龙 沙  区  教  师  进  修  学  校

 

伴随“十二五”教师培训和师资队伍建设工作的启动，我区根据市教育局《齐齐哈尔市教育局关于对骨干教师进行年度考核的通知》精神和骨干教师队伍建设的实际，制定了龙沙区骨干教师队伍建设的“三三工程”，确立了“构建有效发展平台，助名师骨干持续发展，让骨干教师的软实力得到最大的提升”的总体研培机制。

我们遵循 “骨干引领、注重实效，名师示范、学区协作，团队发展、打造品牌”的原则，着力从优机制重保障、强研培促发展、提名师优团队等方面,在骨干、名师专业引领、团队协作、骨干教师高效课堂精细化展示与示范辐射作用、协作性学区共同发展等方面做了全新的探索，有效促进了骨干教师队伍专业素质的持续提升。

一、开创新机制，保障骨干教师最优化发展

2008年3月以后，我区先后接收了原纸厂、糖厂、一厂和二厂等12所企办中小学校，专任教师数量激增，区第八批骨干教师有366名，这其中有一批后归入区内企办校新评选的骨干。他们无论从教育理念还是从教育行为上都与原先本区内教师间存一定的差异。因此，为保证全区师资队伍建设的持续健康、均衡快速发展，我们注重完善全区教师专业能力提升优化机制，先后修订落实了《龙沙区“十二五”中小学教师队伍建设规划》、《龙沙区骨干教师培养规划》、《龙沙区骨干教师队伍建设的实施意见》等文件，明确了我区教师培训的目标和任务。各校相应的制定了各项管理制度、岗位职责、绩效考核办法，在“德、能、绩、立了各级骨干考核制度，旨在引领各级骨干教师制定自身专业发展规划，做到“三明确”、“三提升”。即明确学校发展规划、明确自身专业发展目标、明确骨干教师职责；做到提升自身专业内涵、提升同伴专业技能、提升学校办学质量。并且依据每年的培训计划进一步完善了培训的岗位职责，为骨干培训工作提供政策制度保障。为促进教师队伍均衡化发展，我们又推出了“协作性学区”管理模式，全区按区域划分出强弱联合、地域集中的7个“协作性学区”（小学5个，初、高中各1个），以“问题研究”为突破口，构建学区专业发展共同体，每个学区设立学区长学校，学区长学校都为名优学校，学校名优教师比例相对较高，在名优校长带领下，实行学区化管理，推进全区教师均衡发展。

二、谋求新模式，实现骨干教师专业技能新提升。

开展骨干教师培训，提高骨干教师实施素质教育的能力和水平，进而带动中小学教师队伍整体水平的提高，促进我区基础教育深入发展，始终是我们培训工作的重点。因此在众多的骨干培训中，我们突出了以下三点特色：

1、建立高水平培训队伍，实现骨干培训的“高点站位”

培训者专业素养的高低，直接关系到受训教师综合素质水平提高的速度，因此，我们把打造高水平研修者队伍，作为骨干教师培训工作的重中之重。首先是实现培训者高点“占位”，我们抽调区内名优校长和名优教师组成教师培训专家型团队，保证培训工作高水平的开展。其次是实施专业引领的高点站位。我们开展了系列《龙沙教育讲坛》，对全区中小学校长和骨干教师进行专题讲座，以提升教师素养为先导，以推进课程改革为重点、以创设高效课堂为核心，打造一支具有现代教育思想、科研意识、科研能力的骨干教师队伍。进而让他们在基层不同岗位发挥着更大的辐射作用，带动一批又一批的青年教师迅速成长起来。

2、创研修模式的多元化，实现骨干培训的“高点起步”

我们本着“问题切入，任务驱动”的原则，采取集中培训与校本研修相结合，定期培训与过程培训相结合，理论培训与实践培训相结合，教研博客与网络交流相结合的的螺旋式培训模式，推出了一系列的骨干教师的业务培训工程：

一是探索创新“有效教学准备”团队研修与“高校课堂”教学流程设计相结合、“20+25”的导学案设计和案例反思相结合的培训模式;

二是专家、名师引领与团队辐射相结合的本土化的培训模式；

三是网络论坛交流与博客空间相结合的培训模式；

四是承担各类继续教育培训；

五是建立了七个协作性学区研究发展共同体，以研究促培训，实现研训一体的培训格局。

在开展培训过程中，我们注重发挥协作性学区研究的优势，由一个学校学科的集体备课转变为七个协作性学区的“校际合作式”培训，积极开展了“五段互动式”培训，即“主题讲座或论坛——课例实践——辩课互动——点评提升——研修反思”。通过建立协作性学区培训管理新机制，打破校际间原有的教育教学单一培训管理界限，实现了“四个策略”和“四个共享”：名校示范策略，校长带动策略，校际合作策略，名师辐射策略；管理资源共享，人才资源共享，设施资源共享，信息资源共享。这一培训模式促进了校际间的合作交流活动，达到了“以点带面、优势互补、区域推进、整体发展”的效果。

3、创新科研带动模式，实现骨干培训的高品位

实施课题牵动，通过科研课题的研究，提升课堂教学的品味，始终是龙沙区规划骨干队伍的重点。为使骨干培训工作持续深入、高品位地进行，我们十分注重抓科研、树典型，让骨干教师参与和体验课题研究的过程和结果，在参与中培训，在培训中提高。“十一五”期间共有12项课题获省级以上奖励。十二五开局，我们的小课题研究共有近百项，形成了以骨干教师为核心的“研修共同体”，我们注意对发生在教师身边的教育问题进行“研讨、论证、实施”，促进“研修共同体”及骨干教师个人影响力的形成，为学校品牌建设提供了智力支持，小课题的研究和推广，使各研修共同体形成了隐形的竞争和比拼，在骨干教师的引领下，教师们的专业化水平得以有效提高。今年9月，全省的“写字研究现场会”在我区龙沙小学召开。

实践证明，通过这样的培训，提高了骨干教师的职业基本素养和课程改革实施能力，激活教师的教育理想，开启教师专业发展的新路。

三、拓宽新途径，推动引领、辐射作用产生新效果

我们努力通过丰富的研修活动，培养一批具有现代职业教育理念、扎实专业基础和实际操作能力，在课改中起骨干示范引领和辐射带头作用的“双师型”教师，让骨干教师寻找到他的生命价值，体验教师职业的幸福感。

1、细化学习工程，增强骨干教师的专业底蕴

常言道：“腹有诗书气自华”。提倡骨干教师研读教育名著、专业论述，不断为大脑充电，不仅是传承教育文明的需要，更是促进教师专业成长的必然要求。我们延续在全区中小学教师中开展“牵手名著主题读书活动”，骨干教师带头研读《给生命涂上爱的底色》、《课堂转型与专业成长》、《高效课堂22条》等书籍，并要完成5000字的学习笔记，并将撰写读书心得装入骨干培养档案袋。永安小学、江岸小学的骨干教师每月在教师博客上传一篇学习心得，供教师分享。我们坚持骨干教师开展“三个一”活动，即每学期举行一次读书辅导讲座，开展一次读书演讲比赛，每学期开展一次读书笔记展评，读书活动成为了骨干教师为大脑充电，实现知识更新的重要载体，使骨干教师在精心研读中学习了教育家的教育理念，并结合自身教育实践进行有效地探索研究，通过学习交流，更新了观念，融经典课堂、现代课堂、未来的“云课堂”等教育教学理念于教学中，也为促进了教学岗位技能提升和成为有思想、有专业智慧的课堂教学的实施者奠定了坚实的基础。

2、强化校本研修，深化骨干教师的专业引领

创设平台，深化校本研修，助推骨干教师思想发展和专业进步，是骨干教师培养工作务求实效的前提和关键。

——我们开展了暑期《创新研修丰富内涵》的专题培训，以“创设高效课堂”为背景，对高效课堂模式进行专题研讨和课堂精细化研究进行展示，重点在课堂实效性和高效性上下功夫，进一步促进了全区教师教学技能的提升。

——我们设立学科“样板校”,形成集体研究氛围，利用集体智慧，通过交流互动，思维碰撞，解决教学实践中的问题困惑，改善行为，共同提高。

——我们组织“骨干跨校师徒结对帮带”，形成引领指导的体系网络。利用区内名师现实的财富，将名优教师、学科带头人与薄弱教师和一般教师结成扶持对子，确定职责任务和目标，定期考核，师徒共同成长。

——我们创设骨干教师论坛，提供交流经验场景，让教师发表感悟和见解，开展名师点评，进行行为反思，提高认识。

这些深入、扎实的校本研修活动，体现了骨干的辐射作用，深化了专业引领之路，从而引领了全区教师课堂教学的方向，对促进全区课堂教学质量的提升起到了推动作用。今年4月，我们在全区范围内又进行了区第八批和市第六批骨干教师“课堂教学特色展示”活动，全体骨干教师全员参加，老师们比技能、比设计，进一步促进了课堂效益的提升。5月，青云小学刘颖丽老师代表黑龙江省参加全国“小学英语青年教师教学技能大赛”，获得特等奖的第三名。

3、推进团队研修，搭建教师专业进步的平台

新的历史条件下，单枪匹马闯天下的“孤独剑客”已被时代遗弃，携手并肩走天涯，“联手合作”才会有无穷的智慧和力量。基于这样的思考，我区各校抓住了骨干教师这个强大的力量，以他们为主体，集结了一批有理想有智慧的青年教师，成立了教师研修团队，树立了“发挥个人的才智，依托集体的力量，打造研究的团队，实现共同成长”的先进理念，实现骨干教师辐射带头作用的目的。如青云小学的阳光团队由最初的9人，其中8人骨干组成，发展到现今的32人的四个团队。在团队研修中，全区骨干教师充分发挥了他们的智慧，将校本教研与团队研修结合起来，把继承成功经验与鼓励创新结合起来，把小课题研究与研修活动结合起来。今年4月和10月，我们的四所学校的骨干团队带着他们先进的理念和实践送教下乡，两所农村校教师走进三十四中和青云小学的团队培训现场，让农村教师共享优质资源，从而加强农村教师队伍建设，促进城乡教育均衡发展为培训目标。

我们的团队在“合作”上做文章、“实”字上下功夫，形成强大的合作性阵地，由几个骨干带动一个团队，由一个团队引领几个团队，由几个团队辐射整个教师队伍的专业提升，全区教师的整体专业素质实现了由“要我提升”到“我要提升”的转变，它引领着教师在专业成长中享受职业的幸福，从而更促进了学生的健康成长，这正是我们追求的促进全区教师专业化成长“齐步走”的终极目标。

四、铸就新品牌，推动“名师”影响力全面跃升

教育的发展离不开名师，名师的发展又进一步促进区域教育质量的全面提升。近年来，我区“崔玉秋名师工作室”、永安小学“刘锦娴语文名师工作室”、“房雅维数学名师工作室”、青云小学“隋淑娟名师工作室” 、永裕小学“特级教师工作室”等11个“名师工作室”相继成立，这些“名师工作室”工作为龙沙教育的科学发展、持续发展和快速发展起到了重大的推动作用。

1、制定教师高端发展计划，确保“名师工作室”的成熟发展

为确保名师工作室扎实而又开创性地发展，发挥工作室每个成员的特长，区教育局和进修校对名师工作室的建设有这样的考滤：通过一个“教师高端发展计划”激活教师的教育理想，激发优秀教师发展的内驱力，开启教师专业发展的新路。首先在特级教师、学科带头人、省级教学能手遴选出第一批名师工作室的领头人，由他们组成第一批名师工作室，如“崔玉秋名师工作室”、永裕小学“特级教师工作室”，力图造就一批在全区乃至全市全省处于领先水平的高层次专家型的名师工作室。其次成立名师导师团，对已成立的名师工作室实施学术引领、专业服务，如在指导“崔玉秋名师工作室”现场展示的一次活动中，“你这些年来教学研究的重点是什么？”“你有自己的教学主张吗？”“未来五年里，你的主要教学研究方向和专业发展目标是什么？”等问题就是主修内容。

2、搭建“名师工作室”展台，发挥名师逐层辐射效应

充分发挥“名师工作室”的榜样示范作用，实施榜样激励，是我区提升教师专业技能的又一重要工作内容。

 一是用“名师工作室”的先进教学经验和前沿教育思想，引领着同伴之间互促互学共同提高。如于蓓特级教师工作室展示的“播撒阳光的使者”在全市教师培训现场展示。

二是培养年轻教师是“名师工作室”的重要职责。如“崔玉秋名师工作室”成立的首次活动的话题就是围绕青年教师成长的，“刘威名师工作室”开展了“蓝青工程”结对互助活动，定期上“名师骨干示范课——青年教师汇报课”，注重在教学活力和教学技能上实现突破。

三是注重问题研究。如“于蓓特级教师工作室”主持的“如何让学生喜欢你”的课堂研究，刘威老师主持的省“十一五”课题“课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究”、隋淑娟老师主持的省“十二五”课题“如何有效开展小学生课外阅读的实践研究”的研究，都极具扎扎实实的实效性。

四是开发优秀教育教学资源，名师工作室及成员根据学校的实际和工作目标，建立自己特色名师专题博客网页，“崔玉秋名师工作室”的“播撒希望“、“刘威名师工作室”的江岸时空博客论坛,“智慧青春工作室” 的智慧青春期刊等发表博文近百篇，都为教师的交流提供了广阔平台。

龙沙区 “名师工作室” 在政治思想与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等已形成集体智慧，是我区具有较大影响力的学者型、专家型教师的群体，已逐渐成为龙沙教育的“名片”和“品牌”。

五、考核新办法，完善发展性骨干教师考评体系

1、“目标+驱动”，科学规划考核工作

依据《齐齐哈尔市教育局关于对骨干教师进行年度考核的通知》精神，我们区成立了骨干教师考核专项工作领导小组，将骨干教师考核工作纳入教师队伍建设的总体规划之中，坚持“五项基本原则”，即坚持以促进骨干教师发展为主，加强考核的高标准、高水平原则；坚持有利于骨干教师的专业成长的原则；坚持全面提高教育质量和水平为根本目的，建立优质、高效的人才培养模式的原则；坚持从教师岗位出发、从教育教学工作的实际出发，实事求是原则；坚持自评、校评和区评相结合，奖惩结合的原则。并进一步修订了《龙沙区骨干教师年度考核实施方案》，完善了骨干教师考核制度、骨干教师送教制度、骨干教师教研展示制度等相关机制，为骨干教师考核工作提供的有力的组织保障和政策保障。使全区上下达成了共识：骨干教师考核工作可以进一步优化我区骨干教师群体，加速培养高素质教师队伍，进一步促进课堂教学方式的改革，进一步深化我区的“三名”工程，努力打造出我区教育品牌，为争创教育强区奠定扎实基础。

2、“诊断+督评”，建立完善的发展性考评体系

我们充分发挥评价的诊断性、激励性和导向性功能，促进骨干教师发展性评价体系的建构。对学科带头人、骨干教师当年的德能勤绩进行综合考核，主要考核其带头学习和运用现代教育理论，从事本学科教学的实绩，在本校乃至全区的学科建设中发挥骨干带头作用，指导培养青年教师成长的情况，师德师风的表率作用，教育教学的模范带头作用以及在实施素质教育、课程改革中的创新作用。形成区校两级发展性考评体系的动态机制。把骨干教师评价贯穿于师德师风建设、学习培训、教育教学、科研活动和自我反思的全过程。

我们坚持骨干教师的多元化评价。探索用多视角、多层面的评价来衡量教师的课堂教学，以发展的眼光和宏观评价的原则，为教师创造自主发展的空间。充分发挥教研在课改中的研究和引领作用，改变以往教研部门对教师的评价标准。

3、“激励+评价”，促进骨干教师整体持续发展

我们不仅关注结果，更要注重过程，有机地将终结性评价和形成性评价结合起来，建立了激励机制，调动骨干教师积极因素，促进教师主动发展。把每一次评价当作加油站，引导骨干教师及时自评，对照考核内容，全面、真实、具体的写出书面总结。关注自己成长、发展的足迹，明确自己的优势和不足，自觉进行内省和反思，自主要求改进和发展。让评价为教师的终身学习和发展服务，形成积极的心态，把评价过程转变为展示教师努力和成绩的平台，促进师生的可持续发展。

我区目前有省级骨干教师18人，市级第八批骨干教师155人，第六批区级骨干教师366人，市级学科带头人4人，梯队3人，后备1人。考核结果：优秀占85％，良好10％，合格3％，不合格2％（转出或离开教师岗位）。

面对“十二五”开局的新形势，在历史与未来的集结点上，在传统与反思的聚合层面，如何将我区的教师队伍建设成为适应新课程改革深入发展的优秀群体，如何培养、打造一批肩负教育改革重任的德才兼备、个性鲜明的优秀骨干教师，如何创办现代化的一流学校，是我区教育不变的研究主题，“创教育强区”是我们的光荣使命，“办人民满意的教育”是我们的光荣职责，在市教育局和市教研院的正确指导下，在区委区政府的具体领导下，我们将团结一心、锐意进取，用我们的智慧和心血谱写龙沙教育新的篇章。