旻

【摘要】

非智力因素对于学生成才有着举足轻重的作用。本文就从学科教学中非智力因素的积极作用入手，对高中生在化学学习中所表现出来的非智力水平进行分析，并对化学教学中非智力因素的培养提出了具体的做法和建议。

【关键字】

非智力因素 化学教学 非智力水平

　

【正文】

教育作为智力开发的主要手段和途径，是现代经济发展的重要因素和源泉。教育要面向二十一世纪，要适应社会主义经济建设的需要，必须进行一系列的改革。上海，作为教改先锋，在七十年代末就提出了“加强基础，培养能力，发展智力”的教育方向；八十年代提出了“提高学生素质”；如今在“全面提高学生素质，发展学生个性特长”的培养目标下，造就了一批批跨世纪的接班人。然而，在完成了九年制义务教育之后，经高中教育甚至高等教育是否就等于成才？成才这一美好愿望，吸引着众多学子，但并不是每个人都能实现。一些学生成才的期望值很高，但成才的行为能力较差；或抱负较高，但整体素质较差；抑或是智力水平较高，却因为种种原因最终无所成。其实，成才是一种行为过程，是人的智力因素和非智力因素，学校教育与社会环境以及个人与社会关系等多种因素的综合效应。

成就人才，既需要良好的智力条件，又需要良好的非智力条件。一个人要成才不仅要具备能力，而且要把能力表现出来，也就是要有外显的智慧行为。智力因素只是一种潜在的智慧能力，必须在实践中将其转化为智慧行为。在这一转化中，非智力因素起着重要作用。因此，成才是一个智力因素和非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程。

那么，什么是非智力因素呢？人类的智慧行为活动是一个非常复杂的过程，任何一种智力行为活动都有很多种心理因素直接或间接参与。根据这些心理因素的机理可将它们分为智力和非智力因素。前者是指体现人智慧水平的诸心理因素，包括感知，记忆，思维，想象。这些因素在智慧活动中直接参与了对客观事物的认识，是智慧活动的基础。而后者是指智力因素以外的一切心理因素，包括动机，兴趣，情感，意志，性格等，它们在智力活动中不直接参与客观事物的认知，但它能积极作用于智慧活动起到一个动力和调节作用，是人类从事智慧活动的动力系统。

学习就是一种复杂的智慧活动。实验证明，人的智力主要由遗传决定，大多数人相差不大，学习成绩好的人其非智力水平也较高，成绩差的人其非智力水平也较低。那就是因为非智力因素对学习活动起到了始动，维持，定向，引导，调节等一系列的作用。不仅如此，它还有不可忽视的补偿作用，以弥补智力或能力上的某些缺陷和不足。“笨鸟先飞”，“勤能补拙”的成功事例也是不胜枚举的。可见，良好的非智力因素在任何学习活动中都是必不可少的。在智力因素相似的情况下，非智力因素的作用大大影响了智力的发展。而人的非智力因素主要是在后天习得的，是教育和环境的产物。近几年来的研究和实践使教育者深深感到，它对学生学习的影响甚至超过了智力因素。因此，在教学的同时培养学生的非智力因素非常重要。

一 、 在学科教学中，非智力因素的积极作用

第一：动力作用 ，即学习推动力。动力作用主要分内动力和情动力两大类。所谓内动力是指有机体由内部或外部刺激所唤起的，指向一定目标的某种内在倾向。通常又称之为抱负性，指学生具体的生活目的和奋斗目标。所谓情动力是指伴随人的需要是否得到满足的体验而激起的某种内在倾向。在学习中表现为求知欲。不论哪种动力都驱动学生不断学习，具有始动作用。在课堂教学的引课这一环节就能发挥它的最大效用，促使学生自行推开课堂学习的大门，以积极的态度投入到课堂教育中去。

第二：定向和影响作用，即学习目标的定位和学习途径的选择。只有具备了良好的非智力因素，在正确的兴趣和情感指引下，通过师生协调配合，使学生的学定位在教师预期的方向上，并选择合乎常理的学习途径，这样才能顺利实施课堂教学。

第三：维持和调节作用。这里的“维持”是指让学生始终向着已定目标行动，遇到困难，表现为克服困难，坚持不懈，这是非智力因素中意志力的表现。“调节”是指在学习中偏离已定方向的时候，能够及时作出调整心理和行为，校正方向，最终达到原定的教学目的。

总之，非智力因素在学科教学中的作用不容忽视。如果学生具备了一定的非智力水平，充分发挥它的积极性，既能激发学习的能动性，又能排除学习过程中的一些干扰，那么将会使教学效果更上一个台阶。

二 、学生非智力水平的现状

在现实生活中由于来自内部和外部的双重压力，学生的非智力水平不尽如人意。旧的教育思想在注重学生智力发展的同时，往往片面强调知识的积累，忽略了学生在学习过程中非智力因素的影响。在一个相当长的历史时期里，一味地追求升学率，采取好差生分班、考试排名次、搞题海战术、加班补课等措施，其结果挫伤了学生的学习积极性，使他们产生自卑感，缺乏信心，甚至自暴自弃。即使是对成绩好的同学，也会给他们套上无形的精神枷锁，把他们束缚起来。一些研究显示，由于这些不正常的非智力因素导致的心理障碍使至少10%~40%的学生在学业上未能充分发挥自己的潜力。以下，就高中三年的化学学习作出阶段性分析。

1.高一阶段

从初三升入高中，化学课程的知识密度、习题难度以及教学形式、学习方法等与初中阶段有较大的区别。对此许多学生不能适应。另一方面，进入高中后很有一种“强手如林”的感觉，一时间丧失了原本有的优越感。在新的竞争环境中，他们开始怀疑自己是否有足够的化学细胞，进而发展为轻视自己，自惭形秽的自卑心理。高一第二学期是学生学习中“高原现象”的多发时期。一些学生在这一阶段学习的效率降低，进步的速度减慢，甚至停滞不前。这时候，化学学习中会出现越来越多的疑点和困惑，它们会感到头脑不好使，由此滋生了沮丧和消沉的情绪，导致学习动机和兴趣的淡漠。

2.高二阶段

高一一年下来，学生群体在化学知识的掌握程度方面已经明显地分出层次。对优生来说，他们的积极心理得到一步步地发展，如兴趣上升为乐趣，好奇转化为求知欲和探索欲。他们充满信心，学习已成为自觉行为，并不断从中得到成功的体验。而另一部分学生在一年的学习中，尤其是在考试中屡遭失败，对化学学习的灰心、自卑甚至害怕已渐渐固化，出现了兴趣转移的偏科倾向。后果是化学成绩进一步下降，自信心和意志力受到冲击。

3.高三阶段

学校采取了文理分班。除了文科成绩较为突出的一部分学生进入文科班，从此告别理化以外，其余大部分学生编入理科班。理化相通。而理化成绩好的同学大多首选物理，剩下化学成绩并不太理想的学生，面临高考，有着一种摆脱不掉的内心压力，苦恼、烦躁油然而生，促成了这一阶段在性格上的偏差。

高中生活由于学习任务的繁重以及外界环境的种种影响，极易造成学生非智力发展的停滞不前甚至倒退。同时受到抑制的非智力因素反过来又影响到学生学习成绩和智力的发展，这样便很容易形成恶性循环。

三 、 化学教学中非智力因素的培养

1.课堂教学目标中应该有非智力因素的培养目标。

首先，根据教学内容挖掘出隐藏在课本知识内的一些非认知部分，经过延伸或提炼，升华为非智力因素的培养目标，将这类目标明确地列入教学目标中。即教学目标应包含知识目标，能力目标以及非智力因素的培养目标三大类。这样的教学目标才够完善，才能充分利用教材，发挥其最大的教学价值。比如，在“元素周期表的发现与发展”一课中，不但要让学生了解周期表的形成历程，而且还要让他们感受科学家们强烈的求知欲、大胆的探索精神和顽强的意志力，这些都属于非智力范畴。以先辈为榜样，学习他们的科研精神，培养提高学生上述几方面的非智力水平。将此写入本课的教学目标当中，在设计后面的教学过程时才能做到有的放矢，确保达成目标。

2.在教学过程中，实施非智力因素的培养。

有了培养学生非智力因素的意识，还不能仅仅停留在教材内容的挖掘上。在计划实施的教学过程中也要体现出教师的这一意图。下面就激发兴趣与动机，培养坚强的意志力两方面提出建议。

第一方面，激发兴趣，增强学习的内动力。

多数学生本来对化学学习是感兴趣的，尤其是化学实验中各种颜色、气味、物态、形状的变化，常给他们带来神奇的新鲜感和愉悦的心理体验。但是，化学中也有许多枯燥的知识，抽象的原理、复杂的计算等等。所以，不是每个人都能维持这个兴趣。采取“四多”措施，可以有效地激发学生的兴趣。(1)教学手段多。以前,上课用挂图、模型、幻灯片。现在.，科技不断进步，教学设备也越来越先进。这就提供给教学手段以更多的选择：教学录像、实物投影、电脑或者多媒体。根据需求采用一到两种教学手段，可以大大地提高并维持学生的兴趣与注意力。(2)联系生活多。化学中物质性质的有关教学就应尽可能结合生活中的实例、实物，而一些化学理论还可以同工农业生产实际以及学生平时的所见所闻联系起来，让他们有一定的感性认识，亲身体验到化学就在你身边。这样，也能不断激发学习兴趣。(3)相通学科多。学科间都是相通的，没有单独存在的学科领域。在化学中，有些专用名词都是外来语的译音，通过学生的外语知识嫁接过来，不乏是一种记忆的好方法。在某些化学理论和计算中，有相当多的部分都是和生物、物理以及数学有关。为了不增加学生负担，尽量引用学生其它学科中已有的知识进行迁移和深化。这样做不仅有利于理解和记忆，而且还能使学生感到化学与许多学科相关，是一门具有挑战性的学科，从而培养了他们对化学的好感，增强求知欲。(4)涉及领域多。作为实用科学，化学的应用范围十分广阔，涉及许多领域。如：工业，农业，医药业，航天工业，军事，考古等。随着化学的不断发展，应用的领域将更多更广。在化学教学中，经常涉及化学的应用领域，能使学生体会到“学以致用”的乐趣，并且认识到化学是一门值得一学，值得学好的学科。

第二方面，树立自信心，培养意志力。

意志是自觉的确定目标，根据目的支配和调节行动，从而实现预定目的的心理过程。当我们在思考某一问题，或排除外界干扰完成某一作业时都有意志的参与。坚强的意志品质是克服困难，完成学习活动的重要条件。而坚强意志的基本品质是自觉性，果断性，坚韧性和自制力。下表列出了培养这四种基本品质的有关事宜：

　

坚强意志的基本品质	避免、克服与其相反的意志品质	教学中的措施
自觉性 指一个人在行动中具有明确的目的性，并充分认识行动的社会意义，使自己的行动服从于社会要求方面的品质。	暗示性 具有受暗示性的人，只能在得到提示、命令、建议时才表现出积极性，而且很快屈从于别人，对别人的思想、行为会不加批评地接受。	经常修正学习目标。首先要确定长远目标，采取生动有趣的实例进行教育，使学生懂得化学对人类的作用，树立为人类作贡献而努力学化学的决心。其次，帮助学生设立适当的短期学习目标，因人而设，一般在其原有水平上增加20%左右，并且经常对其进行修正。
果断性 这是一种明辨是非，迅速而合理地采取决定，并实现所作决定的品质。	优柔寡断和草率决定 前者，思想情感容易分散，没有力量克服矛盾的思想和情感，不能因此引入明确的轨道。后者，由于懒于思考而轻举妄动。	在课堂练习中培养。在准确掌握基本知识点的前提下，及时选取较简单的问题，个别提问或作限时习题，以训练培养学生意志的果断性。
坚韧性 指在执行决定时能坚持到底，以坚韧的毅力勇往直前，顽强地克服重重困难的品质。	见异思迁，虎头蛇尾	教师要对学生学习的持续性进行监控。预计或尽早发现并排除教学中的主客观干扰因素。在复习课上可选取有一定综合性或适当难度的题目进行讨论。若被提问者答错，不要让他轻易放弃，给出提示或降低难度作层进式提问，以磨练学生的坚韧性意志。
自制力 指能够完全自觉、灵活地控制自己的情绪，约束自己的言行和方向的品质。	随心所欲	在课堂教学中维护严明的组织性、纪律性，适度的张弛之后要能有效地收拢回来。有时一个眼神或一句话就可以让学生增强自制意识。

　

3.教师与学生以及学生与学生进行情感交流，营造和谐向上的学习氛围。

教师的自身素质和形象就是对学生的一种无形教育。在教与学的过程当中，如果教师能够满怀激情地投入，那么学生也会被感染，从而投入到教师所指引的学科领域中去。教师讲课时兴致盎然，也能有效地调动学生兴趣。同样，教师所流露和表现出来的情感、性格、动机、意志品质等会丝毫不漏地被学生吸取。所以，教师本身应该具有较好的非智力水平，在进行师生情感交流时渲染鼓舞学生积极地进行学习活动。

不仅如此，学生之间正常的情感交流也是培养他们良好情感、性格的有效途径。同学相处遵循互相尊重、互相帮助的原则。在教学当中，同学之间认知和情感的双向交流往往更容易，更便捷。适当的交流，不仅有利于学生掌握文化知识，而且还能在情感交往中完善人格，促进彼此非智力因素的协调发展。

4.尝试布置非认知方面的作业。

非智力因素的培养不能仅仅局限于课内，在课外也应该有所延伸。比如，教师可以选择适当的时候，要求学生去寻找，收集某一化学方面的材料和信息。这类作业与学生的智力水平无关，意在提高他们的学习兴趣，同时带动其他非智力水平的提高。

5.在特殊类型的化学课上，非智力因素的培养。

　

特殊课程	非智力因素的培养
实验课	培养学生非智力因素的最佳时机。不论是边讲边实验还是全堂实验课，难度都不会很大，只要有最基本的实验知识和技能就行了，实验成败与学生的智力水平几乎没有关系。然而，要做好实验，学生必须用一定的非认知因素来调控自我。比如，维持实验兴趣，把握科学的态度，承受实验的失败，与伙伴的合作关系等等。实验课不仅能培养学生的求真精神，对性格的发展也很有帮助。
选修课	1.活动性课程：着眼于培养学生对化学学习的兴趣。 2.拓展性课程：重点在于明确动机。 3.研究性课程：注重良好意志的培养。

四、对特殊学生非智力因素的培养

学生总有个体差异。由于先天或后天的不良因素，可能会导致学生在智力和性格等方面的不平衡发展。对于一些特殊学生非智力因素的培养，就要“因材施教”了。现在，由于优生优育，原本学生的智力差异很小。在诸多后天的不良环境影响下成长起来的学生，由此而产生的性格偏差比较普遍。例如，生活在父母离异家庭中的孩子，往往很悲观，心情孤僻，遇到不顺心的事情，思想上容易钻“牛角尖”，但也具有坚强果断的一面。在教学中应该扬长避短，充分发挥好的意志品质，在体验成功的过程中，增强乐观向上的信念。同时对其弱点进行校正。当然，这需要一段很长的时间，但会给学生带来学习和生活的根本转变，甚至影响到他的一生。

　

【结束语】

古今中外，对人类文明进步事业和科技创造中有较大贡献的杰出人物们都具有一些共用的特征，它们分别是事业心、责任心、自信心、兴趣、求知欲和追求真理勇于创新的献身精神等。这些非智力因素对他们的成就都有着重要影响和决定意义。所以说，良好的智力因素是成才的基础，但没有良好的非智力因素也难以实现。非智力因素在化学教学中的作用更是如此，只有在教学中发展智力的同时，协调发展非智力水平，学生学习才能成功。在此，我们向广大的学科教师们呼吁，人人都要做德育工作者，在教学中注重学生非智力水平的发展。相信在不久的将来，很多学生都能实现成才的愿望。

　

　

【参考文献】

1．《心理学》主编：叶奕乾 祝蓓里 华东师范大学出版社

2．《教育学》 主编：鲁洁 河海大学出版社

3．《论中学化学教学中非智力因素的协调与发展》 作者：张四方

摘自《中学化学教学参考》 ( 99.5) 陕西师范大学杂志社

4. 《高中生化学学习中的消极心理及其矫正》　 作者:杨敏毅

摘自《教学月刊:中学理科版》 杭州:1996年第12期