为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》精神，根据教育部颁布的《义务教育小学科学课程标准》和《重庆市教育委员会关于调整普通中小学课程计划的通知》（渝教基〔2012〕21号）要求，加强我市义务教育1—6年级科学学科教学管理，全面提升我市义务教育小学阶段科学学科教育质量，特制定本要求。

小学科学是义务教育阶段一门培养学生科学素养的基础性、实践性、综合性课程。科学课程对培养学生的科学观念、科学思维、探究实践和科学态度等核心素养具有重要的价值，有利于促进学生全面可持续发展。学校应根据国家课程方案和重庆市课程计划的要求，开齐开足开好科学课，完善和补充科学教师队伍，提供科学教学必备的功能室或学习场所，配备教学所需的教学资源，保障科学教学活动顺利开展。科学教师应熟悉教育部《义务教育科学课程标准》内容，落实面向全体学生、倡导探究式学习、保护学生的好奇心和求知欲、突出学生的主体地位的课程教学理念，将落实立德树人，培养学生的科学素养作为教学设计与实施的最高准则。科学教师应整体把握课程标准，分析教材的设计意图，研究学生的学习需求和学力水平，以课程标准为教学设计的根本依据，参考教材的设计思路，做出符合学生实际情况的教学计划和具体的课程实施方案。科学教师要结合生活情境，提出可探究的科学问题，激发学生学习科学的兴趣；熟悉学生已知和未知之间的最近发展区，发现和制造认知冲突，让学生在挑战中获得发展；营造民主、平等、相互尊重的交流环境，制定基于证据进行科学论证的交流规范，引导生生之间、师生之间的行为互动、思维互动和情感互动，主动参与问题解决过程，加强合作与交流，在做中学，学中思，师生共同建构科学理解。科学教师要学习监控课堂教学过程，通过课堂上学生的话语、探究行为、课堂作业、记录表单等学习证据，判断学生所处的学习水平和发展阶段，制定适合学生的下一步教学策略；从知识、方法、态度等方面帮助学生及时总结和反思课堂上的学习收获；课后及时反思学生的真实想法及其合理性，结合教学目标做出下次教学的引导和改进方案；鼓励教师及时叙写教学日志，与教师学习共同体成员探讨教学现象与问题解决策略等。

一、制定教学计划

第一条　认真研读课标、教材、教师用书

课标是课堂教学与评价的依据，教师要熟悉课标，认真研读《义务教育小学科学课程标准》，明确课程的性质、基本理念、设计思路，理解课程的基本目标，了解课程内容标准及实施建议。了解各领域的知识结构图，理解主要概念及三个年段具体内容要求，明确教学内容在学生学习过程中的地位与作用。

教材是基于课程标准的教学演绎方案之一，教师用书是对教材的说明与补充。根据课程标准要求，厘清教材与课程标准的重要关系，通过教师用书准确掌握教材编写思路和意图，充分发挥教材落实课程标准要求的载体作用。结合地区资源与学生差异等实际情况，根据课程标准创造性地使用教材。认真研读各册教材，整体构建教材编排体系，把握学生学习的逻辑和线索；熟悉本册教材，明确本学期总的教学目标、教学重难点，整体考虑本册教学内容与活动。了解各单元之间的联系，要特别注意季节性、地域性较强的内容，可按季节、地域情况适当调整教学进程。认真阅读教师教学参考用书，了解编写意图，补充学习相关学科知识。

第二条　注重学情分析

根据本地区、学校、各年段的具体情况，认真分析任教年级、班级学生已有的认识水平和探究能力，了解学生的动手能力、学习兴趣和学习习惯，了解学生的年龄特征、心理特点、身心状况、家庭状况及班级情况等，分析各种学习条件、环境的利弊，做出预见，采取有针对性的学习指导策略。如，平时关注学生发展与教育心理学方面的研究成果，更新对学生发展规律的认识；课前可通过调查、访谈等，了解学生在科学观念、科学探究、科学思维、科学态度等方面的学力水平，将学生已普遍具有的科学知识、科学方法和科学思想等作为教学的起点，设计有挑战性的教学活动和任务；课中关注和捕捉学生在探究过程与交流中的学习表现，如话语、行为、记录单等，解读并判断学生是否已达到学习目标，是否需要为学生提供学习支架，在何时引入新的问题情境探查学生的迁移能力等。课后与学生交流或进行有效作业反馈，了解学生的学习收获和学习兴趣，为下一次教学活动提供决策参考。

第三条　规范学期教学计划

学期教学计划是对一个学期教学活动作总体安排，使教学工作能有计划有目的地进行。学期教学计划一般应在学期开始前制订好。根据课程标准、教材要求和学生的实际情况，结合学校教学计划与安排，制定本学科的学期教学计划，以保障国家课程计划的落实和科学课教学的实施。教学计划应简明扼要，重点突出。

学期教学计划的基本内容应包括：年段课标要求、本册教材分析、学生情况分析、学期教学目标、教学形式与措施、教学进度、相关准备等几个主要方面。

年段课标要求要从科学知识、科学探究、科学态度和科学、技术、社会与环境目标等方面全方位梳理，以此为教学内容和活动的详略、取舍依据。

教材分析要明确学习内容、年段学习目标以及科学探究能力、科学思维、科学态度等方面的要点，把握各要素之间的逻辑关系，结合课标和大概念的思想综合策划各单元与整个学期的教学内容和活动。

学生情况分析要对学生的发展特征有所预期，根据以往学生学习表现划定学习起点，对教学内容和教学活动可能引起的学生反应有所准备。

教学目标应结合课标、教材和学情分析，根据教师和学生的能力水平，条件较好的学校可在课标范围内对教学目标进行整合和再创造，条件不具备的学校可基于课标和当地乡土资源制定适合本地本校学生的教学目标。

教学方式与措施要根据教学资源情况，在确保课程标准的前提下，根据学习内容采用适合学生的教学方式，积极开展启发式、讨论式、探究式、体验式教学，组织引导学生开展自主、合作、探究、体验式学习，恰当使用对比实验、模拟实验、演示实验、统计分析、理论探究等方式开展探究教学。

教学进度应细致安排，尽可能不拖延或超赶进度。教学进度一般包括：学期教学活动所需要的时间、总学时、周学时、教学内容安排等。

相关准备应考虑学校的教学设施设备、教学场地等，与学校大型活动、教改项目、兴趣小组活动、学科竞赛的协调等。

二、撰写教学方案

第四条　撰写单元教学方案

教师在分析课标、教材的基础上，以单元作为一个备课单位，撰写单元教学方案。单元教学方案应在单元教学前制定好。单元教学方案包括单元教学目标、单元教学内容、单元教学进度安排、单元教学评价和单元教学准备等。

单元教学目标要根据课标、教材、学情分析，结合学校实际情况将课标中具体的科学知识目标、科学探究目标、科学态度目标和科学、技术、社会与环境目标等落实到单元教学中。

单元教学内容要在教学目标的基础上，理清单元课时内容之间的逻辑关系和结构特点，确定整个单元的教学内容和教学活动。

单元教学进度安排应明确各教学内容的课时容量、课时内容、活动形式等，教学安排要留有弹性空间，可根据教学内容和活动的难易程度，灵活安排单元课时。

单元教学评价要明确学生的学习起点与教学目标之间的差距，清楚用什么工具或方法、手段收集学生学习表现的证据，根据学生的表现判断学生的学习情况，以开展后续教学活动。

单元教学准备要列出并准备与单元教学相关的教学器材清单，清楚学具教具的缺口以及解决的办法，对学生的调查或访谈工具、评价量规、观察量表等应提前做好准备。

第五条　撰写课时教学方案

课时教学方案是学期教学计划和单元教学方案的具体实施方案。课时教学方案一般包括课题名称、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程预设、板书设计、评价设计、替代方案等。

教材分析。进行教材分析，一要分析本课教学内容与课标的联系，把握课标对本课内容范围和难度的要求；二要分析本课教学内容在本单元的地位，与前后教学内容的关系，明确本课应解决的问题和要做的扩展与铺垫；三要分析本课具体教学内容和主要活动，清楚教学内容之间的逻辑关系，活动的主要目的及其与教学内容的联系。

学情分析。进行学情分析，一要进行学生发展规律的分析，从已有研究分析学生的认知与非认知因素发展阶段和可能出现的教育心理等；二要进行学生原有生活经验和学习习惯的分析，对学生已有的相关生活经历、经验和观点可能对即将进行的课堂学习存在的影响进行预判；三要进行学生知识、能力和态度基础的分析，清楚本课相关概念和能力的进阶发展路径，明确学生是否已掌握本课学习内容所需的先行知识和能力，以及本课内容与先行知识和下一级内容之间的差距，由先前经验和知识发展到本课教学目标所需的学习支架。

教学目标。确定课时教学目标，一要查阅课程标准中关于本课学习内容的相关科学知识目标、科学探究目标、科学态度目标和科学、技术、社会与环境目标，制定本课教学能够达成的目标；二要结合教材分析和学情分析，撰写本课教学内容和活动最能达成的具体目标。

教学重难点。教学重点是达成教学目标所必须完成的最基本、最重要的内容。教学难点是达成教学目标过程中，学生知识、能力或方法方面存在困难的学习内容。

教学准备。教学准备包括教师准备和学生准备。教师准备是教师开展教学所需的设施设备、实验材料、记录单、教学具等。学生准备，主要是学习过程中所需的学习材料、课前观察、记录和体验等。

教学过程预设。要紧扣教学目标进行教学设计。明确每个教学目标主要通过哪些教学活动来实现，教学活动的教学设计要有明确的设计意图；对教学活动的效果和学生的回答要有预判，对不同的学生反应有应对的措施；模拟学生学习的思考过程和实验操作步骤，体会和发现学生学习过程中可能产生的疑问、困惑和困难，准备引导预案。

板书设计。板书应能辅助学生思维发展，可将探究问题、探究过程记录下来，也可作为互动板书将学生即兴产生的观点和证据记录下来供集体论证。

评价设计。设计评价工具，如观察量表、记录单、实验报告单等，确定在哪个教学环节收集学生学习的表现和证据，以及学习证据的使用时机和使用方法等。

替代方案。反思本课教学方案，对重要变数做出预设，制定替代方案。

三、实施课堂教学

第六条　营造教学氛围

教学过程要紧紧围绕教学目标，营造平等、民主、宽松的课堂学习氛围。和学生一起制定基于证据进行科学论证的交流规范，师生共同遵守交流规则，如认真思考问题，大胆表达自己的真实想法，仔细倾听他人的发言，小声讨论，用事实和证据支持或反驳他人的观点或论证过程等；使用开放式问题引发学生对科学问题的真实想法，支持学生按自己的想法开展可操作的探究活动，对难以探究的想法要允许学生展开辩论，给予学生自主选择的空间；小组合作要有明确的分工，制定可行的合作操作规范等；师生共同制定教学纪律，教师可在与学生协商的基础上依法行使惩戒权。

第七条　创设学习情境

教师要创设与学生生活实际紧密联系的问题情境，通过情境帮助学生关注、观察或体验生活中的事物及现象，呈现学生对情境中事物或现象的前概念，制造认知冲突，激发学生学习动机。情境要目标明确，紧紧围绕教学内容，简明扼要。教师应注意把握学生低、中、高段年龄特征创设学习情境：低段教学时，教师可以游戏或故事创设问题情境，结合情境提出科学问题；中段教学时，还可创设生活情境唤醒学生的生活经验，发现和提出生活中的可探究科学问题；高段教学时，可加入研究情境，让学生从简单直观的实验现象、研究数据中发现和提出可探究的真实问题。

第八条　开展学习活动

课堂教学是师生共同建构科学理解的过程。教师要指导学进行自主活动、自主思考和合作互动，在行为、思维、情感上与他人互动。要创设具有吸引力和挑战性的教学任务或问题情境，在学情分析和教材分析的基础上找到学生的最近发展区，制造适当的认知冲突，激发学生积极思维。围绕主要的问题或任务开展探究活动，包括实验、建模、观察、统计、论证等有助于培养问题解决能力的教学活动。对观察实验活动，应根据学生动手水平，进行必要的指导，既要避免学生进行没有指导的探究活动，又要避免过度指导，使学生探究活动成为教师指令下的探究活动的机械执行者。尽量少提封闭式问题，多提挑战性的开放式问题，引发学生真实的想法。使用课堂交流规则，鼓励学生表达自己的真实想法，彼此认真倾听，基于事实和证据对他人的观点和推理过程进行有理有据的评价。为学生的自主和合作探究创造时间和空间，让学生有机会经历科学发现的全过程，按自己的想法进行探究，不便于在课堂上探究的问题应向学生说明原因，对危险和违反科学伦理道德的研究应严肃告诫。帮助学生反思自己是如何解决问题的，理解科学知识是怎么来的，思考我们为什么要相信科学知识等科学本质问题。为学有余力的学生提供新的问题情境，鼓励学生进行知识迁移，解决新的问题。

第九条　实施教学调控

教师要和学生共同制定课堂纪律，持续执行并根据师生共同提议进行修订与更新，确保学生有序、科学、高效地专注在学习活动中。教师应通过有结构的教学仪器、材料等资源使用，组织学生有序开展科学探究活动。一般按教学环节的先后呈现材料，不要把一节课的材料全部同时放在桌上，可以按照教学环节先后呈现器材，以材料引领探究活动的有序开展，达到以器材调节学生的注意力、以器材引领教学活动的效果。教师要在课堂教学中实施形成性评价，在引发学生真实想法后，听懂学生想法的实质，判断学生的学习需求和学习困难，根据学习进阶和教学目标的指引，为学生进一步学习提供适应性教学活动，适时调整教学方案。教师应避免照本宣科和直接给出标准答案，应鼓励学生大胆质疑，勇于探究。教师应该平衡分配师生的话语权，加强师生、生生之间平等的对话交流。教师不再做决策者，而是做组织者、促进者和引导者。教师对学生的回答和操作活动，要及时作出反馈和评价，使学生明白自己的言行是否到位，帮助学生作出调整。课堂教学中的评价以激励为主，使用批评教育的手段要慎重。评价的手段和方法是多样的，需要注意的是奖励实物的方法不能经常采用，以免造成学生的依赖心理和不必要的成本开支。

第十条　规范教学语言

科学教师的教学语言应具有示范性，如实准确的表述、基于证据的解释等特征能促进学生识别科学问题、进行科学假设、作出科学解释、展开科学论证。科学教师的教学语言应富有评价性，引发学生对问题的关注，促进学生对问题的深度思考，培养学生的反思能力。中低段教学语言应重视对事物及现象客观准确的描述，避免主观臆想的表达；中高段教学语言应在中低基础上重视科学问题、科学假设表述的“科学性”，科学解释及论证语言应基于证据、富有逻辑。引入环节的教学语言必须简明扼要且具有启发性，讲解阶段的教学语言体现逻辑性和科学性，课堂小结的教学语言要精炼准确，高度概括。

第十一条　优化课堂练习

科学课堂教学练习形式多种多样，观察、实验、制作、阅读、思考等可以作为科学课堂作业或练习，科学活动的各种记录可作为课堂书面作业或练习。教师应重视教材配套的学生科学学习活动记录手册的使用，低段教学中应多鼓励学生通过描绘及简单文字等喜欢的方式记录观察、思考；中段教学中应逐渐提供简单的表格、统计图、维恩图等工具帮助学生整理记录信息；高段教学中应逐渐鼓励学生利用多种工具充分收集信息，并对分析推理及收获总结进行整理记录。教师根据教学需要，在现有学生学习活动记录基础上可创设更有助于学生学习的课堂记录方式。

第十二条　注重课堂总结

课堂总结有利于加深学生对科学概念的理解和探究方法的掌握，巩固当堂所学知识、启迪学生思维，反馈学习表现，是重要的教学环节之一。教师应根据小学生年龄特征和思维能力水平，让学生反思学习过程，评价学习效果，发展科学认识。1—2年级学生可根据学习内容指导学生回顾本节课的主要收获，指导学生用科学词汇口头表达来描述，也可指导学生用简单的符号、绘画来梳理。3—4年级学生可利用教材和学生活动手册，引导学生用科学记录图、表、数据来梳理小结科学概念。5—6年级学生可让学生用气泡图、思维导图、观察实验记录表、观察实验记录报告等方式来进行课堂探究的小结。

四、实施作业辅导与反馈

第十三条　规范作业实施

小学科学一般不布置书面的巩固练习类课外作业。种植、饲养、制作等活动与学生准备学习材料、寻找相关资料、课外的观察记录，均可视作科学课外作业。教师应设计或指导设计导学单等工具帮助学生课外学习，对完成周期较长的活动更应作出细致指导，从中培养学生坚毅的品格和学习能力。对需要统一要求的课后学习活动都要进行精心设计，切忌随意布置，不符合学生实际。对有一定危险的课后学习活动，特别强调活动的安全性，须加强家校联系，务必保证学生安全。1—2年级适当安排与教学内容相关的实践性作业，3—4年级可适当补充一些简单的适合学生独立在家完成的观察实验和探究记录，5—6年级可适当补充一些适合学生独立动手操作观察实验制作活动和简单的实验观察考察报告。课后作业必须与教学安排相关，不得加大学生和家长负担。

第十四条　注重作业反馈

布置的科学作业要及时批改和反馈，采取多种方式、多个渠道提供反馈。教师应查阅了解学生课后学习的相关记录、收集资料、准备材料、制作物品等学习情况或成果，并在教学中充分利用。课堂教学初期通过展示学生课后学习的不同理解或成果，呈现学生科学前概念，制造认知冲突，激发学习动机；课堂教学过程通过展示学生课后学习情况，促进学生交流讨论，积极思考，实现学生对学习的自我反馈及评价功能；课堂总结延伸通过对课后学习的反馈，发现课堂学习中未能解决的问题或产生新的问题，鼓励学生继续深入探究。对优秀作业要展示交流，需要评阅的作业要对过程和态度进行评价，评语要正面引导。

五、开展教学反思

第十五条　强化独立反思

教师应把教学反思作为专业发展的重要方式和提升专业化水平的重要途径。针对教学中“教”与“学”两方面学习活动的过程及效果，对它们的合理性作出判断，深入分析并在实践中努力解决问题、总结经验，扬长避短，不断改进优化自己的教学，提高教学质量和自己的专业水平。教的行为反思可从教学目标是否达成、教学环节设置是否合理，教学处理是否得当，教学时间安排是否合理，是否听懂学生的真实想法，对学生的回应是否恰当等方面进行。学的行为反思可从学生思维是否得到发展，学生能力是否得到提升，学生是否积极参与，学生的想法是否具有合理性等方面进行。鼓励教师根据教学实际情况撰写教学随笔，在反思的基础上，提出下次遇到相似情境时的改进策略。

第十六条　优化互助反思

教师应在独立反思基础上，主动参与到同伴互助及专家引领的校本研究等教学研讨活动中，提升反思效果和质量。教师在校本研究中要主动将个体特长与集体优势结合起来，找到教学设计与学生实际之间的差距，通过教师互相交流，互相评价，互相借鉴，取长补短，共同研究解决教学问题，提出新的教学建议。同时重视专家以教学实例为载体的引领，将先进的教学理念与教学实践行为结合起来，促进专业发展。校本教研要有主题、有案例，研讨要有理有据。