浅谈自然课教学中的问题设计

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浅谈自然课教学中的问题设计

阅读: 4596 时间: 2008-05-03 12:44:00 1次

提问是自然课堂教学中运用最多的教学手段之一。它是信息传递和反馈的载体，使教师能及时地调控课堂教学程序；在学生的学习中，提问还起着激发情趣、促进思维、发展语言、引导方向、复习巩固等重要作用。因此，提问历来被广大教师所重视。但在实际的教学中，也还存在着随随便便地“问几声”的现象，达不到提问的目的，同时也使学生对教师的提问产生“无所谓”之感。笔者认为，自然课堂教学中的提问，不仅要有明确的目的和较强的针对性，同时还要注意以下几个方面。
一、难易适度
    问题的难度太大，学生回答不上来；难度太小，又起不到启迪学生思维、培养学生思维能力的目的。因此，教师在设计问题时要考虑到学生的认知水平，设计出恰当的问题，使学生通过思考能找到答案；不能好高骛远，超出了学生能力所能及的范围，使学生一头雾水，摸不着边际。如教学第十册《空气的成分》一课，当“实验１”完成之后，教师可提出这样几个问题：
    １）你观察到什么现象？（蜡烛熄灭后，杯子里进了水，水面高于外面的水面）
    ２）现在杯子里的气体与刚罩上时杯子里的气体相比有没有变化？水进入杯子内，这能说明什么？（杯子里的气体减少，水占据了那一部分空间）
    ３）杯子里的气体为什么减少？这说明燃烧与什么有关系？（燃烧可能与空气有关系，要用去一部分空气）
    如果此时教师再问：“用去的是什么样的气体呢？”就超出了学生力所能及的范围，学生是怎么也不能回答的。
二、恰当的时机
    提问的时机选择是相当重要的，如果时机把握不好，效果就会受到影响。它包括两个方面：一是学生的心理状态，应当在学生进入“愤”、“悱”的心理状态下进行发问；二是要注意知识方面。
    如第十册《氧气》一课中，证明氧气能支持燃烧的实验，学生在实验中高度兴奋，实验完成之后急于思知道“为什么”，此时的心理正好让教师提出问题引导学生思考，学生也乐于思考，这样才能达到教学目的，培养学生的思维能力和良好的学习品质；如果教师在学生没有进行对比前就开始提问，一定达不到好的效果。
三、“问”中有“导”
    教师提出的问题，学生有时可能会出现思维方向上的错误，此时教师应从不同的角度提出一些辅助性的问题来引导学生，从而使学生“走上”正确的思路。如教学第十册《二氧化碳》一课，完成了“观察2”后，教师提问：
    1）我们所观察到的“一倒入二氧化碳，蜡烛的火焰慢慢都熄灭了”的现象，说明什么？（二氧化碳不能支持燃烧）
    2）蜡烛为什么会低的先灭，高的后灭？
    这第二个问题，学生可能就会出现思维方向的偏差，甚至部分学生还可能不知该如何去思考，此时教师可以设计这样几个辅助性的问题来引导学生：
    1）低的蜡烛先灭，高的蜡烛后灭，说明二氧化碳首先充满了烧杯的什么部位？
    2）它是从上面倒下去的，为什么不首先充满烧杯的上部呢？这说明什么？
    3）在没倒二氧化碳时，烧杯里除蜡烛外，还有什么其它物体？
    4）在烧杯里有空气的情况下，二氧化碳能进去占据烧杯的空间，这说明什么？
    通过以上讨论，学生会认识到二氧化碳像水一样把空气“挤”出烧杯而占据空间，引起由低到高蜡烛的熄灭，说明二氧化碳比空气重。这样设计问题，才能引导学生积极思维，从而达到培养学生思维能力的目的。
四、面向全体
     面向全体是素质教育对每一个学科的要求，自然学科的教学也必须注重提高全体学生的素质，如果教师在教学中仅仅针对少数优生，而忽视了大多数，势必扼杀他们的学习积极性，直接影响到课堂教学效果。因此，教师在课堂上的提问一定要兼顾到中差生，给他们机会，激发他们的情趣，培养他们的能力，从而大面积地提高教学效益。
    提问是一种艺术，教师要掌握这门艺术，就必须钻研教材，把握教材体系，明确教学要求，弄清重难点，更要了解学生提认知水平，研究学生的学法，注意自然课的特点，才能在恰当的时机提出恰到好处的问题。