第三节   中学物理教学中的说课技能

【基本内容】

一、说课的发展及含义

“说课”作为一个专业术语的出现是20世90年代，然而类似于说课的教研活动形式，早在20世纪50年代我国数学教育领域就已经有了。当时倡导“集体备课”，要求备课小组确定一个中心发言人，对教学内容、教学目的、教材的重难点、教学方法等内容进行陈述，然后集体探讨实施对策，这种教研活动可以说是说课的雏形了。到了20世纪70年代，随着数学教学改革的蓬勃兴起，广大教师积极开展以教学方法和课堂结构为重点的教学研究活动，各地教研室组织观摩课、示范课，在教学结束后，由听课人作具有指导意义的分析，这一过程即是后来的“课后说课”的形式。说课这一教研活动形式，由于是以教育理论和系统科学作为其发展基础，符合教育规律，因此在课程改革的大潮中又一次显示出它的生机。

由于它具有不受场地限制、避免干扰学生、操作简单快捷以及有利于提高教师的理论素养、驾驭教材的能力和语言表达能力等优势，受到广大教师的重视，近年来被广泛应用于中小学的教学研讨、教学竞赛、教师技能考核等活动中。说课对于提高教师理论素养、推进教育改革具有很好的促进作用。

二 、掌握“说课”技能的意义

说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：

（一）说课有利于提高教研活动的实效

　　以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

（二）说课有利于提高教师备课的质量

　　通过说课活动，可以引导教师去思考。思考自己进行教学设计的原因，这就能从根本上提高教师备课的质量。

（三）说课有利于提高课堂教学的效率

　　教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出的问题，提高课堂教学的效率。

（四）说课有利于提高教师的自身素质

　　说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。说课还要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就提高了教师的组织能力和表达能力。

（五）有助于师范院校中师范生教学技能的综合提高

师范生进行说课技能训练在以下及个方面对师范生大有裨益：

1.有助于夯实师范生的教育教学理论基础：开展说课训练，有助于师范生加强教育教学理论的学习，掌握成为合格教师必备的教育理论知识、相关学科的专业理论知识以及作为现代教师所必备的科学文化知识。

2．有助于促进师范生理论与实践的结合：师范生开展说课训练，可以帮助他们对所学的理论知识进行分析、加工，用以指导说课实践，促进教育理论的内化并转化为教学技能。

3．有助于完善教学实践的组织形式：传统的教学实习，师范院校主要是采用教育实习的方式，这种实践形式因为时间较短、实习中学生自我反思不够等原因对于师范生教学技能的提高的促进效果不是很明显。在教学实践环节中加入说课形式，课前的说课可以完善实习生的教学设计，课后的说课可以让其反思教学过程中的得与失，加快其专业成长。

4．有助于培养师范生的合作、探究意识：新课程理念倡导“合作 、探究”的学习方式，教师首先应具有这种意识才可能在教育教学中加以落实。通过“说”与“评”，增进了教师间的合作 、交流，探究精神也得到培养。

当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是“嘴上谈兵”，看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解，掌握的效果和学生实际思维的过程。因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样，才能从整体上提高教师的水平。

三 、说课的一般步骤

根据课堂教学要素，说课一般按说教材、说教学、说学法、说教学过程四个环节进行。

（一）说教材

说课中的“教材”，指的是在规定时间内所讲的教学内容。在这一环节，说课人要对本节教学内容在教材中的地位以及同其他知识的联系进行分析，并根据课程标准的要求，说明本课时的教学目标 (三维目标)、教学要求、教学重难点及其确立的理论依据，阐述在教学过程中如何挖掘教材的思想性；按照新课程的要求，还要说课程的开发与课程资源的利用，即要说明如何根据教材、结合学生实际，将文本课程与现代社会、科技发展及学生生活紧密结合，使教学过程成为课程开发与创生的过程。每一种教材都有一定的知识体系，任何一个单元都不可能脱离这一知识体系而单独存在，而是相互联系，相互加深的。

（二）说教法

就是要说明在本课的教学过程中准备采用的教学方法及理由。教学方法要体现以教师为主导、以学生为主体、以思维训练为主线的原则。教学方法是为教学目的和内容服务的，同时也是教学思想和教学原则等教育科学理论的具体体现。根据教学内容和教学目标确定自己的教学方法是教学的基本要求，也是说课时必须说清的基本点之一。

（三）说学法

学法是学生将知识转化为能力的桥梁。为了提高教学效果，达到教学目的，必须有科学的学法指导。按照新课程的理念，教学的最终目标是要实现人的全面发展，因此，说学法要在分析学情的基础上进行。学生是教学的对象，是课堂的主体，一切教学活动都是为主体服务的。而一个班的学生，由于基础不一，知识水平和认识水平不同，我们的教学就应该建立在学生的基础上，我们的教学进程就要受到学情的控制。因此，在教学设计时，事先要有充分的思想准备，对于课堂中可能出现的情况应采取什么样的措施，用什么样的手段来有效提高课堂效果。比如说重点中学和一般中学、重点班级和普通班级、基础好与基础差等，要事先有一定的了解，做到胸中有数。只有这样，才能做到有的放矢。在此基础上，结合教学内容说明在教学过程中指导学生学习或学会使用什么学习方法，通过什么途径培养学生的学习技能，如何巧妙地组织课堂教学，优化学情。

（四）说教学过程

说教学过程是说课的核心部分。教师在说课过程中，应重点说清准备通过哪些教学环节 ，借助何种教学手段，同时还要说清各教学活动环节的时间分配，各环节间如何衔接过渡才能实现教学目标、达到预期效果等等 。即要说清楚教学设计，它包括两个方面：

1．教学过程

2．为什么要这样设计：即每个教学步骤，或是实验、或是练习题等为什么要这样设置，要达到什么目的，能够起到什么样的指导作用。这些都是说课时要说清楚的重要内容。这一环节要尽量勾画出课堂教学的概貌 。

四、说课技能训练

组织开展说课技能训练，大致包括以下的环节：

（一）写说课稿

要说好一堂课，写好说课稿是关键。我们把说课的形式归纳为“四说二写一展示”。 “四说”即“说教材、说教法、说学法指导、说教学过程”；“二写”指“写出本课课题及板书设计”；“一展示”指“展示预先设计好的教学课件”。说课稿要按照说课内容的内在逻辑联系来撰写，基本格式起码应包括以下内容：

1.标题(x年x月x日x年级x学科x章节说课稿)；

2.说教材；

3.说教法；

4.说学法；

5.说教学过程；

6.说板书设计。

写说课稿要强调两个问题：

1.突出理论性:它比教案更具有理论性，要挖掘教学行为所蕴含的教学原理。

2.简明扼要:说课讲稿切忌长篇大论，面面俱到。在语言表达方面要尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性的用语 。

（二)安排说课练习

在说课练习中应注意以下几点：

1．选择最佳的角度，突出自己的优势。

2．“说”出新意，在说出自己的创造性和独到之处。

3．注意气质、感情、语言等影响说课质量的因素。

（三）说课评价

说课结束后的评讲，是说课者与听课者之间的互动行为，它是提高说课质量的保证 。通过互评肯定优点、指出不足，取长补短。按照说课的内容和要求，评价大致可以围绕以下方面进行：

1．教学目标是否得到了优化。即要求制定目标要全面、适当、具体、明确和教学重点、难点确定得当。

2．教学过程是否得到了优化。即是否创设良好的教学起始情境，是否符合认知规律，是否体现了师生双边活动，教学时间安排是否恰当等。

3．教学手段是否得到了优化。即板书设计是否合理、层次清楚、重点突出；语言是否流畅；媒体运用是否得当，有助于解决教学的重、难点；教学媒体的应用是否讲究实用、有效 。

4．教师基本功是否扎实等 。

为了保证说课评价的客观性和可操作，评价的内容必须明确，具体，评价方法必须简单易行，具有可操作性。为此，可将内容具体化列出评价的观测点制成表格，将评价结果划分成不同等级，评价时先给出等级，然后给出相应指标的具体得分。