教科研是一所学校可持续发展的有效支撑，课题研究是学校教科研的一个重要方面。有效地开展课题研究，不仅可以带动教师的成长，而且可以极大提高学校的教科研整体水平，提高学校的知名度。因而，课题研究一直被学校所重视，但是现在的课题研究却越来越走入误区。

    误区一：重数量、轻成果

    现在，很多学校都把本校参与课题研究的数量和层次，作为评定一所好学校的标志之一。为了提高学校的层次，学校领导往往会尽力争取省、市级，甚至国家级课题，课题越多越好，级别越高越好。争取到课题后，学校会召开一个课题研究的开题大会，之后，领导们就不再过问了。至于课题研究取得了怎样的成果，这些成果有没有推动学校教育教学工作的提高？这已不是学校领导所关心的了。

    误区二：重形式、轻过程

     “申请课题——课题招标——开题大会——结题大会”，这是现在很多学校参与课题研究的基本程序。在整个程序里面，开题大会，轰轰烈烈，大小领导悉数到场，大讲特讲课题研究的重要性和巨大作用；而结题却是草草收场，参与课题研究的老师交出一份结题报告，课题研究就结束了。这里面却忽视了最为重要的研究实践过程，以至于很多课题研究的结题报告，都是短期内胡拼乱凑的结晶，并没有多少实用价值。

    误区三：重演绎、轻实践

    课题本身以假、大、空的纯理论性课题为多，教师研究的主要方式，就是找资料，闭门造车，通过理论的演绎推理，最终形成研究的成果。而一些与教育教学联系很密切的实践性课题，却鲜有人研究。有一所中学，本身的计算机辅助教学的硬件都不具备，却申请了一个“网络环境下的课堂教学研究”的市级课题，老师也没有网络教学的实践，最后，只能通过闭门造车，造出了一份结题报告。

    误区四：重功利、轻实效

    课题研究的功利性很强，参与高级别的课题研究，学校有面子；参与研究的老师，往往会把这作为自己教育教学的一个重要成果，成为自己职务晋升的重要砝码，这已背离了课题研究为教育教学服务的初衷。一方面，学校追求课题的数量，另外一方面，课题研究的周期性较短，参与研究的老师又局限在几个老师之内。这样的研究必然就带有很大的狭隘性和局限性，这样的研究必然也是一种浮躁的研究，缺乏实效性。

    课题研究的误区，已经背离了研究的最初出发点，所以，我们需要理性地重新审视课题研究，理性地选择课题，在实践中探究、重视研究成果的实效性，这应该是我们所呼唤的真实的课题研究。