决问题的能力、实验能力、思维能力普遍提高，学习成绩也有明显好于对照班。（附表Ⅱ、表Ⅲ）

　　　　　　　　　　表Ⅱ二○○○年六月期终考试质量检测统计表

班级名称	样本含量     n	平均分    x	标准差     Sx	统计检验 t值	概率P
九九高一（5）班 实验班 九九高一（6）班 对比班	56             54	75.43     71.78	10.27     8.66	2.304	0.01<P<0.05 差异显著

 

　　　　　　　　　　表Ⅲ二○○一年四月其中考试质量检验统计表

班级名称	样本含量     n	平均分    x	标准差     Sx	统计检验     t值	概率P
九九高一（5）班 实验班 九九高一（6）班 对比班	56                    54	70.23         65.15	8.43         7.36	2.532	0.01<P<0.05 差异显著

      

     另外, 在二○○一年浙江省高中化学竞赛舟山赛区竞赛中,我校九九级学生在竞赛中所取得成绩在B组中获得优异成绩,一等奖、二等奖获奖人数及获奖总人数均位居首位，而获奖同学中有8人来自实验班。

实验证明，“分层次教学”对全面提高教育质量，提高学生的素质是行之有效的，但在实施时要注意以下几点：

（1）        分层要求，分层辅导是关键。作为教师，对于所有的学生都应一视同仁，特

别是对C层学生，一定要树立智力培养与非智力因素培养并重的思想，一定要在辅导知识的同时让其感受到教师无私的爱，保证他们沿着健康的轨道向前发展。

（2）               必要的考核是手段。考核是对前一阶段教学的总结和评价，也是发现前一阶段教学中存在问题的一面“镜子”。但考核的次数要适度，要求要严格命题规范，难度要适中，试卷分析要透彻，考核后要及时总结讲评。

（3）        教育观念的转变是根本。教师要更新教育观念，要从传统的“应试教育”中

跳出来，特别是要从“题海”中跳出来，注重理论联系实际，，培养学生能力，训练学生思维，塑造学生的品德，深化教育改革。

　　　　　　　　　　参考文献

1．〈化学教育学〉浙江教育出版社，范杰著

2．现行高级中学课本〈化学〉第二册

3．〈中学化学教学参考〉2001第5期，30-32页