[摘要]

随着网络技术的日新月异，基于网络技术条件下的教学研究、模式开发日趋深入，网络对教学的作用与潜能愈加凸现出来。 “全国中小学信息技术教育工作会议”就曾明确提出，教育要跟上科学和社会现代化发展的步伐，就必须加快教育的信息化。在《新课程标准》试行的时刻，“如何在网络环境下进行课堂教学”就成为各中小学所关心的比较重大的问题。本文结合笔者实践，浅显地谈谈网络课堂教学及其优势，以及在网络环境下如何实施课堂教学。

[关键词]

信息 网络 网络环境 建构主义 课堂教学

[正文]

任何社会的教育都是历史与时代融合的产物，任何形式的教育都不可能脱离当代科技的支持与制约。“当今世界，科技突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈；知识经济，创新意识，对于我们21世纪的发展至关重要；创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”——江泽民。

“信息”不再为人们所陌生，并全方位进入我们的现时代生活。“多媒体技术”、“网络技术”作为信息时代的两大支柱，架构起了新世纪新科技文化的宏大景观。它们更为切近地改变着人类的生产、生活、交往、学习和思维方式等各个方面。前所未有的变革不可避免地波及到教育领域，对教学这一基本的教育实施途径产生了巨大的冲击。

所以，教育的深刻变革，以信息技术和网络技术为核心的现代教育技术是突破口，教育信息化是教学改革的迫切需要。

一、 网络环境下的课堂教学为教育的变革注入新的生命力

网络环境下的课堂教学的本质依然是教育，但是其技术所拥有的魅力已经形成一种无法抵挡的冲击力，它对我国传统的“精英教育”模式提出了严峻的挑战。

目前，课堂教学分为以教为中心的课堂教学和以学为中心的课堂教学。前者主要是以行为主义学习理论为理论基础，后者主要是以认知学习理论为基础，前者是通过教学分析进行教学事件的设计及呈现教学事件的教学策略的设计，后者主要是在一定的社会背景中，选用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程，它的主要内容是通过学习分析，设计学习资源，认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持自主学习、主动学习的教学策略、模式。这种以学为中心的教学设计符合了人本主义及素质教育的对教育的要求。

同时，建构主义认为，学生主动建构自己的知识体系，是在一定的情境中，与周围环境发生联系产生的。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。在强调学生为主体的新型课堂教学理念指导下，学生在进行知识建构的过程中，必须进行信息的收集，分析和综合。传统的课堂教学往往把信息的收集放在课后，学生自觉性低，以及其他因素使得信息收集的有效性不高，造成信息分析，综合的效率也难以提高。而信息技术，特别是网络技术与课堂教学的融合，弥补了这一缺陷。学生可以在教师的明确要求和适时监督之下通过网络进行信息的收集，提高收集信息的有效性，充分为学生建构知识体系所服务。

二、网络环境下的课堂教学的优势

1．使教学目标得以创新

传统教学重在使学生继承已有的知识经验．以学生记忆知识的程度来评价学习、评价教学，其至以此来规定学生和教师的等级。其功能主要是传承文化，学习的目的主要就是继承、传递已有的扫识经验。而多媒体网络技术集文、图、声、像为一体，其所包容的信息量，提供的教学资源是任何教材、任何教师甚至任何一座图书馆都无法比拟的。这一学习环境中的学生只有具备获取信息，更新知识的能力，才能控制和掌握所需信息。因而，学生的学习更需要的不是机械地记住什么，而是学会根据任务去获得信息，分析、综合、评价、使用信息，学会使信息经过加工后成为有用知识、成为可再生的资源，具有审视判断和创新能力。在信息网络时代，浩如烟海的信息从各种层面、各个角度被打开，并以最快捷的方式传播着，摆在每个学生面前的是取之不尽的资源。只重分析理解、忽略知识来源和应用的陈旧性教学必将导致思想的僵化、视野的狭隘。因此，教学必须改变以记忆程度为指标的评价原则，充分培养学生的注意、记亿、想象、思维、判断等认知能力，培养他们对各种信息正确判别、选择、理解及运用信息创造新知识、新思想和新观念的能力。

2．使教学内容和地点更加具有开放性

网络课充分利用了 Intranet 与 Internet 内容丰富、信息量大的特点，在教学上实现横向与纵向的延伸，使教学不再受教室、围墙等空间上的限制和课堂时间上的限制，同时也使学习不仅可以在教室内进行，还可以在家庭、社会机构甚至任何地点进行，既有利于开放教育模式的实现，又帮助学生提高自己的综合素质与技能。网络中，数据、图片、情报、新闻等都以共享资源的身份进入了时空无限开放的公有之地，不同国家、不同地区、不同种族的人都可能在一起上学，任何人只要遵守一定的协议，随时随地都可以根据自己的学习需求和意愿而自由、平等地参与网上学习。

3．使教学内容具有更强的交互性

网络课由传统课堂教学的师生交互发展到网上的师生交互、学生与电脑的交互、学生与学生的交互、学生与社会的交互，从而形成多位立体的交互模式。在这一环境内，任何人都可以与一个或几个相同或不同地区的人联系交往。交往的普遍性和无限性使每个个体都可能最广泛地参与到社会活动中去，从而形成了由共同目标、共同倾向联合而成的电子共同体。在交互作用中．主体不仅获得了知识上的互助，而且也获得了情感上的沟通，这就使每个单子式的个体从封闭的学习状态中走出来，在人与世界双向开放中增强了个体的参与合作意识和社会化意识。这也有利于他们的协作能力的培养，找到适于自己的学习伙伴进行协作化学习，这克服了大班教学中的种种局限。同时，教师在BBS上和学生处在更加平等的地位，为协助学生学习提供了方便。

3．使教学内容更加形象直观

多媒体网络技术利用文字、声音、图形等多种途径充分刺激学生的眼、耳、手等各个器官，大大改善了人脑获取信息的感官功能，促进了学生记忆、思考、探讨等活动的开展，从而使教学内容纳呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式。多媒体的使用也改变了传统书本教材曲线性结构，代之以非线性的排列，而网络又提供了共享、查询等可能性，使教学内容不必循规蹈矩地一步步单调呈现。特别是网络虚拟技术的发展，使教学内容的直观展示更为生动逼真；它不仅可以带领学习者进入分子、原子结构、细茵、基因等微观世界，还可见到宇宙、海洋、卫星发射、原子弹爆作等宏观过程，这一技术不仅可以完成常规的实验程度，而且还可以进行常人难以接触的实验过程，构建一些特殊的环境。虚拟技术呈现给学习者逼真的模拟环境，使学习活动摆脱了文字的平面化叙述，扩展了学生的视野，培养了他们的创新意识和创新能力，使教学内容打破了书本文字的局限，更有利于学生形象思维的培养。

4．使学生学习自主性得以充分发展

在整个网络课堂教学中，教师与学生的关系可以用下图表示：

教师与媒体的关系——教师主导媒体；教师与学生的关系——启发和交互；学生与计算机的关系——个别化与交互；计算机与其它媒体的关系——互补有序；另外学生还要从其它媒体接受信息。

学生通过自行操作电脑，浏览教师精心设置的各种文字、图象和录像片段，初步形成一定的知识架构，并通过和其他同学的讨论及接受教师的个别辅导，来巩固所学知识。这充分体了现学生自主学习的主体地位，教师则退到辅导、启发和控制的地位，起主持人的作用。

5．使教学对象顾及个体差异，真正因材施教

传统教学往往采取“抓两头，带中间”的教学方式，往往造成“好生吃不饱，差生吃不了”的现象。而网络教学可进行异步的交流和学习，每个学生可以根据自己的知识基础与学习进度自定进度进行个别化学习：对于某些知识，基础薄弱，接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考并回答问题，同时也得到教师具有针对性的指导和帮助；而对于接受能力较强的学生，则可以通过网络去获取更多的知识。克服了教学中的“一刀切”现象，有利于改进教与学，真正实现了因材施教。

三、如何在网络环境下实施课堂教学

（一）网络课件的制作：

1．共享性原则：

信息时代是资源共享的时代。我们设计的网络课件不能仅作为一种私有物品，需能及时快速地和别人共享，以便进一步的改善。根据资源共享和信息传输的特点，在课件设计的时候，首要问题是注意精简。将一些无关紧要的东西舍去（影视、音乐、图片等），或分割成独立的链接，用FrontPage、DW、Flash等网页制作软件制作基于internet的课件将是未来课件制作的趋势。

2．交互性

在网络课堂教学之前的CAI教学时期，教师设计的课件往往是教师实行电灌的工具，教师是演示者，学生是观赏者，他们几乎没有操作课件的机会。在强调学生主动建构自身知识体系的今天，用于学生自主学习、自主探索、自主发现的网络课件，这个问题必然不容忽视。因此，在网络环境下实施课堂教学的过程中，要重视网络课件的交互性，要突出学生的参与性和可操作性，强调人人交互，要使学生在不同时空范围内能够通过网络进行有效的知识的吸收，进行及时的协作学习，这才能有助于学习者更好地对自己的思考进行建构。所以，BBS、聊天室将成为学生探讨问题，合作学习的理想场所。

（二）教师职能的转变

网络技术与课堂教学整合的理论基础是建构主义。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。所以在网络环境下实施课堂教学时，教师应在教学观念、教学职能等方面作出很大的转变。

1．教师应转变为整个过程的组织者

在现阶段，时代要求学生全面发展，提高素质，发展个性，强调知识与能力并重，教师的一桶水全部灌给学生也显得苍白无力，学生也不是教师的完全复制品，自主学习、个性化学习、合作学习即将成为学生的主要学习方式，教师必须少讲，精讲，只是作为一个组织者，突现学生真正的学习主体地位，更注重引导学生自己去发现；教师不再过多的考虑教什么，更注重怎样教，培养学生的学习兴趣，将新奇感转化为求知欲，创设良好的自主学习环境，鼓励学生以主人翁态度对待学习，自觉参与教学过程，参与知识获得的过程。设计能使学生感兴趣能主动积极思考的问题，学生通过自学和协作，让学生在参与讨论的过程中积极思维，各抒己见，充分吸收他人观点，进行内化，从而完善自己对问题的认识和理解。由此，教师应该具备：A面向全体学生、善于激发学生学习兴趣的能力；B注重学生个体差异，善于因材施教的能力；C善于创设良好教学情境，引发学生情感的能力；D灵活运用教学方法，因势利导，巧于点拨的能力…… 

2．和学生建立“新”的师生关系

反思现行教育教学过程中，教师是师生交往过程的控制者、整个教育教学过程的主宰者，而学生成了客体和附庸，成了被牵着鼻子走的顺从者，或是被强制的逆反者，导致的后果必然使教师的教与学生的学形成阻隔乃至对立，教学活动难以高效顺利进行，学生的主体意识、主动精神更难以得到培育和发展。根据建构主义教学理论，必须建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识，探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。

（三）教学过程中应遵循的几个原则

1．注重过程的原则：

老师不要给学生准备好很多解决问题的方案，我们不要忽略了对这种追求而产生的负面效应，应在教学过程中让学生根据各自的能力，通过自己艰辛的劳动，能爬多高就爬多高，让他们在实践中找到解决问题的方法，获得克服困难的喜悦。

2．主动性原则：

强调在学习过程中充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中“发现问题，提出解决问题的思路，阐述解决问题的方案，写出解决问题的方案，按照方案解决问题”，改变了传统的以教师的“教”为主的教学模式，营造一种主动探究式学习的学习环境，建构一种新型的教学模式。

3．个别化学习和协作学习相结合的原则：

网络环境下的个别化学习是指学生在集体环境下，运用计算机等多媒体资源进行自学，自主地选择学习内容、学习方法和学习进度的一种现代教学模式，它不受时间和空间的约束，对于发挥学生的主动性无疑是大有好处的，而协作学习对协作学习能力的培养和良好人际关系的形成有明显的促进作用。所以在课堂整合中，把个别化学习和协作学习相结合就能取得最好的教学效果。

4．注重创新思维和实践能力培养的原则：

强调发展学生的创新能力，创新并不是学有余力的学生的专利，应在网络课堂教学中设计一些有难度的环节，让学生跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦。

总之，在教育领域引入信息技术并与课程有机整合，对深化课堂教学改革有着非常重要的作用。网络课件具有生动、形象、个别化、自定步调、交互等优越性。作为教与学的工具，能有效地帮助教师和学生处理教学事物(备课、实验演示、计算、作业、交流)；在通讯网络方面，可以广泛地获取最新的教学信息；进行学术交流，并作为教学平台开展远程教育。在信息化的课程中，学生学的知识可以更多、更广，效率更高，这对提高教学质量非常重要。可以预见，信息技术与课程的有机整合，是深化课堂教学改革的必由之路。

[参考文献]

1、   陈时见  刘继平 “多媒体技术与网络文化背景下的现代教学”《教育研究》；

2、   朱宁波 “新课程标准倡导师生“新”关系”；

3、   黄震文  叶萍  朱海兵 “现代信息技术与小学课堂教学整合的实践”；