第三节  物理课堂教学质量的测量与评价

课堂教学是中学物理教学的主要形式。在课堂教学中，教师起主导作用。教学的方向、内容、方式、方法在某种程度上是由教师决定的；学生的学习动机、学习方法和学习效果也受教师的制约和影响。教师的授课质量直接决定着教学质量。提高教学质量是学校管理的中心工作，对教学质量的检查与评价是学校管理工作的重要内容。因此，对教师课堂教学质量的评价是十分重要的，它是评价教学质量的主要方面。本节主要从教的方面来研究课堂教学质量的测量与评价问题。

一．课堂教学质量检查与评价的含义

在日常教学中，人们经常借助于对学生学业成绩的考核来评价教师的课堂教学质量。这种通过间接的方式对教师课堂教学质量所作出的评价，虽对调整和改进课堂教学工作有一定的参考价值，但毕竟有它的局限性，其主要表现是得到的教学反馈信息并没有直接揭示或诊断出影响课堂教学质量的原因。对教师的课堂教学工作做出科学的评价，使之为调控课堂教学工作提供更有价值的教学反馈信息，必须依据课堂教学的客观规律，运用现代测量理论，对课堂教学的各个环节进行综合的检查与评价，并对教师完成课堂教学目标的程度作出科学的判断。

我们知道，课堂教学是由诸多教学环节构成的，每个教学环节又涉及多方面的因素。课堂教学的这种多层次、多因素决定了课堂教学检查与评价的复杂性，与这种复杂性紧紧伴随的是模糊性，即人们无法用一组确定的指标体系来准确地描述各个教学环节对整个课堂教学效果的影响程度。即使是对某一特定的评价指标，人们也无法对它的效果作出可以精确量化的评估。因此，想要用传统的教学观点和经典数学的方法对一个由多因素构成的复杂的课堂教学系统作出定量的评价几乎是不可能的。

要使课堂教学质量检查与评价更趋于科学化、客观化，所要做的工作是多方面的。其中，运用现代教学理论，依据课堂教学的客观规律和特点，制定出一套比较科学的能反映课堂教学质量的指标体系，以及寻求一种新的可以量化的数据处理模式，是首先必须解决的两个重要问题。

二．课堂教学质量评价指标体系的设计

一套能够对课堂教学质量进行综合评定的指标体系，应该具有客观、全面以及便于理解和操作等特点。也就是说，它首先应该建立在课堂教学客观规律基础上，要体现出学科教学的特点，体现教与学的统一，尽量减小主观因素对评价结果的影响。其次，在结构上要能体现课堂教学的整体性，并力求做到评价项目、内容具体明确。此外，要能适用对不同结构的课堂教学形式作出评价，要符合我国的实际，要考虑我国现有的教学条件和教师的现有水平，能被广大教师所接受，且易于操作，便于实施。因此，检查与评价物理课堂教学质量的指标体系应包括以下几个方面：

1.教学内容

主要从教学内容的设计和教学信息的传授这两个方面进行考查，重点考查：教材深广度的处理；教材重点和难点的处理；教材中能力和情感教育因素地挖掘；物理概念和规律的讲解；联系实际；演示实验的操作与讲解等主要内容。

2．教学方法

主要从教学原则的贯彻和教学技巧的运用这两个方面进行考查，重点考查：教学过程中是否启发学生思维；教学过程中能否因材施教；教师的语言表达是否规范、严谨、简洁、生动和富有启发性；演示实验的选择和运用是否符合与教学过程相结合的原则、是否同学生掌握物理知识的进程相协调；教师的板书、板画；课型的选择和教学环节的安排等主要内容。

3．教学态度

主要从课前准备和教学过程中的组织教学这两个方面进行考查。其考查内容包括：掌握教材的程度；课堂习题的选择；课外作业的布置；教态；教学过程中的时间利用率；课程进度和学生负担等方面。

4．教学效果

主要从学生的学习动机和学习成绩这两个方面进行考查，其考查内容包括：学生的学习行为；学生的学习意识；课堂教学秩序；学生对知识的理解；学生学习能力的表现；对情感教育的效果等方面。

最后需要指出的是，根据物理教学的特点，课堂教学内容不同，课型不同，课堂结构、教学方法、教学手段等均不同，评价指标当然也不可能一样，如果用统一的评价指标来评价不同的课型，显然是不合理的，也缺乏科学性。

三、课堂教学质量评价的实施

进行课堂教学质量的评价，一般采取下列步骤。

1．依据评价指标体系，制作评价表

为了保证评价课堂教学质量的客观性，评定的内容必须明确具体，评定的方法必须简易可行，为此，为能获得具有统计价值的关于课堂教学质量优劣的模糊信息，首先应制定一份能全面检测课堂教学质量优劣的评价表，以便参加评价的人员能按照统一的要求，对课堂教学质量进行系统、规范的评价。评价表一般由评价项目（主因素）、评价内容（子因素）和评价等级等部分组成，其中评价项目、评价内容应以评价课堂教学质量的指标体系为依据，由于它们都具有模糊性，因此，作为评判结果的量化指标也应该是模糊的，通常用好、较好、一般、较差、差五个等级作为评判标准

2．实施评价并整理评价信息

对课堂教学质量实施评价的基本过程是：评定人员首先深入到课堂听课，并认真做好听课记录，然后根据授课情况，在课中或课后对评价表中的评价内容逐一做出评判，即在相应的评判等级空格中打“√”。一般要求对每个具体的评价内容只能选择一个评判等级。最后将各评定人员的评价表收集汇总，进行分类统计，作出评价汇总表，如表5。为保证评价的客观性，要求每次参与评价的人员不能太少，且参加者应具有一定的课堂教学经验。此外，在评价前应力求熟悉和掌握评价内容和评价标准。

3．确定评价因素的权重

在课堂教学质量评价中，由于每个评价因素在综合评价中的地位和重要性是不同的，因此，必须事先对各种评价因素在评价中的地位和重要性作出量化规定，即确定每一评价因素的权重。由于评价课堂教学质量的指标体系一般由一组主因素以及与主因素相对应的一组子因素所组成，因此，评价因素的权重也应包括两部分：

（1）根据各主因素对综合评价结果的影响程度，确定每一评价主因素的权重。

（2）根据各评价子因素与相应评价主因素之间的关系，确定每一评价子因素的权重。

评价因素权重的统计意义是用一组量化的数字去反映评价因素与评价对象所保持的模糊关系的程度。因此，与某一评价对象相对应的权重数的个数，应该和相应评价因素的个数相一致。在实际评价工作中，评价因素的权重一般是由具有丰富教学经验的教师和有关教学论专家，根据课堂教学的规律和特点，经过反复磋商共同决定的。它是获得正确评价结果的一个重要环节。

4．课堂教学质量评价的量化处理

课堂教学的复杂性决定了对某评价进行量化处理的复杂性，量化也有多种不同方法。由前面的讨论可知，课堂教学质量的评价指标体系分为主因素与子因素，因此课堂教学质量的评价应是一个分级评价系统。根据这一特征，利用综合模糊评价的方法量化课堂教学质量是恰当且有效的，有兴趣的读者可参考有关书籍。

四、评价结果的反馈

为了充分调动教师的教学积极性，不断改进薄弱环节，根据自我反馈的强化作用原理，要将测量和评价的结果及时反馈给教师个人。

反馈时要注意方式方法。评价结果对被评者来说是一个极为敏感的问题。被评者的自尊心、自信心和情绪都会受到评价结果反馈的影响。特别是简单的否定，可能使被评者处于受挫状态，造成自信心动摇，情绪不稳等不良后果，甚至会产生各种消极心理行为。要选择适当的反馈方式，尽可能避免引起被评者的心理冲突。反馈时对被评者要平等相待，期之以望。可采用启发式的反馈方法，引导教师自我认识。有时可只讲等级，只作一分为二定性解释的模糊性反馈和在适当范围内反馈，如个别交谈，回避他人，以防扩散否定的评价结果。如有条件，还可以录像。向被评人反馈意见时，把评议讨论、定量评价和观看录像相结合起来效果会更好。在师范院校的教学法实践活动中，在青年教师技能培训中都可采用这种评价和反馈方法。如果要求学员改进后再录像、再放录像、再评，则会起到强化和提高教师课堂教学技能的作用。总之，要根据不同对象和不同条件采取不同的灵活多样的反馈方式。

教师课堂教学质量评价是整个教学质量评价的一个组成部分。对教师工作的评价是多方面的，如备课工作、进修工作、辅导工作和批改作业等。评价方法也可多种多样，如自我评价、他人评价、领导评价，以及集中考评和平时评价相结合等。要有计划地注意积累资料，建立教师工作档案。如果只想用一次考评决定对教师的评价，这样不但是不科学的，而且难以取得好的效果，发挥评价应有的积极作用