一、学校教育科研的现状剖析

    1、形成了教育科研网络

自改革开放以来，全国所有的省、自治区、直辖市都建立了教育科学研究院所，市(地)、县(区)和中小学都建立了相应的教育科研机构，在许多地方已经和正在形成中国特有的区域性普教科研网络。同时，国家、省、市到基层学校这样一个系统，成为我国教育科研体系中应用研究和成果推广的主干。

（1）课题研究形成了多层面、全方位的格局。国家教育科研规划以宏观决策研究改革发展中重大问题的综合研究、空间跨度较大的教改实验研究和教育基础理论研究为主。地方教育科研规划以区域性教改实验研究、普及与提高相结合的群众性研究和内容广泛的微观教学改革研究为主。

（2）学校教育科研表现为：开展最活跃 、范围最广阔、成果最丰富、影响最深远
80年代初，中国大地迎来了科学的春天，教育界也出现了“向教育科研要质量，靠教育科研上水平”发展趋向。自“科教兴国”战略决策实施后，近年来形成了“科研兴教(校)，科研先导”的工作思路和指导思想。教育科研正日益成为各级教育行政领导和广大中小学校长、教师的内在需求和自觉行为。

大批国家、省市、地方、学校各级课题基本涵盖了基础教育的所有领域，相当数量的教育科研成果已经和正在推进基础教育改革、提高基础教育质量方面发挥越来越重要的作用。
最突出的是各类教改实验研究极为活跃，出现了一大批有全国影响的优秀成果。例如：顾泠沅的青浦数学教改实验、李吉林的小学语文情境教学法、卢仲衡的自学辅导教学法、张思中的外语教学法。还有小学语文的“注音识字、提前读写”、“集中识字、大量阅读、分步习作”、“字族文识字教学法”，初中语文的“六步教学法”、“读读、议议、讲讲、练练”八字教学法以及“目标教学”、“愉快教育”、“成功教育”、“参与教育”、“学习指导”等实验。

2、教育科研队伍“人数多、层次不等”

群众性的教育科研队伍迅速壮大，总数已有数十万人：一方面越来越多的教师有了“不当教书匠、要当教育家”的强烈内在愿望；另一方面，教育科研管理运行机制和政策导向又吸引更多的教师加入到教育科研行列。不少地区的中小学已出现校校有课题，人人搞科研的兴旺局面。

在中小学领域，以一批创造了有全国影响的教育教学改革实验成果的优秀教师为核心，形成了不同类型的研究群体，并在继续滚动发展壮大。教育科研队伍建设还呈现出鲜明的层次性，理论研究队伍少而精，应用研究队伍是中坚，群众性科研队伍宽而厚。队伍的总体构成和绝大多数课题的人员构成都突出反映着专、兼、群相结合，教育科研人员、教育行政人员和第一线校长教师相结合的特点。   

3、对当前学校教育科研的基本认识

倡导教育科研是“科教兴国”战略决策在教育领域的具体实施，是探索教育教学规律，按教育规律促进教育发展的必要手段。教育科研是提高教育教学质量，促进学生生动活泼地发展的重要条件；是提高教师素质，培养科研型、学者型教师的重要手段；是提高学校声誉，形成名校、名师、名校长，使学校具有生命力、创造力和可持续发展的重要途径。

我们也应看到，学校教育科研在繁荣的背后隐藏着一些不容忽视问题，具体表现如下：

1、一些口号膨胀和理论泡沫共同制造了教育的“虚假繁荣”现象

创造性学习、研究性学习、主体性学习、人本教育、人格教育、个性教育，等等等等，都很前沿，但在前卫性的口号下面出现了研究脚步的停顿，在簇新的理论包装内出现了观念的依然固我，操作的循常守旧。事实上一部分研究课题像模像样的，但却是做给别人特别是上级看的，骨子里谁都不拿这当回事儿，我行我素地搞片面追求升学率。而一些上级部门了解教改成就，只看材料，只听汇报，而不实质深入到第一线的师生中去了解素质教育、创新教育在大多数学校究竟是在怎么做的？联想到现代著名教育家陶行知的改“知行”为“行知”，我们是否应该把主要精力放在追寻“行为意义”上呢?即深究教育改革的“行为意义”。

2、科研目的不正确
　　教育科研目的是探索中小学教育中的未知领域，以便揭示新规律，提出新见解，为中小学教育的改革与发展提供科学的理论依据和行动策略，不断提高学校教育质量。实际情况并非完全如此，不少中小学教师尽管在热情地“搞科研”，然而兴趣却不在研究上，“搞科研”并非出于学术性目的，而似乎是他们为满足某种需要的必然选择。他们的目的虽然明确，却不正确。

3、研究课题选择的偏颇

（1）偏重理论性课题

从实际需要看，中小学教师的科研应以应用研究为主，而不是理论研究。因为理论研究的周期相对比较长，并且要求研究者具有较高的理论素养；而中小学教师主要精力用于具体的教育教学，用于科研的时间相对来说就非常有限，所以一般化理论研究不太适合他们。但是，有相当一部分中小学教师受教育科研神秘化的影响，希望自己所从事的教育科研上“档次”，理论层次高，或者为了达到早出成果、快出成果的目的，比较喜欢选择理论性课题。例如：“模式”的泛滥，什么“三自教育模式”（“自我教育、自学能力、自主发展”）、“四主教育模式”（教育主动，教师主导，学生主体、人格主线）等等。

目前各种各样贴着“××教育”标签的“流派”至少就有好几十家。稍微统计一下，这些年来，全国中小学所总结的“模式”、概括的“特色”、提出的“口号”是何等的眼花缭乱，但其中不少都有理论脱离实际弊端。 只凭主观想象，就确定课题的现象却随处可见，什么时髦就研究什么，研究领域出现了接连不断的主题研究热潮。如"知识经济热"、"素质教育热"、"减负热"，"心理健康热"、"右脑开发热"等，表面上轰轰烈烈，实际上却没有抓住当前重点的前沿课题，从而抑制了中小学教师科研的主动性、创造性。

（2）研究过程的随意性

研究过程的随意性表现在中小学教师没有养成制定课题研究计划的习惯，临时突击多，致使研究前期、中期和后期缺乏连续性、系统性和完整性，研究资料不全面，在结题前匆匆忙忙赶成果的现象。这样赶出来的所谓科研成果必然是浮躁的，其质量无法保证。

二、学校教育科研的科学定位

1、学校教育科研应以“应用性研究”为主，提高应用研究的针对性和实效性。
应用研究并不排斥理论研究和理性思考，二者仅仅是不同的格而已。学校教育科研主要是一种直接指向实践、重在改造教育的研究；理论研究是以理论为取向，重在认识教育的现实。
宏观面重决策性研究，微观面重教师学科教学具体行为研究；推广性课题以选择推广适合本地区教育发展背景优秀教学成果为主。其目的更好地为教育决策服务，为基础教育改革与发展实践服务，为提高中小学教师的素质服务。真正通过教育科研“改善教育行为，提升教育水平”。

基础教育价值观的科学定位：是人的价值得以实现的奠基工程，提高民族素质是基础教育价值观的核心。 具体表述：基础教育应为社会发展和学生的终身发展服务，学校应把每个学生的思想道德素质、科学文化素质、身体健康素质的培养作为最根本的任务。学校教育科研要关注学生的潜能开发、自我教育、终身学习的意识，培养学生的创新精神和实践能力。
任何其他的目的或定位，诸如提高学校的知名度、展现个人风采、应付上级的目标考核和管理，都必须服从学校教育科研的基本定位。否则，学校教育科研就可能流于形式，成为华而不实的点缀品或标签。

2、发挥学校教育科研价值

学校教育科研应与时俱进，开拓创新。学校教育科研应着眼于学校的育人目标，立足于中小学教师的本职工作和实际特点，深入地思考学校教育存在的问题与弊端、理清学校在改革和发展的方向与思路，使教育科研活动从实际出发，解决实际问题，体现时代性；从实践出发，规范研究行为；坚持理论创新，实践创新，凸显特色，以探寻教育规律，变革教育实践，提升研究者的素质，提高教育质量。

（1）着眼于应用，体现时代性

学校教育科研的主要目的是改造教育现状，促进教育发展。这一目的决定了学校教育科研的应用性研究属性，即，研究活动应在先进的理论指导下探寻能够解决问题的、具有个性和特色的具体技术，并努力形成理性认识，以革新当前教育实践中的弊端，规范教育行为，促进学校教育的良性发展。

（2）立足于实践

学校教育科研成效的取得离不开实践，成果的推广应用同样离不开实践。实践是学校教育科研的基本组成部分，贯穿于学校教育科研活动的始终。只有不断地实践，才能对研究课题深刻、独到地认识、理解、把握，科学、高效地借鉴别人的成果，产生解决问题的办法，并检验解决问题的办法正确与否，使教育科研活动在实践––反思––实践的循环往复中从规范向自由发展，顺利实现对教育现状的改造。如果实践活动时断时续，乃至一曝十寒，那么，学校教育科研则成了“纸上谈兵”，对学校就没有任何实际价值。

（3）关键在创新

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育创新是教育科研活动的客观要求，是提升学校教育科研质量的关键。理论创新、实践创新是实现解决问题高效化的重要前提，是学校教育科研创新的基本的和主要的内容。理论的创新引导着实践的创新，实践的创新则能促进理论的创新，“实践没止境，创新也没有止境”。研究者应对研究课题加以具体、周密、深入地分析，以求从新的角度寻找到解决问题的新思路、新举措、新办法；在实践活动中检验其实效性，并挖掘、整理其中的科学成分，使教育实践合乎教育规律，研究成果具有普适性，为提高教育效益和教育质量服务，从而避免重复、低效的劳动。
    中小学老师的教育科研活动不能一刀切，要有层次。我们强调每一位老师都要参与教育科研，并不是说人人都要承担“高、精、尖”的课题，而是要根据各人的实际，作出选择。独立承担有助于提升自己的教学水平和能力，有助于提炼自己的教学特色和风格的课题，这多是学校的骨干老师来承担；参与本教研组老师承担的课题，与他人合作开展研究，这多是上岗多年的老师的事；注意学习理论，收集优秀老师的教学模式，在教学中模仿，这是新上岗的老师的事。因此，从自己的实际出发来定自己的科研方向，这也是教育科研“人本化”的体现。
有了教育科研，我们的老师才能有自己的教育思想，才能成为教育家而不是教书匠。现在问题的关键在于，中小学教师应该研究什么，如何研究……这些问题是我们必须思考的主要内容。

三、学校教育科研要增加“科学”含金量，走科学化的道路

1、营造一个有利于崇尚科学的学术氛围

（1）课题研究要“求真、务实”，体现先进的教育思想和教育改革的方向；

（2）要创造出一个民主、团结、和谐的学术氛围，鼓励不同学术观点的相互切磋和争鸣；

（3）提倡平等的、同志式的、充分说理的批评与反批评；

（4）提高中小学教师的科研道德素养。

要加强教育科研道德规范教育，使大家明白具有坚持真理、大胆探索、勇于创新、实事求是、严谨治学等良好的科研道德素养，对任何一位研究者来说，都是不可缺少的。

2、提倡科学精神

周光召院士认为科学精神中最重要的，一个是实事求是，一个是追求真理，这是最根本的内容。另一个重要的内容就是强调在继承的基础上不断创新。创新在是不断变化的环境当中，对于新问题的分析与创造，但是在一定条件下，已经证明是真理，而且是能够重复得到结果的这些东西是不能够随便突破的，是不能够去瞎创新。

谢希德主编的《科学思想与科学方法》上提到的“科学精神”很有普遍意义。它主要包括尊重事实的求实精神，追求真理的求真精神，开拓创新精神，团结协作精神，以及自由探索和讨论的精神等。这样一些精神是随着科学的发展和社会历史条件的变化而不断丰富、拓展。特别是，不断向社会辐射、弥漫、渗透，成为极为重要的时代精神。

具体在学校教育科研上应坚持：

（1）敢于坚持真理，修正错误，不迷信书本，不迷信权威；

（2）敢于发表自己不同意见，勇于争论、挑战、创新；

（3）要有创新意识。即要善于发现问题，大胆改革旧的东西，提出新的观点，探讨新的方法。

（4）对于错误要勇于承认并积极修正，因为科学研究是探究性工作，犯错误是正常的，不犯错误是奇怪的。

3、理论联系实际
学校教育科研应做到理论与实践、工作与研究的两个有机结合。

（1）理论与实践的结合。即在理论的指导下实践，反之把实践经验提升到理论高度，丰富理论。

中学教师通过学习和研究掌握了先进的科学理论，才能提升实践的水平和层次，提高教学水平，也才有可能产生一些教育大家。顾泠沅从教小学到初中到高中，他的四原理谁能说不是一个系统的大理论。小学教师李吉林的“情境教育”也轰动了全国。他们所取得的研究成果“务实性”很强，其理论价值也令许多专家赞叹。

（2）工作与研究结合。即在工作中研究、在研究中工作，工作为研究提供实践资料，研究推动工作效率的稳定提高。

在学校教育科研工作中要关注：问题即课题、教学即研究和成果即成长。

 第一、问题即课题

中小学教育科研的目的和任务最终要落实到为教学服务这个根本上，因此老师们在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。它一般分三种类型：（1）直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，比如学生的成绩很差、学生纪律松散等等。（2）探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，比如，启发式教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样搞，等等。

（3）反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题，比如“为什么会这样？”“应该做哪些调整和改进？”

第二、教学即研究

绝大多数的教育科研，最终都要在教学实践活动中来进行，在课堂中进行，就是少数基础性的理论研究，其成果也要在教学中得到检验和应用。

教育科研工作从来不是额外的工作，教学和科研也不是截然分开的“两张皮”，其实，真正的教学活动有着科研的性质和色彩。

有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教育成果和理论，充满激情的创造性探索活动。

当然不是所有的教学都是教育科研，必须是“真正的教学”和“有效的教学”，除此之外，还必须符合开展教育科研的一般规范。   

这样说并不是要混淆教学和科研的界限，降低科研的标准和要求，这恰恰是中小学教育科研的独特之处，也体现了中小学教师工作的性质和特点。近年来流行的“行动研究法”，从本质上讲就是通过行动和研究的结合，创造性运用理论解决现实中的实际问题。

第三、成果即成长

学校教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出研究报告或论文，发布研究成果。

在研究的过程中，由于教师不断主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了研究者教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高，教师的整体素质得到全面提升。

中小学教育科研的最大成果就是教师的成长和发展，这也是中小学开展教育科研的意义和目的所在，论文等不过是其能力的物化表现形式。

4、树立研究的过程意识

实际上，教育科研过程是一个积累的过程、理论与实践结合的过程、实践经验总结与升华的过程。中小学教育科研不是神秘的，只要我们在教育教学过程中勤于总结，善于提炼，用科学的态度和方法对待和处理教育教学过程中遇到的问题，就能取得成绩和成果。

坚持中小学教育科研的价值取向。一是探索新领域中的新规律，以解决新情况、新问题；二是探索怎样用先进的教育理论和教育技术，提高学校的教育教学效益，提高学校的办学水平，并形成学校的办学特色。

完善科研成果的鉴定、评价和激励机制。通过科学的鉴定与评价，既充分肯定那些真正有价值的科研成果，并积极推广和应用，又坚决否定那些虚假的所谓科研成果，使中小学教师摒弃“混水摸鱼”的不良风气。同时，要用“教育科研是新世纪教师的角色行为”的理念，来代替那些急功进利的做法。

5、学校课题的“三全”管理

为充分发挥科研课题在教育教学中的导向作用，促进学校教育科研工作蓬勃发展并收到实效，必须切实加强学校教育科研课题的规范化管理，即“三全”管理。（全面管理、全员管理、全程管理）

（1）全面管理
课题研究是学校教育科研的生最高层次，也是学校教育科研的重点工作所在。学校应不定期从不同角度、不同侧面对各方面课题研究情况作出动态性反映。有条件的学校还可以创办《课题研究简报》及时反映课题研究的情况。每学期末或每学年末，学校应把教学辅导经验交流与教育教学理论与实践研讨同时并重，既注意面上的经验总结，又注意理论研究水平的提高。

（2）全员管理

搞教育科研不是一两个人的事，而是全体教师共同的追求，更是全体教师的应尽责任与神圣义务。因此，要人人有课题，全员参与研究，全员参与管理。

（3）全程管理

选题、申报、审批、立项后，要收集相关资料、寻找理论根据，拟定研究方案。及时举行开题仪式，递交开题论证报告，然后进入研究操作过程。 要有意识加强对“制定课题研究计划、研究过程的资料收集、定期召开的课题研究阶段研讨会”管理。

教育是一种复杂的社会现象，它跟自然现象和其它社会现象一样，也有自己的客观规律。中小学教育科学研究的任务就是用科学的方法来探索教育的客观规律，获得对教育的客观规律的认识，以适应四个方面的需要：一是适应现代化的需要 ，二是适应制定教育方针政策的需要，三是提高教育教学质量，促进学生整体素质发展的需要，四是适应提高师资素质的需要。