谈名师成长的方式——“生活在规律中的主人”

名师成长的一般规律其实很简单，可是，为什么有的教师能迅速成长起来，而有的教师却成长缓慢，最终仍然平庸

教师成长的主要场所都是在课堂，可是为什么有的教师在课堂里得到锻炼，像是在田野里拔节，而有的教师在课堂里却没有多少感受，失去了向上的要求和力量

反思是名师成长的重要方式。可为什么有的教师怎么“反思”都没有效果呢

名师成长是需要方式的，名师成长也是有方式的，名师成长应当有自己的方式。狭义解释：方式是具体的方法和手段；广义解释：方式是形式和路径；深义解释：方式往往是一种方略、谋略。方式并不是自足的独立存在物，对其价值的判断离不开与方式相联系相融合的其他因素。方式好比是桥梁，连接着理念与行动，方式是理念的行为化，又是行动着的理念；方式好比是登山的路径和方法，引导人向上攀援。方式是从此岸向彼岸的渡船，抑或是船上的那只浆。

关于教师的成长方式，使用频率最高的词语是：读书、实践、思考、总结、写作。读书是为了实践，实践中实践后需要思考，思考后再实践，并提炼实践的经验，作理性概括，并形成文字，在形成文字的过程中梳理思想、提升认识，然后再去读书、实践，如此不断循环。期间每一个关键词都可能是一个新的起点，而始终没有终点。只要坚持不懈的尝试、努力，并将收获属于自己的成功。思索和研究是成长的关键，思索和研究“意味着能够从不同角度对那些习以为常、做出新的解释；意味着能够对那些天经地义、理所当然的事情进行新的审视；意味着能够对那些似是而非、盲目偏激的做法进行自觉的反思。也只有这样，自己的实践和总结才有价值”。企业界流行的那两句话恰恰能点醒我们：把简单的事做好就是不简单，把平常的事做实就是不平常。我们把教师成长方式中的这些特点叫做“成长自觉”。自觉，就会对基本方式和规律有高度的认同；自觉，就会在坚守中探索，在探索中把握；自觉，就会认真、刻苦、踏实，成为生活在规律中的主人。总之，自觉，成为名师成长的要求和特点；成长中的自觉成为名师成长的可贵品质和精神。

教师成长的主要场所其实是基本相同的，但不同的是，名师在这里能持久磨练，不断追求，形成鲜明的“成长目标”。课堂是教师成长的主要场所。离开课堂，教师将一无所有、一事无成；课堂是学生出发的地方，也是教师成长的基地和起点；教师通过课堂把学生带到高速公路入口处，此时，教师也将进入专业发展的高速公路。所有的课堂都向所有教师敞开，所有的课堂给教师的机会都是同等的。问题就恰恰在于，有的教师在课堂里得到锻炼，而有的教师在课堂里却没有多少感受，失去了向上的要求和力量，其根本原因是名师有成长的追求，有成长目标。这些人把课堂当作一块起跳板，向上腾跃；当作一块试验田，不断播种而且有新的收获；当作一个没有天花板的舞台，充满无限的创新激情、不断拓宽的创造空间。成长目标既是终极意义，又是过程，更是动力。

具体分析会发现，名师在课堂里成长，在课堂中提升，具有鲜明的“成长目标”，表现为课堂教学所追求的理想状态所锤炼的品质。

首先：对课堂教学充满新鲜感。教师生存方式往往是重复的，日复一日、年复一年的课堂教学极易造成教师新鲜感的消退，创造激情的淡化，以致造成课堂教学的厌倦及不负责任。教师的最基本方式就是“教学+研究”。这二者中，“教学”是基础，而“研究”恰恰可以让日复一日的平淡教学变的鲜活、充满张力。

其次：上好公开课。公开课的名声似乎不大好，但是在警惕和排除公开课表演的同时，对公开课的价值和影响不可低估，更不可忽视。不加思考的上一学期的课，不如扎扎实实的上一堂观摩课、研究课。从一节观摩课的打磨中，你会收获很多，这种收获又会对其他课的教学产生一种迁移。这种打磨，可以让你有从未有过的经历，让你有从未有过的体会，让你在教学的全过程有几个来回，让你走进课堂教学的深处，探寻到教学的奥秘。所以，公开课的最大价值，不在于课的本身，而在于备课和研究的全过程。

再次：努力成为“反思性实践家”。反思是教师成长的重要方式，这种方式往往起着关键性的作用。教师成长都一样要进行反思，但不一样的是，名师给反思以特有的深刻性，并形成习惯，努力成为“反思性实践家”。反思的最有效方式是把反思落实在文字上——写教学手记。形成文字的过程，是与自己对话、跟自己诉说、和自己谈心的过程，渐渐地，养成了过内心生活的习惯，用文字记录自己的实践，给日渐贫瘠的心灵以丰富温暖的慰藉，给平淡无奇的日子以清新亮丽的感动。

名师的成长方式，说到底不只是一个方法、手段、路径以至策略问题，也就是说，不只是技术层面的问题，方式的背后是心智的支撑：心智的成长让名师超越了具体的成长方式。名师从“心”出发，在行走的路上，寻找着成长的方式，也寻找到“心”的归宿，名师成长的方式实质上是心智的丰富和开放。