结题报告范例
“新课标、新课改下的校园文学研究”
结题报告
课题级别：全国哲学社会科学“十五”规划课题
课题分类：素质教育与校园文学研究
批准号：01BZX052-XYWX020
一、课题提出的背景：
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”过去，由于应试教育的束缚，学生作文大都变成了与个性、心灵毫不相干的东西，充斥着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言，丧失了自我个性，更无创新可言。本课题旨在研究新语文课程标准对写作提出的全新理念，以及符合新课改理念的校园文学创作新方略。
二、课题的界定与有关表述。
写作能力是一种综合能力，它是一种复杂的思维活动和操作活动的结合，是运用文字等书面语言符号和一定的文体交流信息、传播知识、抒发情感、反映客观世界的手段和技能，它是一种发掘创造性的思维并使之显现化的精神生产能力。新课标强调“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，并不排除教师要关注学生作文的价值取向，从方法到情感作出正确的引导。“新课标、新课改下的校园文学研究”正是着眼于这种综合性文学活动的研究，力图确立“大文学课堂”的观念，并将文学渗透到课内课外、校内校外，进一步提高学生的综合文化素养。
三、研究的目的与意义
通过“新课标、新课改下的校园文学研究”，探索出一条落实新课程标准精神，优化作文教学的有效途径；逐步形成激发中学生参与文学活动的兴趣、创设中学生文学活动的情境、拓宽中学生文学活动的时空、训练中学生文学写作的技能技巧等一系列行之有效的具有现实指导意义的教育教学经验；最终为培养出具有较高文学素养与文学写作能力的一代新人奠定坚实的基础。
四、课题研究的原则：
1、整体性原则
本课题研究的目的是培养学生的文学活动能力。这种能力不是一般意义上的听说读写能力，而是一种在学习过程中表现出来的灵活机智的创造能力和综合性素养，它具有极强的灵活性、应变性和独创性。所以，校园文学研究必须把各种相关的能力因素看作是一个整体，协同训练，共同发展。训练过程中，只有以听说为突破口，整体培养听说、读写等能力，才能确保学生形成真正的文化素养。
2、实践性原则
校园文学创作的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，必须创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中，学习写作的基本知识，掌握写作的基本技巧，形成写作的基本技能。贯彻这一原则，一是要让学生在课堂中展开实践性训练。在课堂训练活动中，要让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、读、写的各种实践训练，以增强文学写作的实践能力；二是要多让学生走向社会，到实际生活中去加强感悟，进行实践锻炼。在实际生活中进行锻炼，既能开阔学生眼界，丰富学生知识，又能拓展学生的思维。
3、开放式多途径训练原则
培养学生写作能力是学生学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。写作训练只有结合学习的学习、生活实际，多途径展开，才能适应学习的自身需要和社会需要。首先，要充分利用语文教学中的有利时机，有意识地培养学生的口头表达能力。语文教学除了要切实开设专门的写作训练课外，还要抓住各个环节进行相应训练。如阅读教学听讨论、争议、复述、评价，作文教学中的写前说话、写后评价等。其次，要结合生活实际，精心创设交际情境，让学生在一定的情境中进行口语交流。还要采用激发兴趣、增强意识等方法，促使学生在日常生活中自觉地、主动地锻炼自己的写作能力，变日常生活中的随意交际为有意识有目的的自我训练。
4、思维与言语同步发展原则。
文学创作是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。在这个过程中，思维起着决定性的作用。言语是思维的凭借和结果，思维是言语的核心。言语与思维相辅相成的密不可分。所以，在抓好言语表达训练的同时，还要抓好思维训练，尤其要抓好创新思维的训练。只有思路开阔、思维灵活的人，他的言语表达才会清楚流畅。要使学生的文章流畅、灵活、新颖，富有个性特色，必须通过训练学生思维的条理性、灵活性和独创性去实现。言语与思维的和谐发展，是形成较强写作能力的根本保证。
五、课题研究具体内容：
（一）关于新课标写作要求的理论研究。
《语文课程标准》“总目标”部分指出，作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。其中“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，是提出作文重在自我表达，发展个性；“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，是提出作文重在交流信息，传达思想，适应社会需要。此外，《语文课程标准》还贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。以初中阶段为例，《语文课程标准》明确提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。相比过去语文教学大纲中“感情真实，内容具体，中心明确”等笼统说法，新课标对写作的个性化和独特性的导向更为鲜明突出。
《语文课程标准》还特别强调“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。当前，学生写作水平较低，主要表现为语感不强，思路落入俗套，思维陷于混乱等。作文教学应以发展语言能力和思维能力为重点。朱光潜先生曾说：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”美国教育家西奥多·W·海伯说：“要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想像力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想像。一个学生要想较好地学习写作，就一定要更好地学习思考。”苏霍姆林斯基把“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”作为科学的作文教学的支柱。中外专家在语言与思维的关系上，认识是一致的。就我们目前存在的一味追求语言形式的变化，忽视思维能力的培养等现象来说，《语文课程标准》注重语言能力和思维能力同步发展的指导思想，是帮助我们解决问题的一把钥匙。
我们加强了理论研究，来提高认识水平。课题组的全体教师认真学习了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、《语文课程标准解读》等理论书籍，在假期里进行培训，组织了题为“认识新课标”的研讨会，提高了教师的认识水平。同时，我们研究了现代语文教育的写作教学观，尽力避免实践研究过程中的片面性。我们深刻感受到了新课标和老大纲关于写作教学的不同理念，在教学实践中，淡化了技术性的写作指导，突出了学生的体验和感悟。新课标强调“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，并不排除教师要关注学生作文的价值取向，从方法到情感作出正确的引导。所以，我们重视了写作专门能力（包括审题立意能力、布局谋篇能力、运用各种表达方式的能力、文字表达能力及修改文章的能力等）的训练与研究，在此基础上，鼓励学生自由表达，培养学生的创新精神。
（二）探究激发学生写作兴趣与创作热情的新方法。
在片面追求升学率的影响下，一些学生为应试而作文，被束缚了手脚，写作兴趣全无，且普遍对写作怀有恐惧心理。《语文课程标准》在写作目标设定上，特别强调了情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上。作文教学包括三个重要方面：“有写作动机”，“有写作内容”，“有写作能力”。其中“有写作动机”是关键，兴趣与热情被激发了，写作才能成为学生精神生活的一部分。
为更好地激发学生的写作兴趣，我们采用了多样化的写作训练方式，并从更广泛的角度为校园文学的繁荣铺路搭桥。
第一，就传统的文本写作而言，我们除适当保留命题作文训练外，还采用了材料作文训练、活动作文训练和自由写作训练。其中自由写作训练（包括课内自由写作和课外自由写作）最常用，它有利于锻炼学生的思维能力和创造精神，能与学生的实际生活相结合，便于他们自由地倾吐真情实感。以笔者在班上的某次实践为例，学生所写的作文题目可谓五花八门：“寂寞清水”、“聆听成长”、“1234567”、“忽然之间”、“风筝飘”、“流泪的阅读”、“叹气·深呼吸”、“拉登”、“武则天”、“山海经：百年白狐·千年黑狐”、“面对原始人”、“凝视一棵树”、“颜色”、“微笑永驻”、“摆渡自己”等等，都很能吸引读者，文章也写得很有内涵。
第二，为更好地培养校园文学新人，我们学校于2003年9月成立了“百合花”文学社，制订了文学社章程，配备了活动教室，定期开展丰富多彩的活动。“百合花”文学社还得到了刘国正、朱泳燚、彭尚炯等专家、学者的指导，刘国正先生亲笔为我们题写刊名，这在很大程度上鼓舞了同学们的写作热情。
文学社由6位教师任辅导老师，分别负责不同项目的内容，包括写作技法指导、古典文学、现代文学、欧美文学、港台文学辅导及组织文学知识竞赛等，这样就把每位教师的特长都发挥出来，教师教得精彩，学生学得开心。本学期文学社的阵营进一步壮大，校园文化气息更加浓郁。
继上学期邀请了美国密执安大学李建明教授来校作报告后，本学期，我们还积极与市文化馆、市报社、中华语文教育艺术研究会联系，邀请有关专家来校讲学，拓展同学对社会、生活的认识，增强写作兴趣，提高写作水平。
2004年4月，在中国语文报刊协会课堂教学分会举行的新一届年会上，我们的社刊被评为校办刊物一等奖。
第三、《课程标准》要求语文学习要“关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化”，“认识中华民族的丰厚博大，吸取民族文化智慧”，“继承与弘扬中华民族优秀文化”，“关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养”。
我们学校在上学期投入大量资金，新建了独具特色的阅览室。该阅览室以休闲式的风格布局，着力营造典雅浓厚的艺术气息。全室分图书阅览区、报刊阅览区、电子阅览区、精品阅览区等多个区域；配备36台电脑，接通因特网；配备复印机，方便学生复印资料。阅览室于2003年12月初正式开放，一周7天天天开放。并且每周安排一节阅读课，由教师带领同学到阅览室读书。为充分利用阅览室的优越条件和优良资源，确保它在提高学生阅读与写作兴趣方面发挥应有作用，把读书与写作更好地结合起来，我们借鉴学者经验（人教社课程研究室任长松同志提出的“阅读的四个水平的境界”），制定了如下阅读指导方案：
1．独特感受与个人体验（必做）：
（1）读完此文，你的第一印象或最强烈的感受是什么?
（2）此文你最喜欢的是什么? 为什么? 有没有你不喜欢的地方? 说说理由。
（3）有什么疑问? 说说文中你不理解的地方。
2．理解感悟与整体把握（选做）：
（4）你觉得作者想传达的主要思想感情是什么? 为什么?
（5）从文中你体验到了什么? 你从中获得了哪些启示（对自然、对人生、对社会）?
（6）你如何评价作品的思想倾向?
3．课文分析与鉴别欣赏（选做）：
（7）你认为作品文字方面有什么特点? 哪些语言富有表现力? 为什么?
（8）你觉得作品在写作思路上有什么特点?
（9）作品表达上的特点对你的写作有什么启发? 你认为可以借鉴的表达技巧是什么?
4．反思评价与亲身实践（选做）：
（10）你对这作品是否有修改建议，文中哪些语句你想替换成新的语句?
（11）你生活中是否接触过类似的主题，如果让你来写这个主题，你会怎么写?
（12）听了同学老师的观点后，重读一遍文章，有什么新的感受、体验和想法?
用一两句话说说你的学习收获。（此题必做）
在指导学生阅读的基础上，定期开展讨论会，激励学生尽情展示自己的阅读感悟，分享他人的高雅情操。高尔基曾这样说到托尔斯泰：“只要这个人活在世上，我便不是孤儿。”我们则让所有的学生都能感到：只要有书可以阅读，我便不再寂寞。这一活动取得了比较理想的效果。
此外，学校图书馆还实行把图书送到班级的管理制度，每个班级150本书，每月定期交换。校长还允许教师去新华书店购书，甚至允许学生到书店购买有价值的读物，看完后交到图书馆，书款学校给以报销。这些举措使我们的校园飘满书香。
第四，学校还建造了两条长廊，分别命名为“百合花画廊”和“枫树林”，展示学生优秀书画作品，文学作品，追求诗情画意的美好境界，对全体学生来说，既是视觉的享受又是精神的美餐。我们的理念是：我们可以是普通人，但灵魂可以与巨人一样高尚。一流的人的特征是独立思考的、有梦想的人。我们愿为所有拥有梦想，拥有高尚追求的学生提供展示才情的舞台。
第五，为了扩大学生视野，全方位地了解社会人生，我们带领学生到上海，感受现代文明的巨大魅力，到浙江，领略山水文化的深刻底蕴；2002年底，上海博物馆举办“晋唐宋元书画国宝展”，我们前往参观，亲眼目睹了包括《清明上河图》在内的72件镇世之宝，感受到了中国文化璀璨夺目的艺术成就。我们还利用节假日，组织学生在家乡这块熟悉的土地上，探访名胜古迹。我们常熟是全国历史文化名城，素以人文荟萃，才俊辈出而闻名。自唐至清，有进士438名。清代267年间，全国共出状元26人，常熟就有6人，曾被称为“两朝（同治、光绪）帝师，一代完人”的翁同和，便是其中之一。北宋以来，私家藏书，蔚为大观，如明代赵琦美藏书室“脉望馆”、明末清初毛晋的“汲古阁”、清代的藏书楼“铁琴铜剑楼”均在全国有较大影响。古今文苑著述，缤纷灿烂。初中语文书上写到的“曲径通幽处，禅房花木深”之破山寺就在我们常熟虞山脚下，雕刻“大苏泛赤壁”的王叔远也是常熟人，学生实地寻访历史文化遗踪，无不感到自豪与兴奋，也激发起为常熟文化再谱华章的信念。
第六，21世纪，网络已成为继报刊、电台、电视之后的“第四媒体”，它正以前所未有的气势把我们推向信息社会的浪潮之巅。从课程资源开发的角度来说，新课标提出了学生不是课程资源的消费者，而是课程资源的开发者。因此，网络作文教学平台的开发与建设，是我们的必然选择。在详细研究了Webquest（网络探究式学习）、Writebar（易动网络作文平台——写吧）等成功案例之后，我们在2003年10月底建立了“承风文学”
网站，并在初三（4）、（5）班进行实验。
“承风文学”是一个全新的写作平台，在这里，学生除了可以发表自己的文章，还可以对其他同学的文章发表看法，提出修改意见，教师也可以及时给予辅导。教师也会在网上发表文章，请学生加以点评，或是修改。四个月的时间，已发表文章400多篇，评论500多篇，点击数为4375次。有不少网上的文学青年把“承风文学”加为“友情链接”，有很多家长也在关注着“承风文学”
。网络作文平台明显表现出如下优势：（1）表达的多样性；（2）选材的广泛性；（3）写作的快捷性；（4）评改的自由性、及时性与科学性。“承风文学”对同学们的吸引力非常大，得到了绝大部分同学的欢迎与喜爱。实践已经证明，网络作文平台“像一艘航空母舰，不只提供永不枯竭的动力与源源不断的补给，更能搭载一飞冲天的梦想”。一学期中，参加实验的初三（4）、（5）班学生在《常熟日报》、《小荷》、《同步作文》等报刊发表文章15篇，另有7人在全国、省、市级作文比赛中获奖，成绩显著。
第七，我们每学期都要在各年级组织多次读书交流会、诗歌朗诵会、演讲会、辩论赛等活动，把更多的同学吸引到了文学的天地里。例如在过去的学期中，我们在初一年级开展了以“我爱文学”为主题的系列活动：①手抄报制作评比、展览；②文学小创作活动，选出佳作制成专刊展出；③
“我喜爱的文学作品”推荐活动，由学生介绍自己喜爱的文学作品，着重介绍内容情节、思想艺术及阅读感悟等；④“我爱文学”课外阅读及文摘活动，展出各类自制的丰富多彩的文摘卡片等；⑤仿句精粹评选活动，收集平时测试卷、练习卷中的仿句题，进行再创作，誊写在设计好的纸上，张贴于教室墙上，由学生评选出最精彩的语句，给予奖励；⑥名著片段朗诵会；⑦“做一回小记者”采访活动，小组分工，确定对象，拟写采访记录，整理成稿，出版“小记者风采”专刊；⑧“实话实说”单元复习现场访谈，模仿“实话实说”现场访谈形式，进行单元复习，课代表做主持人，设计好各课问题，各小组推荐代表扮演文中人物或作者，回答与课文有关的问题。⑨利用现代化教学手段，分别进行了“狼”、“荷”专题研讨与交流，锻炼学生网上读写的能力。
在初二年级，开展了收集整理各种语文素材的活动。开学初，老师就给学生布置了一项任务——分组收集整理各种语文素材。根据学生的自愿和爱好，将全班分为：店名收集组、广告词收集组、对联民谚收集组、妙语病句收集组、民间故事收集组等活动小组。任务分三步完成：一是收集资料。二是分析研究。收集店名的，分析店名取得好否及其原因；收集广告词的，分析那些能吸引人的广告为什么能吸引人；收集对联民谚的，则进行摹仿创作……三是各小组总结汇报各自的收获。此外，还分别组织了主题为“校园精神文明十佳”、“”的两次演讲比赛，以及校本课程“走近李清照”的研究性学习等。
在初三年级，我们组织了班级剧社、诗社，多次以班级为单位，进行表演，无论是剧社的精彩演出，还是诗社的纵情朗诵，都给全体同学留下了难以磨灭的印象。此外，我们还举行了“聆听智者的声音”名言对抗赛、“寻找家乡名人”地方人物研究活动等。我们还多次开展优秀文章鉴赏活动，我们选取具有文化底蕴与艺术气息的文章，教师写出评点，供学生体会，借鉴。（详见附页5）这些评点被收入《语文新读本》，即将由江苏教育出版社出版发行。学生非常喜欢，受此影响，也纷纷尝试撰写评点。例如，在本次编辑《灵秀昆承》的过程中，绝大部分同学都参与其中，文集中的所有点评均为学生在老师指导下所写。
第八，作文评改的革新。
为切实提高学生的写作水平，《语文课程标准》强调了一些具有可操作性的环节，其中之一就是重视修改，以及修改中的合作。例如，在初中学段提出要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”
荷兰学者Rijlaarsdam(1983)论述过学生互相评改作文的好处：（1）学生能从中学到比较多有关写作的知识；（2）学生可以藉此培养对文章的批判能力；（3）学生能够获得即时的回馈；（4）改变学生以教师为写作对象的呆板模式；（5）学生参与评改，增加了评改作文的人力资源；（6）可以增加学生写作的频率，提高学生的写作水平。很多学者同时提出，在同学互改下，能够产生一定的示范作用，学生的压力相对比较少，而且同学的回馈比较能刺激学生的学习动机，同时能够建立一种互相信任的气氛。
在新课标加强合作精神的鼓舞下，我们研读了由香港大学课程学系母语教学教师支援中心出版的专著《量表诊断写作教学法》，借鉴了专家、学者的成功经验，引用或改革、设计了一系列的“作文评改量表”，在笔者执教的班级，先行采用“作文评改量表”进行作文互改实验，取得了比较理想的效果。具体操作过程如下：
1、教师预先从隔壁班同题作文中，挑选有代表性的优秀和较差的作文各一篇，复印后发给全班。
2、发给每位学生一份“量表”，让每位学生根据“量表”评改两篇作文。
3、利用投影仪展示两篇作文，带领大家根据作文修改量表共同讨论，提示值得注意、赞赏或必须修改的地方，引导学生更准确地评分。在对比中加深认识，提高掌握、运用量表的能力。
4、把班内同学的作文发给学生，互相交换，并进一步明确本次评改活动的目的，要求学生对照量表，认真评改，在表内填上分值，写上评语。
5、评改后，各人提供反馈，学生根据这些反馈，加上自己的判断，回家修改，次日交回作文初稿、定稿，以及量表。
6、教师检查，根据实际情况给作文评改量表打分，同时对照作文初稿和定稿，对进步者加分。
让学生参与批改，打破了作文批改的神秘感，学生普遍感到有兴趣，而且也能分辨作文的优劣，对各类文体的要求认识更为清晰，且通过比较，学生对自己的作文是否符合要求有了更深的认识，也极大地提高了学生的写作积极性。
很多学生已经能在课外自发地阅读他人的读书札记，并相互探讨，加以修改，共同进步。不少学生的作文，经同学们讨论、修改后，发表在《常熟日报》、《小荷》等报刊上。
第九，为配合“素质教育与校园文学”的课题研究，我们还制定了昆承中学语文学科学习评价表，以及读书笔记规范化方案。语文学科学习评价表有助于学科学习评价表学生全面评估自己一段时期语文素养的培养情况。另外，我们在部分年级实施了更为开放的评价制度，我们把评价内容分为阅读、写作、古诗文积累三大部分。课内阅读闭卷考查占20分，课外阅读札记占20分，课内写作考查占20分，课外自由写作占30分，古诗文背诵占10分，合计100分，另加课外活动成果，按等级加分。其中课外阅读札记设计体例为：一、篇名、作者、体裁，二、字词积累，三、优美语句，四、语段评析，五、感动喟叹，六、回忆想像。学生可根据不同文章作不同选择。我们强调的是过程评价与综合评价。实践证明，这样的改革是行之有效的。在历次全市统考中，我校语文成绩都超市平均10－15分之多，在文学创作方面的成绩更是首屈一指。
六、课题研究取得的主要成果：
1．2003年5月，在第二届“中国青少年读写大赛”中，初三（3）班黄微获“全国青少年读写500强”，另有2位同学获“江苏省青少年读写500强”，7位同学获市级银奖、铜奖。学校获“江苏省优秀组织奖”。
2．2003年9月，成立了“百合花”文学社，出版了第一期刊物《百合花》。
3. 2003年10月，建立了 “承风文学” 网站，两个实验班共发表文章400多篇，评论500多篇。
4．2003年以来，学生在《常熟日报》、《小荷》等报刊公开发表作文近100篇。
5．2003年10月，在江苏省第二届“中学生与社会”现场作文大赛中，初三（5）班陆璐与初三（4）班周怡欢分获常熟赛区第一、第二名。
6．2003年11月，在常熟市“走进新时代”读书征文比赛中，初三（4）班施艳菲获三等奖。
7．2003年12月，在常熟市第十一届“小荷”征文比赛中，初三（1）班刘维佳获一等奖，另有两位同学获三等奖、优秀奖。
8．《亲情——永恒的生活主题》、《点亮思想火花——谈谈短评的写作》、《欣赏每一道风景——谈谈写景之作》、《听风歌唱——谈文艺性说明文》（作者：钱建江）等4篇文章发表于《中学生限字作文900字》（中国少年儿童出版社2003年3月出版）。
9．《让想像的火焰照亮创新之路》（作者：钱建江）发表于《同步作文》（中国少年儿童出版社2003年8月出版）。
10. 2004年4月，在中国语文报刊协会优秀校办报刊评比中，《百合花》获一等奖。
11．2004年5月，在《现代语文》杂志和全国中语会考试与素质教育专题组联合举办的首届“孔子杯”全国中学生“关注亲情、关爱生命”作文大赛中，2位同学获二等奖，8位同学获三等奖，6位同学获优秀奖。
12. 2004年5月，在常熟市“雅米杯”《暖春》影评征文比赛中，初三（5）班葛梦尧获二等奖。
13.
2004年6月，在上海《少年文艺》杂志和常熟市文化局联合举办的“春天的故事”全国青少年征文大赛中，初三（5）班徐泓鹭同学获一等奖。
14．2004年6月，在第三届“中国青少年读写大赛”中，初二（1）班陈晟同学获“江苏省青少年读写50杰”，初一（1）班瞿邦同学获“江苏省青少年读写500强”，另有2位同学获市级金奖，2位同学获市级铜奖。
15．2003年5月以来，语文组老师撰写了数万字的作文点评及语文新读本导读，分别由中国少年儿童出版社、江苏文艺出版社、江苏教育出版社出版发行。
16．2004年6月，课题研究成果《灵秀昆承》由作家出版社出版。
17． 2004年12月，在第七届语文报杯全国中学生作文大赛中，初一（5）班张懿范同学获得国家级一等奖。
18．2004年12月，在常熟市第六届爱国主义读书征文比赛中中，初一（5）班张懿范同学获得一等奖。
19．2004年，《中学生》杂志社出版文学社专刊，我校“百合花”文学社被收录其中。
七、主要研究成果目录：
1、初中语文学科学习评价表及作文修改量表
2、教师论文，教学案例
3、学生获奖材料
4、《灵秀昆承》（作家出版社2004年6月出版）
八、课题研究的思考：
实验表明，通过我们的努力，本课题为学生提供了一个施展听、说、读、写、思才华的极具吸引力和鼓动力的平台，营造了一个“人人竟相交流、竟相为文”的富有感染力和渗透力的精神文化氛围。同学们学会了“倾听”、学会了“表达与交流”、学会了“进行人际沟通和社会交往”、学会了“与别人合作”
。在课题研究的带动下，学生读写热情更加高涨。课题研究活动不但提高了同学们的听、说、看、读、思、写的能力，很好地培养学生良好的语文学习习惯，最大限度地调动学生学习语文的积极性，充分地发挥学生的智商和情商等主观能动性，从主观客观、智商情商等各方面，最好地为优质的语文教学提供可靠的保障，还大大推进了校园文化建设。
九、尚待进一步研究的主要理论与实际问题：
1．对《语文课程标准》在写作方面重视的“过程和方法、知识和能力之间的融合”，作更深入的研究。
2．面对日益增大的升学压力，学生课外阅读及写作的时间如何得到保障。
3．如何取得其他学科教师的理解与支持，把文学网站建设得更好，使之成为全校学生交流习作的舞台。
4．“百合花”文学社要进一步取得学校的支持，争取有更多与外界交流的机会。
5．制定科学的阅读、写作评价方案，更好地利用学校阅览室的资源。
［执笔：江苏省常熟市昆承中学 钱建江］
参考文献：
1、《九年义务教育全日制中学语文课程标准（试用修订版）》
2、谢锡金、岑绍基：《量表诊断写作教学法》 香港大学母语教学教师支援中心
