摘要：课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学总是从“导语”开始的。好的导语能激发学生兴趣，点燃学生的学习热情。导语的设计，形式要“新”，方法要“奇”，内容要“精”，设计要“巧”。

关键词：导语设计、“新”、“奇”、“精”、“巧”

课堂是实施素质教育的主阵地，而课堂教学总是从“导语”开始的。一段好的导语，能点燃学生的学习热情，激发学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲和探究心理，从而在教师的引导下主动地去完成学习任务。由此可见，导语是课堂教学的一个重要组成部分。自然课要设计出好的导语，教师应注意以下几个方面。
一、形式要“新”

无论多么味美可口的菜肴，如果不间断地吃上十天半月，恐怕谁也受不了；即使再好看的电影，谁也不会天天去看。同样，一成不变的教学方式也是不受学生欢迎的。教育实践表明，只有新颖别致的形式，才能引起学生的注意，激发学生的兴趣。教师要勇于探索，敢于创新，采取多种多样的课堂导入手段，给学生耳目一新的感觉，使课堂教学有一个良好的开端。

如十二册《凸透镜》的引入：

讲述：请照过像的同学举手。

提问：谁知道相机是怎样把人像拍下来的吗？

讲述：好，这节课我们就来研究这个问题。

再如十一册《滑轮》的引入：

提问：

1、升旗时，为什么往下拉绳子，国旗却往上升呢？

2、是什么在起作用？

讲述：原来是固定在顶端的一个装置，我们现在就来研究它是怎样起作用的。

这样设计导语，学生听起来有一种新鲜感。
二、方法要“奇”

好奇心是少年儿童最显著的心理特征之一。一个人探索某种事物的倾向，往往是由好奇心引发的。因此，课堂教学的导语，不仅要新，还要奇。出奇不意，把学生的注意力紧紧吸引到教学之中。例如十一册《轮轴》一课可以这样导入：

1、出示一把螺丝刀。

2、请一位个子较大的男同学和一位个子较小的女同学上来。

3、讲述：他们俩谁的力气大？如果让他们比赛，谁会输？

4、请男同学握住螺丝刀的刀杆一端，女同学握住螺丝刀的手柄一端，各自向相反方向转动螺丝刀，直到其中一位同学手松动为止。结果是男同学输了，全班学生顿时目瞪口呆。

这样设计，学生都想尽快知道是怎么回事，学习兴趣一下子就激发起来了。
三、内容要“精”

所谓“导语”，即是引导学生由已知到未知的桥梁，它必须紧扣教学内容，服从于教学内容，但它并不是全部的教学内容，只能起引导作用，不能喧宾夺主。因此导语的设计一定要精，不宜繁杂冗长。如九册《蒸发》一课可以这样开始：

1、提问：

（1）黑板上有什么？

（用湿布在黑板上擦一片水迹）

（2）现在黑板上有什么？

2、讲述：请同学们观察这片水迹有什么变化。

3、提问：水跑到哪儿去了？

4、讲述：现在我们一起来找一找水跑到哪儿去了。

又如九册《风》的导语设计：

1、提问：现在有风吗？

（出示一把扇子，朝前排的两位同学扇两下）

2、提问：现在有风吗？它是从哪儿来的？

3、讲述：下面，我们来研究一下风是从哪儿来的。

像这样的导语设计，既能激发学生的兴趣，又能活跃课堂气氛。
四、设计要“巧”

教师设计的导语，一定要巧，要有悬念，因为“巧”才能吸引学生的注意力，使学生积极、主动、热情地参与学习，努力地去探索。如十一册《杠杆》的导语：“曾经有一位科学家说过，给我一个支点，我可以把地球撬起。仅凭人的力量可能把地球撬起吗？显然是不可能的。那么这位科学家为什么能把地球撬起呢？这节课我们就来研究研究。”这样，学生一定想知道科学家怎样把地球撬起来。

课堂教学的导语设计方法是多种多样的，作为教师，应该不断探索，不断更新自己的知识，争取设计出“新”、“奇”、“精”、“巧”的导语，充分发挥导语的重要作用，使之成为点燃学生学习热情的火种，成为激发学生学习兴趣的催化剂。