摘要：当今的时代人才是最宝贵的资源，知识是经济发展的源动动力，而知识的获得不能仅仅依靠学校教育、教师传授，关键在于个人的学习能力。教学生如何会学习（掌握学习的方法），才会使其终身受益，意义深远。

关键词：学习、学会、会学、教师、学生

学生的学习是一个从不知到知，从知之不多到知之较多的过程，也是一个从学会到会学知识的过程。以往传统的教学只是片面强调现成知识的传授，往往采用“满堂灌”的教学模式，教师以教育者自居，把学生摆在被教育的位置，采用“我（教师）讲你（学生）听”，片面强调的教师的主导作用，忽视甚至否定学生的主体作用，忽视对学生能力的培养。事实上学会不等于会学。教学实践证明：教学需要师生双方的配合，要真正提高教学效果，不仅要改进教师的教学方法，使学生学会知识，而且要加强对学生学习方法的指导，使学生会学知识。二十一世纪是知识经济时代，在这个时代，人才是最为宝贵的资源，知识是经济发展的源动力，而知识的获得不能仅仅依靠学校教育、教师传授，关键在于个人的学习能力。因此，教学生会学习，会使其终身受益，意义深远。在外科护理学教学中，我注意加强对学生学习方法的指导，在教学生会学习方面作了一些初步尝试，归纳为“四用四会法”即“学习要用耳、会听；用眼、会看；用手、会记；用脑、会思”。

一、教学生用耳、会听

在教学过程中，学生听课是学习的重要环节。听课质量如何直接影响学习的效果。然而，有的学生听讲能力较差，听不出重点、难点，听不出条理、层次，听得如坠云里雾里，听了也白听，这样听课就没有效果。因此，教师要重视增强学生听的能力，要教学生如何会听。

1、 听讲要注意听重音、缓处

一堂生动有趣的课，除了教学设计新颖，引人入胜外，还要求教师在教学用语的表述上清晰、准确、生动、形象，能吸引学生。因此教师的教学用语不能平板，要讲究语音的轻重缓急、阴阳顿挫。语句中的重音、缓处往往是教学的难点、重点，易于混淆的知识点。因此要提高学生的听课质量，在教学中应教会学生注意听重音、缓处。如讲授休克是一种危急的临床综合征时，把重音放在“休克”和“综合征”上引起学生的注意，明确体克不是一个独立的疾病，而是一个影响多个器官和系统的综合病征。又如讲授多系统器官功能衰竭的含义时，由于多系统器官功能衰竭的概念内容较多，教学中要注意放慢语速，在关键的地方稍作停顿：多系统功能衰竭是指在急性（停顿）疾病过程中，同时（停顿）或相继并发（停顿）一个以上系统（停顿）或（和）器官的急性（停顿）功能衰竭。在此基础上引导学生思考归纳“本病的病因、病变速度和损害程度”。这样听讲，使学习的内容得以理解、消化，从而达到融会贯通。

2、 听讲注意要听提示语

提示语在于提醒学生：下面的内容很重要，应专心听讲，及时理解。如“请同学们注意”、“疾病的本质是”、“值得我们注意的是”……。学生学会听提示语，注意力集中，听课效果好，就能及时记录，理解所学到的内容。此外，还应教学生会听结论语，如“因此”、“综上所述”、“归根到底”等，掌握以上听的要领，会产生化难为易的效果。

二、 教学生用眼、会看

主要是指会看书、会自学。我们教的对象是中专生，她们已有了一定的自学能力，学生通过看书吸取知识的速度往往超过教师讲解吸取知识的速度。当然，在布置学生看书、自学过程中，教师要从中引导，教会学生看书的方法。

1、 带着目的、问题看书

看书首先得清楚看什么、为什么看、怎样看。教师可以根据教学内容设计习题、提纲，让学生根据提纲在看书的过程中去发现、分析、解决问题。如讲破伤风时，可以设计以下问题：（1）引起破伤风必须具备哪些条件？（2）破伤风的临床表现有哪些？其中最早出现的症状是什么？（3）破伤风的护理措施是什么？（4）如何预防破伤风？这样从不同角度设问，学生看书针对性强、收效快。通过这种阅读锻炼，久而久之，我即使不写出阅读提纲，学生也能在阅读过程中发现问题（看的是什么）、思考问题（疾病的病因），解决问题（如何护理），做到知其然，知其所以然。这样既锻炼了学生的阅读理解自学能力，又避免了课堂上教师唱独角戏的现象，都是还能及时发生问题，及时补遗。

2、 带着“错误”看书

学生的知识是在不断发现错误、纠正错误的过程中逐渐积累起来的。中专生由于心理、生理的影响，观察问题往往是只看表面，以偏概全，看起书来粗枝大叶，不求甚解，错误百出。因此让学生带着错误看书，能在看书的过程中，自己发现问题，然后用自己学过的知识去纠正错误，形成新的正确的认识。如我在讲授脱水病人的护理内容时，发现学生虽然了解脱水病人的治疗措施是输液治疗，但是对于如何输液，只是死记书中的条条框框，不加以理解。于是我提出命题“补液原则 ‘先盐后糖，先晶后胶，先快后慢，尿畅补钾’是所有脱水病人必须遵循的原则。”结果，全班大多数同学都认为此命题正确。在这种情况下，我明确指出：此命题错误。学生甚为惊讶，希望老师解释，我却让学生认真阅读有关教材，从书上找答案。学生好奇心顿起，仔细看书，以这样的态度看书，在看书的过程中，自然能以发现错误并运用所学的知识纠正错误，形成新的正确的认识：上述原则均是脱水病人的参考输液原则，不是必须遵循的。因为高渗性脱水的病人则应“先糖后盐”（先输葡萄糖溶液，后输无机盐溶液）；大失血所致的低血容量性休克，则应“先胶后晶”（先补胶液以维持血浆胶体渗透压）。这样得来的知识，有免疫力，学生印象深刻，观察事物、思考问题也较以往仔细、缜密，阅读能力、认知能力有了很大的提高。

三、 教学生用手、会记

教学生动手、会记，是指会记笔记。俗话说“好记性不如烂笔头”，足见笔记的重要性。但有许多学生不会记笔记，只是“死记”，老师讲什么，她就记什么，板书写多少，她就记多少，不分轻重主次。由于埋头苦记，课堂内容不能及时理解。死记笔记，到头来只好“硬背”，不能算是真正地掌握知识。记笔记不等于抄笔记。记笔记有一定的技巧，如果掌握得好，对学习往往能取得事半功倍的效果，因此要教学生会记笔记。

1、 明白笔记的内容

学生记笔记主要有两种方式：一是学生自己读书后的笔记，二是教师板书为主的笔记。不管何种方式，笔记的内容都应是课堂内容、教材的浓缩、精华，因此，记笔记要取其精、摘其要，切不可不分主次、面面俱到。笔记的内容可包括三个方面：（1）概念、基本观点、结论；（2）与教材相关的补充内容；（3）体现教学重点、难点的典型例题及解题方法。

2、掌握记笔记的方法

记笔记要注意区分条理主次。好的笔记应有骨有肉。骨：是指所学内容的提纲、框架，要有条理性。肉：是提学习内容而言。有的内容要着重掌握，有的只作一般要求，有的只要求识记，有的则不但要求识记，而且要能理解运用，从内容上说要有主次。记好笔记的方法就是一、搭好骨架，二、填充血肉。搭好骨架，就是指导学生自己在阅读教材后自编提纲，或对照老师的板书作增减，注意把相关的知识点连成一线。填充血肉，就是指导学生记录学习内容，如基本观点、概念、结论，与教材相关的资料等，注意区分重点、难点，可用符号标识区分。

会记笔记，记好笔记不仅有利于学生掌握学习内容，也有利于学生日后复习、训练。

四、教学生用脑、会思

知识，只有通过大脑的积极思维，而不是单纯凭死记硬背得来的才是真正的知识。这说明思考在学习过程中的重要性。正如孔子所说的“学而不思则罔”，因此教学生学会思考不仅重要，而且必要。“学起于思，思凝于疑”，疑是探求知识的起点。在教学过程中，教师科学提问，不仅能把教学内容逐步展开，也是引导学生思考，启发学生思维的重要手段。但如果教师提出的问题直来直去，过于简单，没有一定的深度，学生不须思考，张口就能答对、答清楚。这样提问来启发学生思维，就没有多大的效果和作用。因此，要真正启发学生思维，教师应精心设计问题，注意提问艺术，要找准问题，精选问题，组织问题，引导学生思考，得到正确答案。

以上，是我在教学中对于如何加强学生学习方法的指导，所做的一些初步尝试。古人说得好：授人于鱼，不如授人于渔。在教学中，教师教学生学会知识固然重要，但学生会学知识，能使其终身受益，也很有必要。通过教学实践，提高了学习的积极性和主动性，也增强了学习效果。