为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》精神，根据教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（以下简称纲要）和《重庆市教育委员会关于调整普通中小学课程计划的通知》（渝教基〔2012〕21号）要求，加强我市义务教育小学3—6年级信息技术学科教学管理，全面提升我市义务教育小学阶段信息技术学科教育质量，特制定本要求。

小学信息技术课程是国家义务教育和中小学课程方案规定中的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地方统筹开发、管理与指导，自小学三年级至六年级全面实施。小学信息技术学科教学应培养学生对信息技术的兴趣，了解及掌握信息技术的基本知识和技能，形成信息意识，发展计算思维，树立数字化学习与创新精神，践行信息社会责任。

一、制定教学计划

第一条　认真研读纲要、教材、教学指导用书

深入研究信息技术学科课程指导纲要，认真分析课程任务和各学段教学目标，把握课程深度、教学广度与内容重点难点，培养和提升学生的信息素养。

通读小学至高中全套信息技术教材，深入分析小学信息技术教材，了解教材编排体系，把握教材特点，明确教材教学目标，清楚教材重点、难点，理解每节课教学内容在整个章节中的地位及作用。

结合教学指导用书，根据其中对教材的概述和教学内容编写意图等内容，深度解读教材，解析要遵循的教学目的和教学要求，展开高效的课堂教学，为学生提供合理的教学指导。

第二条　注重学情分析

教师应了解小学3—6年级各个年龄段学生的心理状况与知识接受能力，详细分析学情状况，掌握学生的学习特点、学习方法、学习习惯、学习兴趣和个体差异，研判在学习时可能会遇到的困难。

教师在课堂中应注意观察学生的活动，与学生交流互动，了解学生的情况和学习态度，在备课时进行具体的学情分析。

第三条　规范学期教学计划

学期教学计划是指对一个学期教学内容作一个总体安排，是教学的依据，也是教学正常进行的保证。教师在开学之初应制订学期教学计划，再次熟悉本期所涉及的纲要、教材、学情。

学期学情分析。教师制定计划时应了解本班学生的实际情况，了解学生的学习能力与学习兴趣，分析学生上一个学期的学习成绩或者学习作品，充分了解学生学情。

学期教学目标。认真分析纲要、钻研教材，规划学期教学目标，关注学生的知识形成和操作探究过程中获得的经验和方法的积累，关注学生学习习惯的培养。

学期重难点。教师根据学期教材内容及具体学情，把握重点难点知识，提出突破教学重难点、提高教学质量的具体措施。

学期教学进度安排。根据学期教学时间、教学内容、教学目标等安排教学进度，包括教学课时和周次。充分考虑学校学期教学计划中的工作目标和重点。

学期教学建议。根据上学期教学情况，及本学期需落实的教学目标等，对教师教研、课堂教学、学生评价方面提出具体建议，促进学生的全面发展，提高教师教学水平和教学能力。

学期评价建议。在学期教学中注重即时评价，并采用多元评价、激励性评价等方式对学生的学习表现、学习作品、成绩等进行综合评价。

二、撰写教学方案

第四条　撰写单元教学方案

单元教学内容分析。把握单元结构，做好整体教学规划。对于单元的教学设计，教师应有整体的规划，做好充分的教学准备，基于原有教学安排对教学结构进行合理调整。

单元教学目标确定。以信息技术学科课程指导纲要为指引，解读整体目标，清晰设定分课目标。制定单元教学目标时，通过对单元内容的分析，确定具体、可操作、可观察、可量化、有标准的教学目标。

单元教学主要方式。教师撰写单元教学方案时，应具备独自备课的自主性和独创性，可以独立对教材进行充分学习和研究，结合所教班级学生的实际情况，制定切实可行的教学计划及撰写教学方案。教师也可以组织开展集体备课，通过集体研究，对教学方案加以优化整合，并在课堂教学实践中，予以完善修补，反思总结，形成共性与个性有机结合的教学方案。

单元教学评价建议。教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。

对学生学习效果进行评价时，可以采用形成性评价和总结性评价，包括课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度，及教学后的形成性测试和总结性测试，分析学生学习效果及其影响因素。

在对教学设计进行评价时，应检测是否实现了教学目标，是否将教学理念转化为了具体的教学行为。并对教学中存在的问题，提出改进的策略。

单元教学进度安排。单元进度应充分考虑到教学目标的递进性、学习内容的连续性、学生对知识的接受能力和认知规律。在达成教学目标有富余课时的条件下，可适当增加创作课时，以保证学生的创作时间。

第五条　撰写课时教学方案

撰写教案时应考虑教学过程，包括教学的各个环节及其衔接，教材分析、教学重难点、教学方法、板书设计及教学资源的使用等。

教材分析。教材分析是教师认识教材的结构特点与教育功能的过程，是进行教学预设、编写教学方案的基础。教师应按照纲要，分析教材的编写意图和教材的地位与作用；能够分析教材的知识结构，确定教学重点难点。

学情分析。拟定教学方案前，应进行学情分析，包括学生的兴趣、学生已具备的与本课时学习相关的知识经验和能力水平等、学生的最近发展区，以及在教学内容外学生还希望学习的相关内容。

教学目标。依据指导纲要中的学段目标、教材内容、学生情况拟定教学目标。教学目标应细化教学内容、细化行为程度（标准），明确具体，具有可检测性。

教学重难点。教学重点是基础、重要的知识和技能。教学难点是比较抽象、综合性较强的内容。教师应结合学生学情，依据教学内容和教学目标，确定教学的重点和难点。

教学活动。设计教学活动时，应根据学生特点设置活动难易度；应考虑教学内容、教学环境、教学设备等因素，设计讲授式、讨论式、实践式等形式多样的活动；并且在教学过程中根据课堂实际情况灵活应对。教学活动时间应充足，让学生获得亲身参与研究探索的体验，享受活动带来的成就感。

作业设计。以教学目标为依据，根据学生的学习情况设计有效的作业。作业应针对教学重难点展开，并且难易适中，也可以分层次设计作业。

板书设计。教师根据教学的要求，精心构思并有计划地在黑板上书写精要醒目的文字或图表，恰到好处地体现讲述内容。板书设计应遵循明确的目的性、鲜明的针对性、高度的概括性、清晰的条理性、周密的计划性、适当的灵活性、布局的美观性等原则。

教学资源利用。教学资源是为教学的有效开展提供的各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。教师不仅要有效地挖掘和利用教材资源，还要创造性地开发和利用其他教学资源，如学生提出的问题、学习中出现的错误等。教师还可以上网收集与教学相关的题材、或贴近学生生活的素材，充实、丰富教学内容。

三、实施课堂教学

第六条　营造教学氛围

教师在教学过程中应建立相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在快乐、和谐的环境中学习。

通过教师、学生、设备、教学内容和环境的互动，把信息技术相关知识概念和操作技能融于场景中，促进学生课堂参与度的提升，激发学生主动投入信息技术的学习，营造良好的学习氛围。

第七条　创设学习情境

挖掘教材，创设情境。在教学中充分挖掘教材内容，结合信息技术课程内容为学生构建适宜的学习情境，运用直观教具，创设教学情境，激发学生学习兴趣。

故事导入，创设情境。在课堂教学中，根据授课内容，教师穿插讲述一些生动有趣的故事，展示一些照片或插图，或者引领学生体会便捷的信息生活，激发学生学习兴趣，使学生留下较深的印象。

巧用问题，创设情境。教师可以通过故事、模拟实验、图像、音像、活动等多种途径设置问题。以学生身边喜闻乐见的事情为素材，创设问题情境，让学生把解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来，感受信息技术与现实生活的密切联系。

强化情境，升华情感。教师根据教学反馈信息，开阔学生思路，培养创造思维，掀起学习高潮，形成情景交融的课堂氛围，升华学习情感。

第八条　开展学习活动

根据各个年龄段学生的心理状况与知识接受能力，可以采用不同的教学方式。针对低年级学生和各教学模块的入门课程，可演示大量生动活泼的课件，以文字、图片、视频为载体，激发学生的学习兴趣，以“看”为主、以“做”为辅。针对中高年级学生，可以活动任务为主进行教学，锻炼学生的应用能力，进行综合式、跨学科应用式训练。

按照信息技术课的教学特点恰当地组织教材，教学活动应体现对学生信息素养的培养，尽量采用“任务驱动、研究驱动、自主探究、协作式教学”等教学模式，使学生能迅速集中注意力进入学习状态。

教学活动应尽量体现与学科整合的教学思想，培养学生运用信息技术学习其他学科知识的能力。

教学活动应注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，让学生掌握学习方法，并在问题解决的过程中获得体验、陶冶情操。涉及信息技术的概念及各模块的理论知识，让学生掌握概念，形成信息技术应用和解决问题的思路。涉及操作技能学习，让学生掌握计算机操作规范、各种软件工具的操作方法、利用信息技术解决问题的方法与程序，从而养成良好的操作习惯，熟练且有效地应用信息技术工具解决问题。

教学中应培养学生良好的用机习惯，保持机房安静、整洁。

第九条　实施教学调控

信息技术课堂操作性较强，教师应精心预设，尽可能预想和考虑学生学习活动中的各种可能性。

在教学与学生操作过程中，时刻观察学生、倾听学生、发现学生遇到的问题，并随时根据实际情况做出合理的调整与变更，及时解决问题。

在教学中应妥善处理可能出现的计算机硬件、软件相关的“偶发”事件。

第十条　规范教学语言

教师应规范课堂用语，不可语言粗鄙或使用带有侮辱性的字眼；教学语言简炼、准确、清晰、生动，讲课条理清晰，信息技术用语规范。

第十一条　优化课堂练习

教师应合理分配课堂讲解和练习时间，精讲多练。选择恰当的练习方式、涵盖多种形式的练习内容，既能巩固课堂所学的知识和技能，又能够拓展学生信息技术的视野和能力。

第十二条　注重课堂总结

课堂总结应结合教学目标，体现知识与技能的要求、体现过程与方法目标的实现、注重培养学生的情感态度与价值观，实现全方位、立体化、多层次的课堂总结。

四、实施作业辅导与反馈

第十三条　规范作业实施

教师应为学生提供多种提交作业的方式（如电子邮件、演示文稿、操作过程的纪录、电子作品等），还可以为学生建立电子作品集。

教师设计作业单一任务时间不应超过30分钟，明确作业内容的可操作性。并且针对学生上传的作业进行评改和标注，还可以利用网络的便利性，对作业进行必要的辅导，提升班级学生的知识掌握程度与信息技术综合能力。

第十四条　注重作业反馈

学生上机操作时，教师需不停巡视课堂，及时发现学生出现的问题，适时给予适当辅助。

教师应及时评改作业、反馈问题，分析评价学生作业时以促进学生信息素养、信息能力的提高为目的，提出建议或指出存在的问题，引导学生自行修改、进行自我反思，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。

五、开展教学反思

第十五条　反思内容

教师应从从教学目标制定的合理性、教学方法的适用性、教学手段的恰当性、板书设计、教学语言、课堂提问效果、学生活动结果等方面进行反思。

回顾教学中存在的问题，对教学中存在的弊端进行优化、提升。定期针对授课中遇到的问题撰写心得体会，对授课中遇到的不足进行有效剖析，分析具体原因。

第十六条　反思方式

独立反思。教师是发展中的个体，需要持续成长。教学活动结束后，教师应强化独立反思，提升自身教学能力、提升课堂教学的质量。

互助反思。相同学科教师之间互帮互助，利用学校备课组、教研组进行集体讨论反思。开展跨学科教师之间的同伴互助，转换立场与角度进行深度反思。教师与教师之间针对自身教学问题进行深度探究，开展深度研讨会，互相帮助优化教学方法，努力提升教学能力与教学水平。