一、课题研究的背景和理论依据
（一）研究背景
1.新课程改革需要更多的名师引领。
教师本身的专业发展，不仅是新课程成败的关键，是学校教育教学质量的根本保证，也是学校教育内涵不断提升的动力之源，更是学生以及学校可持续发展的最关键因素。
新课程实施以来，不少地方和学校都提出“名师工程”建设，打造名师队伍，希望发挥名师的“传帮带”作用，发展教师的专业水平，提高教师队伍的整体素质，以适应新课程的要求。为充分挖掘名师资源，自2000年起，全国各地教育系统纷纷成立名师工作室，进一步发挥了名教师在校本研修、教师专业发展、促进课程改革中的指导、示范和辐射作用。
2.福田区名师工程建设需要向纵深发展。
福田区于2002年成为省级课改实验区。区领导深刻认识到教师专业发展对新课改乃至特区教育可持续发展的重要意义，将“加强师资队伍建设，促进教师专业发展”明确写入2006年政府工作报告。福田区处于改革开放前沿城市的中心城区，现有市级以上名教师上百人，特级教师45人。为进一步推进名师工程建设，2006年至今，全区成立特级教师工作室6个，特色教师工作室20个。各中小学也纷纷利用校本名师资源，成立了校级名师工作室。名师工作室的构建在我区加快发展，但需要研究、总结、推广。
3.国内外研究实践给我们的启示与思考。
近年来，教师专业发展与教师成长研究已成为国内外教育关注的焦点。在中知网上检索有关“教师专业发展”的文章就有四千多条。英国、美国、日本等国对教师专业发展十分重视，也形成了较为有效的发展策略。我国教育界自20世纪末至今对教师专业化发展问题十分关注。专家学者们研究教师专业发展的内涵，探索出了新时期教师专业化的取向和途径，如教学反思、课例研究、叙事研究、校本研修、理论引领等。
对于名师工作室这一教研形式，上海、北京等全国各地教育系统在明确工作室的宗旨、任务到具体的研修目标，培养目标、活动内容与形式等方面进行了许多有益的实践探索，但对于名师工作室进行深入探索，作理性的反思研究的专家、学者并不多。在中知网上只检索到3篇对“名师工作室”进行理性探讨的论文。为了在实践的基础上进行理性反思和科学研究，我们提出了“新课程背景下，构建名师工作室促进教师专业发展的实践研究”这一课题。
（二）理论依据
1．社群理论
根据美国社会学家莫顿（Merton,R.）的社群观，个人和社群之间是相互决定的：一方面个人塑造着社群，另一方面社群也塑造着个人。专业社群是教师个人成长的重要环境，在教师专业发展中的作用在过去十多年中备受重视。研究教师专业发展的美国教育家舒而曼双氏（Shulman,L,& Shulman,J.）认为教师应该是专业社群中的一员，而不是孤军奋战者。华东师范大学课程与教学研究所刘宇博士认为教师如何工作是受组织的影响和制约的。教师个人的转变或者被组织的保守所吞没，或者教师个人在组织中无法生存。因此，教师专业发展需要有相应的社群文化支撑。
2．学习型组织
名师工作室也是以美国麻省理工学院彼得·圣吉教授的“学习型组织”为理论依据的。名师工作室也是一种学习型教师组织，组织中的每一位教师通过名师引领、同伴互助，不断学习新知，不断反思，改善心智模式，修正自己的教育行为，不断超越自我，充分发挥各自的创造能力，个体的价值得到体现，绩效得以大幅度提高。彼得·圣吉认为，团体是学习的最佳单位。当团体真正在学习时，不仅整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他学习方式快。
因此，探索构建名师工作室，就是实践学习型组织理论，探索社群理论在教师专业发展中的意义。
二、核心概念界定
（一）名师
名师是一个约定俗成的称呼，通常指在某一区域范围内具有一定知名度和影响力的教师。他们都具备先进的教育教学理念和高超的实践，拥有特级教师、市级中小学教育专家、中青年学科带头人、有突出贡献或享受政府津贴的专家称号。
依据《深圳市基础教育系统“名师工程”实施方案》对名师评选的基本条件、专业条件和业绩条件，我们认为本课题中的名师是指：具有优秀的个人素质和相当范围的影响力的著名教师。其优秀的个人素质包括良好的师德风范（热爱学生，热爱教育事业，甘于奉献，率先垂范），广博的学识（既有坚实的专业知识，又熟悉相关的理论知识），高超的教学艺术（形成了自己独特的教学风格，具有丰富的教育智慧，能科学艺术地驾驭课堂）。其影响力是指深受学生的热爱、家长的赞誉，专家的认可，同行的追崇，在一定社会范围内具有示范、引领和带动作用。
（二）名师工作室
名师工作室，在本课题中是指根据著名教师本人姓名命名并担任主持人的，由同一学科骨干教师若干名组成，集教研、科研、培训于一体的旨在培养新名师的教学研训组织。
（三）教师专业发展
关于“教师专业发展”，从构词方式角度有两种理解，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。前者主要指教师职业与教师教育（尤其是师范教育）形态的历史演变；后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的过程。
在本课题中，“教师专业发展”是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。
教师的专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师资格既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求，因此教师的专业发展是多侧面的。同时教师的专业发展是一个持续不断的过程，是多层级不断深化的，因此其专业发展空间是无限的。
三、课题研究的目标
在实践的基础上总结出名师工作室研修模式的组织形式、运作机制、文化特征、有效策略，研究其对教师专业发展的影响作用，为学校推进名师工作室及教师专业发展提供借鉴。
四、课题研究的主要内容、方法
（一）主要研究内容
1．探索名师工作室的一些本质特征。
2．探索名师工作室构建策略。
3．名师工作室研修模式下的教师专业发展研究。
（二）主要研究方法与过程
1．准备阶段（2007年1月至2007年9月）
首先是通过文献研究法检索、收集资料，了解我国教育系统推出的“名师工作室”现状，为课题研究做理论准备。同时运用问卷法及访谈法对陈金才语文教学工作室、刘宏伟音乐教学工作室的成员进行调查，了解中青年骨干教师专业化发展现状。然后运用调查访问法，参观考察了外地名师工作室如浙江杭州的王崧舟名校长工作室、江苏扬州的徐冬梅“亲近母语”工作室等开阔眼界，学习他人成功经验。
2．研究阶段（2007年10月至2010年9月）
在陈金才语文教学工作室、刘宏伟音乐教学工作室、黄爱华数学教学工作室采用行动研究法，搭建名师与中青年教师的互动合作平台，构建名师引领、开放灵活的研修新模式，全面开展研究。
一是以主持工作室的名师为导师，还聘请全国知名教育家、学科教研员、学科特级教师等为工作室导师，从理论到实践，从教育专业到学科专业，实现多层次、多方面的专家引领。
二是通过名师推荐书目、主题式阅读、任务驱动式阅读等，激励教师的读书生活。通过专题报告、定期读书沙龙、读书报告会等形式，丰富教师的读书生活，推动教师的自主研修，改善教师心智模式，提升教师的专业素养。
三是积极建设工作室教育博客网站，一方面，名师通过推介自己的教育思想、经验，主动与教师交流研讨，及时答复教师提出的相关问题，充分发挥引领和示范的作用；另一方面，为工作室成员以及各校青年教师提供学习与反思的交流平台，激发青年教师的教育热情和智慧。充分利用QQ群为交流、互助、合作平台，建立一种积极向上的社群关系，形成一种开放、多元、灵活的新型远程协作的教研文化。
四是组织开展教学研讨活动、课堂教学展示活动、教育科研活动、案例研究等，将工作室成员培养成具有较高教育理论水平、初步形成自己的教学风格和特色，具有较强教科研能力和自我发展能力的专业人才。
五是建立工作室成员评价考核制度，以及推荐评优（评定特级教师、学科带头人、优秀教师等）制度，帮助工作室成员成长为更高一级的名师。
3．总结阶段（2010年10月——2010年12月）
一是运用总结归纳法，对工作室几年的实践全面整理、总结，撰写研究报告《构建名师工作室促进教师专业发展的实践研究》。
二是要求每位工作室成员撰写成长自述，开展个案研究，对名师成长的内在因素和外在条件进行理性分析，总结了名师工作室研修模式下青年教师的专业成长规律，编辑出版了《探寻名师成长之路》一书。
五、课题研究取得的成果
（一）主要研究成果
1．探索总结出了名师工作室构建策略。
通过构建名师工作室的实践活动，探索、总结出了构建名师工作室的有效策略。
（1）名师工作室运作机制
|
教育主管部门 |
|
工作室主持人 |
|
确定目标 |
|
遴选名师 |
|
确定成员 |
|
挂牌研修 |
|
总结评估 |
|
再次授牌 |
|
结束任务 |
（2）名师工作室组织策略
从教师专业发展的角度看，名师工作室所组织开展的活动可以从以下几个方面进行：
|
组织策略 |
活动形式 |
目的要求 |
|
成长规划 |
研究人员进入工作室之初，在主持人的帮助、指导下，分析自己的专业基础，确定发展方向与目标，制定工作室期间的研修措施，制定《工作室研究人员三年成长计划》。以后每学年制定一次《工作室研究人员学年研修计划》。 |
制定发展规划，形成共同愿景。 |
|
专家引领 |
以工作室主持人为主，外聘各级各类专家教授为导师，通过专题讲座、听课评课、科研指导等形式为研究人员提供理论支持、诊断课堂、实践指导，传道解惑。 |
实现人格示范，理论支持，学术指引、实践指导的专家引领。 |
|
阅读反思 |
通过主持人推荐书目，专题研究性阅读，任务驱动式阅读等，激励研究人员的读书生活。以专题报告、定期读书沙龙、读书报告会、案例研究等形式，推动研究人员自主研修，不断反思。 |
改善心智模式，提升专业素养。 |
|
合作教研 |
建设工作室教育博客、网站、QQ群等合作教研平台。一是主持名师通过教育博客、网站，推介自己的教育思想、教学经验；二是充分利用QQ群为工作室成员以及各校青年教师提供学习交流、互助合作的平台，激发青年教师的教育热情和智慧。 |
建立专业共同体，培育远程协作教研文化。 |
|
专题研究 |
组织开展专题式的教学研讨活动、教育科研活动、案例研究活动，通过任务驱动型的专题研究，提高研究人员的教育理论水平和解决实际问题的能力，形成自己的教学风格和特色。 |
培养教科研能力和自我发展能力。 |
|
评价促进 |
建立《名师工作室成员绩效考核办法》等考核制度，以及推荐评优（评定特级教师、学科带头人、优秀教师等）制度，帮助工作室成员成长为更高一级的名师。 |
目标激励， 敦促成长。 |
2．探索总结了在名师工作室研修模式下的教师专业发展策略。
虽然福田区各名师工作室各有特点，但从教师专业发展的角度来看，与传统的教师研训方式相比，名师工作室可以被视为具有共同的目标，在专家的组织下、旨在通过学习、对话、合作和分享活动来促进教师专业发展的共同体。
从教师专业发展模式来看，可以把名师工作室开展的活动进行如下分类：
|
教师专业发展模式类别 |
在名师工作室的活动 |
|
个人引导式 |
※ 制定个人发展规划 ※ 自主阅读 |
|
专题培训式 |
※ 主持人及专家导师的专题讲座 ※ 主持人的课堂教学展示 |
|
观察评估式 |
※ 在专家指导下观察其他教师的教学（案例研究） ※ 成员之间的教学行为互相给予反馈（会课） ※ 课堂教学的诊断与改进（磨课） |
|
合作反思式 |
※ 共同备课、交流与反思 ※ 调查与访谈 |
|
专题探究式 |
※ 从事专题研究项目（承担课题） ※ 学习研究某种理论，并尝试在实践中运用 |
在名师工作室研修模式下的教师专业发展，不仅呈现出了学习方式、教学个性、专业成长的特殊性和自主性，而且还彰显出专业范围、专业品质、专业能力的公共性和统一性，展示了教师专业发展的丰富多元的实际需求。
（二）主要成效与结论
1.名师工作室能有效促进教师专业快速发展。
推出名师工作室是福田区在新课程背景下，关于“加强师资队伍建设，促进教师专业化发展”的工作重点，具有很强的时代性与实践性。四年多的实践，多个工作室在福田教育培育出了一种开放灵活、互助合作、积极进取的新型研修文化，快速有效地促进了工作室成员以及其他青年教师的专业成长。
以陈金才语文教学工作室为例，据不完全统计：12位工作室成员，三年来获区级以上荣誉称号21人次；市级以上发表论文或课例28篇次；编写教材或教学用书24种；在校、区、市及应邀外出公开教学或做学术讲座71节次；工作室申请立项市级重点课题1个，区级科研课题2个，工作室成员在校内主持或参与的区级以上课题9个；区级以上论文或课例评比获奖111篇次；指导所在学校师生在区级以上教学评比中获奖或发表习作222人次。
|
陈金才语文教学工作室第一期研究人员研究成果统计表 （2006—2009） | |||||||
|
类 别 |
荣誉称号 |
论文发表 |
编写教材 |
公开教学 |
论文获奖 |
课题研究 |
指导师生获奖 |
|
人（篇）次 |
21 |
28 |
24 |
71 |
111 |
12 |
222 |
|
备 注 |
区级以上 |
市级以上 |
含教学用书 |
含讲座 |
含课例 |
区级以上 |
含文章发表 |
下面是李楠老师的一份成绩单：
近三年来，我执教公开课、示范课、参赛课达20余节，在各级各类教学比赛中，先后获得了广东省班主任技能大赛第一名，市级以上一等奖12次，区级奖项8次。独立承担区级课题1项，参与研究区级课题1项，参与编写的书籍6本，发表于市级以上刊物的文章11篇，指导在市级以上刊物发表文章的学生达96人次。获得了 “深圳市三八红旗手”、“深圳市技术创新能手”、“深圳市经济技术创新能手”、福田优秀园丁”、 “第二届全国语文规范化知识大赛”小学组优秀指导奖等荣誉称号。同时还被遴选为“广东省名班主任培养对象”、“福田区特级教师培养对象”。
再看“黄爱华小学数学工作室”的统计：三年来，1人获全国课例比赛一等奖，1人获省优秀课例大赛一等奖，1人获广东省说课比赛一等奖，2人举行省级展示课，5人举行区级以上公开教学，人人都在省级以上刊物发表文章，总计63篇，编辑出版4部论著，共计90万字。1人被评为广东省特级教师，2人获深圳市中青年骨干教师称号， 2人被评为中学高级教师，1人赴新疆支教。
工作室成员的专业成果数据显示，在名师工作室研修模式下，青年教师的专业发展步入了快车道。
而另一方面，工作室为主持名师提供了广阔的发展空间。例如陈金才、刘宏伟、黄爱华几位名师都竖起了学科理论研究的大旗，承担起了创新和攻关的任务。陈金才在总结语文教学的基础上提出了“本真语文”的教育理念，并承担市级重点课题开展相关研究；黄爱华在总结自己教学思维实践策略的基础上提出了“智慧数学课堂”的理念，并承担市、区级重点课题开展相关研究；刘宏伟通过国家级和市级重点课题《中小学民族音乐教学课堂实践研究》，探索音乐教学的难点问题，弘扬民族文化。主持名师更多的是在教育教学理论与学科策略、教学流派、学术研究上得到了更大限度的发展。
福田区教研中心陈祥俊主任评价说：“名师工作室是教师资源共享的平台，是教学研究的沙龙，是展示才华的舞台，是加速教师专业化成长的助推器！”
2. 名师工作室能快速推进名师工程建设。
名师工作室改变了过去作坊式的“师傅带徒弟”，也不是轻松散漫的“教学沙龙”，而是有明确目标和管理制度的研训组织。实践证明，名师工作室的建立，为名教师创造了更好的工作环境，建立了示范、辐射平台，激发了名师工作的激情。通过名师“集约化”培养模式，用名师培养新名师，通过新名师再带动更多青年教师成名成家，从而推动了名教师队伍的发展壮大。
在名师引领下，各工作室研究人员迅速成长为新名师。以对“陈金才小学语
|
福田区陈金才、刘宏伟、黄爱华名师工作室 培养新名师情况统计表 （2007-2010） | |
|
类 别 |
人 数 |
|
广东省特级教师 |
2 |
|
广东省特级教师培养对象 |
7 |
|
广东省“名班主任”培养对象 |
1 |
|
深圳市中青年骨干教师 |
4 |
|
深圳市级荣誉称号 |
6 |
|
福田区优秀园丁 |
9 |
|
中学高级教师 |
2 |
|
出版专著 |
5 |
|
广东省教育技术培训导师 |
2 |
|
备注：工作室总计37人。 | |
文教学工作室”、“刘宏伟音乐教学工作室”和“黄爱华数学教学工作室”的不完全统计，经过三年的研修，工作室35位成员中，2人已被新评为广东省特级教师，7人被遴选成为区教师培训中心特级教师培养对象，1人被遴选为广东省“名班主任”培养对象，4人获深圳市中青年骨干教师称号，6人获深圳市十佳青年教师、市优秀教师、市技术创新能手、市三八红旗手等荣誉称号，9人荣获福田区优秀园丁称号，2人被评为中学高级教师，2人被选聘为广东省现代教育技术中级培训导师，5人出版了自己的专著。
以上数据反映了名师工作室在短短的三年时间就培养了大批新名师，为福田区乃至深圳市的名师工程建设的快速发展提供了成功的实践模式。
3．名师工作室使名师示范效应与辐射作用效果明显。
名师作为一种优质资源和稀缺资源，需要保护，更需要开发。而名师工作室无疑是为工作室的名师搭建了一个广阔的舞台，充分发挥示范效应和辐射作用。
一是构建名师网络，强化辐射效应。工作室主持人带领工作室成员，而每个工作室成员又各带领3-5个老师，而这些老师都分布在不同的学校，形成了一个较为庞大的名师网络。有时工作室活动轮流安排在活动承担者的学校进行，邀请所在学校的老师一同参与。名师在研究活动过程中的敬业精神、人格魅力和专业水平，借助“名师网络”的校本研修形式，充分发挥了示范效应和辐射作用，使区域性的教师专业化水平跃上一个新台阶。
同时，工作室还结合学校、区、市、省乃至全国的活动，组织成员积极参加各级教育部门的各项教学研究，努力给成员创造学习、锻炼、展示的机会。如“陈金才语文教学工作室”多次参加全国语文教学展示与研讨活动，作课与讲座。主持人陈金才因为在全国小语界影响广泛，被评为2007年“中国小语十大年度人物”；主持人刘宏伟多次为全国音乐研讨会作课，在基础教育音乐界享有较高的声誉；黄爱华数学教学工作室的研讨活动还辐射到了香港、澳门等地。
二是建立网络交流，拓展辐射空间。各名师工作室成立伊始，就同步创建了工作室网站,各工作室成员也建立了教育博客。许多名师博客受到访问者欢迎和好评，比如“黄爱华的智慧课堂”教育博客的访问人数已超过250000人次，充分发挥了宣传工作室、实现资源共享、提供学习交流平台的作用，使工作室的辐射作用不再仅仅局限于学校和课堂，空间和时间得到了延伸。
各工作室还设立了QQ群，利用网络平台对教学问题展开研讨与交流，团结了一批省内外的同行，建立了一种积极向上的社群关系，形成了一种开放、多元、灵活的新型远程协作的教研文化。相对于常规教研，网络教研更具及时性、针对性，既探讨自己的困惑也让别人分享自己的教学成果，许多有争议的问题通过网络教研这种特殊而活泼的形式得以越辩越明。名师工作室的“QQ在线教研”真正实现了智慧共享，使工作室成为教学研究和个人发展的“智囊团”、研修的“共同体”。
三是立足工作岗位，发挥辐射作用。成员们在学习期间，不仅自己快速成长，而且立足本职工作岗位，在校内起到了很好的示范带动和引领的作用。三年来，每一位成员，积极把在工作室学到的先进理论和从名师身上学到的精湛的教学艺术，运用到自己的教育教学实践中，在工作岗位做出了骄人的成绩。例如李艳俊老师在总结中谈到：
三年来，我积极参加工作室的学习交流活动，先后聆听了杨再隋教授、王崧舟校长、陈祥俊主任、黄爱华主任、赵志祥老师、孙建锋老师等国内知名教育教学专家的讲座。陈金才“家长”经常给我们“洗脑”，涉及面广泛，大到管理及科研方法的培训，小至课堂细节的处理、后进生的转化工作。在专家的引领下，教学方面，我大胆尝试，教学成绩突出。每期的校级抽考和期末考试，我班学生的语文成绩均是年级第一名。在本期的区级四年级语、数、英（每科40分）统考中，我班孩子人均105分，高于平行班9分多，语文人均36分，高于平行班4分多。我辅导的学生在各级各类比赛中荣获了骄人的成绩：指导的团体美文朗诵《长城抒怀》荣获市级第三名；指导学生作文获国家级奖次3人，市级奖次10余人，区级奖次20余人。
（三）研究成果的创新之处
1. 总结了福田区名师工作室的一些本质属性。
全国各地成立的名师工作室，进行了许多有益的实践探索，但缺乏理性研究案例。本课题研究学习、总结了各地经验，在实践的基础上，归纳总结了福田区名师工作室的一些本质属性和组织特征，有利于名师工作室研修模式的推广和实践。
（1）名师工作室的组织结构
|
学习、合作 |
|
学习、合作 |
|
参与、互动 |
|
辐射、带动 |
|
示范、引领 |
|
工作室主持人 |
|
工作室研究人员 |
|
学校骨干教师 |
（2）名师工作室的组织特征
① 两性：
——组织结构的开放性。除相对固定的工作室成员外，吸引一批中青年骨干教师参与工作室的各种研修活动，是一种开放的组织形式。
——专业影响的辐射性。工作室主持人、导师充分发挥专业引领的作用，促进工作室成员专业发展；工作室成员又影响、带动其所在学校的骨干教师参与研修活动，促进其专业发展；通过工作室开放、互动、合作的各种教研、培训活动，促进一大批骨干教师专业发展。
② 两制：
——专家引领的导师制。以主持工作室的名师为导师，还聘请全国知名教育家、学科教研员、学科特级教师等为工作室导师，从理论到实践，从教育专业到学科专业，实现多层次、多方面的专家引领。
——研修活动的合作制。借助网站、博客、QQ群等交流平台，导师、工作室成员、学校骨干教师之间建立一种平等、互助的教研文化，在研修活动中互助合作，优势互补，共同发展。
③ 三化
——成员组成的名师化。工作室主持人为省级以上特级教师，学科带头人，是较高层次的名师，工作室成员也是在全区范围内公开选聘区级、校级优秀骨干教师，有一定的专业影响力。通过工作室的研训活动，要把工作室成员培养成更高一级的名师。也就是说，工作室是名师孵化器。
——研修途径的多元化。工作室开展多种形式的研训活动，通过成长规划、专家讲座、阅读反思、合作教研、专题研究等多种途径促进工作室成员专业发展。
——培养方式的集约化。利用名师的优质资源，把具有发展潜质的中青年骨干教师集中起来培养，变单一的、自然的名师成长方式为团体的、合作的培养模式。
2．探索了名师工作室对教师专业发展具有的意义。
总结各名师工作室几年的实践，课题组认为，名师工作室对教师专业发展具有以下意义：
（1）提供学习资源，引领自我发展。
名师工作室是一种学习型教师组织。所有成员进入工作室之初，就在导师的帮助下制定《工作室成员三年成长计划》，确立符合个人的职业发展规划和学习目标，形成共同的发展愿景。同时各工作室都把读书放在首要位置，以改善成员的心智模式，提升专业素养。例如，黄爱华名师工作室要求工作成员在三年一期的学习中，阅读不低于50本的教育理论著作，撰写至少50万字的读书笔记；陈金才名师工作室首期成员平均每人读书20.8本。各工作室成员们除阅读学习外，还通过各种方式观摩名师、观摩同伴、观摩同行的课堂，聆听专家讲座，了解最前沿的教育教学理念，树立与时俱进的新型教育观、质量观和学生观，形成勤于学习，善于思考、勇于实践的思想意识。据不完全统计，3个工作室三年来共听各级各类专家报告40多场，参加国家级、省级、市级研讨会30多次，观摩课堂教学150余节。由于工作室的开放性和灵活性，很多活动还吸引了各地的老师参加。例如，陈金才名师工作室举办的“窦桂梅语文课堂教学研讨活动”就吸引了市内外老师200多人。东莞、惠州、宝安等地的一批同行也多次追随工作室活动，共享高品质的学习资源。
（2）搭建交流平台，促进专业分享。
在名师工作室，教师不再是孤军奋战者，而是专业社群中的一员。在这个集体中，每个人都是很好的教育资源，他们智慧互补，经验共享。其中，名师工作室的“作业制”和“会课制”有效地促进了教师之间分享专业知识与经验，形成专业共同体。
“作业制”。针对工作室人员分散在各校的情况，工作室坚持集中与分散相结合的原则，采用“作业制”的运作方式，来提高每次集中活动的效能。工作室集中活动时布置研究“作业”，使每个成员带着研究任务从事具体的、实实在在的研究活动，再带着完成的“作业”参加下次集中活动。“作业式”课题研讨活动灵活有效，有的工作室仅一年就开展这种“定时间、定地点、定主题”课题研讨活动多达31节次。
“会课制”。课堂教学能力是教师专业水平最直观的表现。各工作室都定期开展课堂教学示范课、研究课、观摩课、展示课的会课活动，让每个学员置身课堂教学研究，在不断实践、不断发现问题、不断改进中前进，在学习和继承主持名师精湛的教学艺术的同时，逐渐形成各自的教学风格和特色。其中“刘宏伟音乐教学工作室”在一年半的时间中就已为国家级教研活动提供示范课例3节，市级课例5节，区级课例10节，内部交流课例达50节。
（3）积淀教研文化，推动反思成长。
工作室作为一个专业共同体，具有共同的价值取向，有浓厚的学习、研究的氛围，形成了一种立足实践、开放合作、积极向上的教研文化。而这种积极进取的学习型组织也塑造着每一位教师，他们相互影响，相互促进，不断学习，不断反思，不断超越自己，充分发挥各自的创造力，成长速度惊人。无论是工作室主持人还是工作室研究人员，都自觉充当教育观念的先知者、教育问题的发现者和教育科研的实践者。工作室主持人更多是对自己成功的教学实践进行理性反思，研究符合自己教学理念的理论，总结具有推广意义的教学策略，形成独具特色的教学流派。研究人员则大多是通过现代教育理论的学习，在先进教育理念的指导下，反思自己的教学行为，改进课堂教学技能，传承名师的教学流派，形成自己的教学风格。
例如，陈金才语文教学工作室在主持人陈金才提出的“本真语文”教学理念指导下，围绕“有效教学”这一主题，对语文的“阅读教学”进行了观察和研究。先是主持人和工作室导师对“有效教学”进行理论讲座，工作室成员就自己的学习心得展开交流碰撞。然后共同研制《“有效教学”课堂观察表》，对自己和同伴的课堂进行诊断性的观察、评估。经过反思，总结出课堂教学中的无效性阅读教学行为，并撰写出调查报告。之后，工作室围绕“有效教学”主题展开“会课”交流活动，各成员展示自己反思改进后的课堂教学。最后，在实践的基础上总结出了《阅读教学中的有效策略》。这种问题、研究、实践、反思的教研非常好地将主持人陈金才提出的“本真语文”教学理念转化为了教学实践。
六、问题讨论
1.能否在全市范围建立起资源互补机制？
虽然福田区的名师工作室在省内外乃至全国都产生了较大的影响和辐射作用。但课题组认为，深圳市各区之间的名师工作室还缺乏交流。课题组呼吁各区域之间应加强名师工作室之间的联系，并在全市范围内建立起一种资源互补机制，更好地把名师优势辐射到全市，以促进深圳名师队伍的壮大，促进深圳教育的可持续发展。
2.怎样创新体制让更多的名师“动”起来？
福田区近几年的名师工作室发展较快，现已有6个特级教师工作室，陈金才、刘宏伟工作室也进入了第二期的研修。但全区共有45位特级教师，还需要创造条件让更多的名师“动”起来，让名师资源真正得到保护和开发，让名师与时俱进，推陈出新。福田区中小学中已成立了20个特色教师工作室，正在发挥着特长教师的在某一领域的示范和引领作用。但在福田区几千名教师中，还有许多各学科各具特长的教师以及一些退休名师，如何创新体制让更多的名师和特色教师“动”起来？这值得我们进一步思考和研究。
3.能否组建相关领域间名师工作室的合作性共同体？
目前的工作室都是以同学科教师组建起来的。今后能否组建相关领域间名师工作室的合作性共同体？让相关学科间的名师能够携起手来，形成共同研究的氛围。
课题组还认为，各学科工作室之间可以定期相互走访，以交流形式取长补短。不同区域的工作室培养的新名师还可以定期以“擂台”或“论坛”的形式进行展示、交流，以促进新名师的持续发展。
七．主要研究成果目录
1．研究报告《构建名师工作室促进教师专业发展的实践研究》，约1.1万字，完成时间：2010年12月。
2．个案及成果集《探寻名师成长之路》，约19.5万字，完成时间：2010年10月。
3．问卷调查表2份，完成时间：2006年12月。
八．致谢
本课题在研究中得到了福田区教研中心的大力支持。在撰写课题研究报告的过程中，尤其得到了福田区教师培训中心黄爱华主任和李红梅老师的热情帮助，为我们提供了详实的资料和数据。在此致以诚挚的感谢！
附：主要参考文献
1．《教师专业化发展》，钟启泉著，杭州大学出版社出版；
2．《协作互动，资源整合的教育力量》，孟万金著，华东师范大学出版社；
3．《新课程与教师专业化发展》，施光跃，李荣，邬旭东 编著，合肥工业大学出版社；
4．《职业规划：自我实现的教育生涯》，孟万金著，华东师范大学出版社；
5．《名师再造》，沈祖芸、周蔚、徐晶晶，《上海教育》2004年8期；
6．《名师工作室：辐射优质教育资源》，李奕，《中小学管理》2005年1期；
7．《让“名师工作室”成为青年教师成长的助推器》，李长志，《中国学校体育》2006年9期；
8.《名师工作室环境中的教师专业成长》，全力，《当代教育科学》2009年13期。
