全国教育科学“十五”规划

“中小学心理健康教育的研究”课题、

广州市白云区教育科学“十五”

区域性课题“主体性教育的实验研究”

子课题

 

 

 

 

“学生潜能发展的研究”

课题研究结题报告

 

 

 

 

 

广州市第八十中学课题组

2006年1月

一、课题提出的现实背景

（一）在调查研究中发现问题

1997年之前我校教学质量徘徊不前。毕业班工作总在二、三等奖之间徘徊，区中学生田径运动会也未能进入高中组总分前6名，成为了广州市薄弱学校。1997年刚成立的学校新班子，为了更好的开展工作就在全校开展了广泛的、深入的调查研究。通过调查我们发现：

1、学生学习动力不足，学习效率不高

（1）来自家庭、社会的影响。由于我校地处郊区，学生的生源大多来自于农村，父母本身的文化素质就不高，他们唯一的希望就是自己的孩子能摆脱贫穷，过上好日子。但他们又不能给自己的孩子营造一个良好的学习环境，大多数家长并不十分关心自己的孩子心里在想什么，需要什么。他们唯一关心的就是孩子的分数。这样，学生的心理压力就很大，大多数人学习是为了父母，学习的内驱力不足，整天带着一个沉重的包袱学习，学习效果就可想而知了。

同时，先富起来的家庭在我校学生中也占了一定的比例，尤其是广从沿线的学生，他们的父母或者亲戚朋友中有不少读书不多，但是凭着改革开发的好政策，通过自己的努力发达了的人，这些的人的成功经历无形中给他们的孩子一个观念：不读书也能挣大钱，也能过上所谓的好日子。甚至是有些父母就是这样教育自己的孩子的。这样，这一部分学生到学校的目的就是拿一个毕业证。三年以后就开始挣钱，他们没有远大的理想、也没有想过要努力学习。这一部分学生混毕业证的心理在学生中的影响比较大。

（2）来自学生自身的影响。学生随着年龄的增长，他们的身体开始变化、心理同时也在发生变化，而父母关心身体的变化更多于心理的变化。前苏联教育家苏霍姆林斯基在他的著作《公民的诞生》中说：“进入少年时期仿佛就是一个人的第二次诞生。第一次诞生的人是用叫喊显示自己的‘我出生了，请关心我’。而第二次诞生的人是用完全不同的方法显示自己：‘别照看，别总跟在我后面，我是一个独立自主的人。’”随之而来的是种种心理的变化：

①情感丰富，易变

出现了对异性的关注，渴望进一步了解性的知识，探索性生理现象，甚至模仿恋爱等等，但大多数学生又不能对自己的感情作出正确的判断，他们对感情的认识还很肤浅。

②处在矛盾之中

内心充满矛盾，如自身要求与家长、老师的要求的矛盾，理想境界与现实生活的矛盾，消费要求与经济能力的矛盾等等一系列凭借他们自身能力很难解决的矛盾和困难。

③缺少恒心

青春萌动，血气方刚，他们常常会产生一时的冲动想要建功立业，成就一番大业，但往往又缺少长久的恒心和一定的自制力。

④独立意识强而不稳

彼得罗夫斯基曾经指出：青少年正处在“听话的道德”向“平等的道德”转化的阶段。他们要求与成人有平等的地位和人格，要独立地寻找友谊和选择朋友。因此，他们讨厌过分的关怀，对于低估他们能力的说教非常反感。但又因为知识经验的缺乏，思维的独立性和批判性还不成熟，极易产生片面性和表面性。独立欲望增强，对事物能做出自己的判断和见解，但对自我的认识和评价过高或过低，常被一些矛盾所困扰，如独立欲望与缺乏独立能力的矛盾，自己心中的“成人感”与成人眼中的“孩子气”之间的矛盾等等。

⑤封闭自我，不愿意与人沟通

他们的内心世界逐渐复杂化，不轻易流露自己的内心活动，容易远离父母和老师。希望有自己的世界和空间，喜欢关门沉思，似乎有许多秘密，不想让别人知道。而同时又强烈的希望找到一个理解自己，尊重自己而又信得过的人，这样，由封闭性而造成的孤独感和渴望友谊与交往的需要之间，时常出现矛盾，因而造成精神上的苦恼。

通过对学生的习惯、情感、信心、理想、意志等非智力因素的问卷调查，发现80%左右同学的观察、注意、记忆、思维没有得到优化，这是可供开发的学习潜能。有针对性地优化这些心理因素是提高学生学习效率、学业成绩和整体教学质量十分重要的突破口和科学途径。

2、教师未能把教学和德育与心理教育有机的结合起来

教学与德育的关系是互动的，他们最终的目标应该是一致的：培养高素质的人。当时，全校老师都在思考和探索怎样才能让德育很好的为教学服务，反过来教学又能促进德育工作的顺利进行呢？

（1）教师的困惑

教师在教学过程中付出了许多辛勤的汗水，可是学生的学习效果并不理想。而当时，大家都没有现成的完整的理论来指导自己的教学，往往是“摸着石头过河”只有自己不断的探索实践。

（2）班主任的困惑

当时许多班主任教育观念还比较旧，也较少接受新的教育心理学理论培训，在班级管理的过程中还是老一套，学生自然就不买帐。

（二）社会发展的背景

 科学技术迅猛发展，国际竞争日益激烈，信息技术广泛应用，这些都对教育提出了前所未有的挑战。

早在1970年，联合国教科文组织第16届大会就讨论了七十年代世界教育面临的挑战，提出了终身教育和走向学习化社会的对策。美国科学基金会1996年的报告《塑造未来》题出：“我们的重点在于学生可衡量的学习，并且对它的要求远远超过对掌握事实的要求。”德国邻邦政府教育部委托500多位专家预测未来教育的变化而提出的报告认为：“普通教育的主要任务是培养学生的学习技能和学习方法。”可以说，重视和加强学习方法和策略的研究已成为各国的共识。

中共中央、国务院《中国教育改革和发展纲要》中说：“当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速。世界范围的经济竞争、综合国力的竞争，实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了21世纪的教育谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略地位。”1999年6月，中共中央、国务院作出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。决定指出，实施素质教育是教育领域一场深刻的变革，教育者要更新思想，转变教育观念。

 在此时代背景下，如何使学生更好地发展、如何挖掘学生各方面的潜能，是我们思考得最多的问题。我们清楚地知道，教育的最终目的不是单纯地传授已有的知识，而是要把人的各种潜能诱导出来，使之最大限度的发挥其效度，为学生各种能力的形成服务。而人的潜能是蕴藏在遗传素质之中的尚待开发的生理和心理能力。从这个意义上讲，开发潜能是完全可能的，这种可能性同样可以通过后天的努力转化成现实。人的社会文化层面的素质，如科学素质、道德素质、技能素质、审美素质等，总是要经过一定的心理活动和心理机制才能逐渐形成并获得发展。就学生个体而言，心理素质水平高，则社会文化层面的素质就可能获得充分发展，反之亦然，因此，尽管各地出现了令人目不暇接的素质教育实践模式，但我们仍然认为学生心理素质（尤其是其中的个性心理品质）的教育和培养是实施素质教育最关键、最基础的切入点。

为了更科学地实现这一假设，我校于2001年12月申报了《学生潜能发展的研究》，确定了我校的潜能发展教育模式。经过这三年的深入实验、研究，我们已经取得了一定的成果。

 

二、课题研究的总体设计

（一）理论依据

人的潜能是蕴藏在遗传素质中的尚待开发的生理和心理能力，它表明了心理发展的可能性，这种可能性可以通过开发而转化为现实性，也可能会得不到开发而在个体身上泯灭。学生作为社会个体，是祖国未来的希望之材，他们身上具有无限发展的潜能。我们要在教育教学过程中充分调动学生的学习兴趣、好奇心和求知欲等内部因素，创设良好的教育氛围，作为外部因素去激活学生的潜能。

脑科学理论。有研究表明：在人的一生中，大约只使用了10％－１５％　的脑细胞。按照“短路理论”，如果我们不去唤醒我们潜在的能力，这些能力就会自我毁灭。开发大脑，在富有激励因素的环境里，人脑会变得更好，如果接收不到刺激，人脑就会向相反方向发展。开发潜能是全脑的开发，不能只是开发逻辑思考和记忆。对语言智力、数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动智力、人际智力、内省智力等都应很好地开发，每一种智力都在脑中有相应位置。为了更好地开发学生的潜能，还要调动学生意志的力量，使他们有决心、有信心、有恒心，从而进一步挖掘潜能。

自主性学习理论。古人云“学贵自得”，一语道破学习所得在于学习者自身的主观能力作用的发挥。学习的自主性原理认为，学习是个体一种有目的、有计划、有组织的积极自主行为，只有学习者在学习中表现出良好的学习自觉性，充分发挥自身的主观能动性和具有强烈的学习责任感，才有可能保证学习活动的有效性，并有可能取得良好的学习效果。这条原理强调学习者在学习中的主体性地位，强调学习者在学习中的自觉性和主观能动作用的发挥。

创新学习理论。创新学习是实施素质教育的灵魂。实施素质教育，最重要的是培养学生的创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习方法和技巧，学校在全面推进素质教育时，应真正体现素质教育精神，变学生由“学会”转向“会学”，变由教师“教”转向学生“学”，把挖掘与培养学生创新学习潜能放在首位。托兰斯认为，创造教育的核心目的，就在于创造一种“易起反应的环境”。学校教育应为学生提供良好的环境，培养学生创造的动机和态度，教给学生创造性思维的技巧，从而提高学生的创造力。

多元智力理论。根据加得纳的观点，人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、内省智力和人际智力七种智力。他认为，通常人们并非一种而是几种智力在相互作用。每个人在现代社会中都能摸索到各自成功的道路，简单地说一个人是否聪明其实没有意义。关键在于明白自己的才能在哪一方面。他强调人的多方面发展的可能性和探索自我、把握自己命运的重要性。

（二）课题研究的目标

通过潜能发展的理论研究与实践，反思传统教育教学工作中存在的缺陷，寻找提高教育教学效率的突破口，创设一个有利于学生潜能发展的良好环境和发展平台，变封闭的、被动的、接受式的学习方式为开放的、主动的、探究式的学习方式，营造宽松、民主、和谐、平等的学习氛围和师生关系，培养学生在自主学习的过程中获得终身学习的能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

（三）课题研究的策略：

本课题研究的最终目标是为了提高教育教学的实效性，形成全方位、多层次的关心、指导学生发展的制度和氛围，促进学生培养优秀品质、形成健全人格。为了能有效地实现目标，我们以学科及级组为两大主线，即教学与德育两大阵营，各科组分别确定了“学生潜能发展”的子课题，具体地根据其学科的特点以及学生的身心特点深入地进行研究。下面是各个科组及各个年级的子课题：

１、学科子课题

①利用驱动因素提高中学生阅读能力的研究。（语文）

②高中生英语单词记忆策略与记忆效果的相关性研究。（英语）

③高中数学学习中耐挫心理素质的研究。（数学）

④高中生内化《思想政治》知识的障碍与克服。（政治）

⑤农村学生学习历史兴趣差的原因及对策。（历史）

⑥让学生主动参与教与学的过程的研究。（化学）

⑦地理课堂教学学生主体性的研究。（地理）

⑧激发学生学习生物的兴趣。（生物）

⑨影响高中生音乐欣赏水平的原因。（音乐）

⑩养成良好的思维习惯。（物理）

２、各年级子课题

①在学习过程中培养顽强的意志力。（高一级）

②在正道上策马扬鞭——竞争心理与自主心理。（高二级）

③以微笑迎接挫折，沉着冷静，发挥潜能。（高三级）

（四）课题研究的方法：以行动研究法为主，辅以文献法、调查法等研究方法。

（五）课题研究的基本原则

1、整体性原则：以课题组核心成员为主体，对课题进行整体研究。根据各成员的研究专长进行具体分工，按计划、有步骤地开展研究工作。

2、协调性原则：课题组各成员之间、核心成员和参与外围研究的人员之间要经常交流研究心得，汇总研究成果，并根据教育发展的特点，适时调整研究步骤，统一研究方向，保证课题研究的紧密性、时效性。

（六）课题管理：

课题管理是课题研究中一项十分重要的工作，它决定着课题研究的成败，基于这样的认识，我们对课题进行了系统的管理。以下是我们课题开展的几方面常规工作：

1、构筑课题网络：

学校“十五”规划课题确定之后，我们就成立了学校中心课题组，由校长任课题组长，各部门负责人和部分骨干教师为核心成员。明确课题各方面具体负责人员的名单，做到责任明确，职责到位。同时构筑以科组为核心、全体科任教师参与的研究队伍。为了保证课题研究计划和实施方案的完成，我们建立了一个层级管理的制度，先是为每一个子课题选定一名小组长，由他来负责子课题的具体开展工作，例如制定研究方案、计划、组织研讨等等工作，然后由课题组长、副组长及小组长组建课题研究领导小组，共同确定整个课题的研究方向、重点、计划、策略以及解决研究过程中出现的种种问题。

2、定期召开课题研讨活动：

为充分了解各子课题阶段性工作，学校建立了课题活动例会制度，每月底定期组织各子课题组成员交流研讨，并拿出有价值的研究成果；学校领导定期参与讨论，为各子课题组出谋划策，确保课题研究扎扎实实地推进。

①子课题组每两周研讨一次。要求子课题组长根据研究的方案与计划，安排好每次的讨论专题和中心发言人。具体可以是通过组织好集体备课活动，确定研究与教学目标，设计每节课操作办法等；可以交流理论学习心得、研究的计划、策略以及实际操作方法等；还可以将研究的过程中碰到的难题拿出来讨论，共商对策。最后由子课题组长小结，并布置下阶段的研究重点和要求等，另外，子课题组还要组织好每个成员间的相互听课评课，要求每个小组成员听课不少于三节，而且每人每学年至少有一节子课题组内或整个课题组的实验公开课，然后通过集体评议，去其糟粕，吸取其精华，以达到相互借鉴，共同进步的目的。

②课题中心组月交流一次。在听取各小组的研究进度，研究经验，研究中碰到的问题等汇报后，集体研讨应对措施，有针对性地指导各子课题组调整研究计划和策略。然后优化所取得的初步实验成果。并通过组织先进经验介绍和实验公开课的形式作好成果的推广工作。

③总课题组每四周有一次集体研讨活动。或由各子课题组向全体成员汇报研究策略和情况，或请有收获的老师介绍研究心得，或是提出研究中碰到的难题进行讨论，或是畅谈下一阶段的研究的设想和策略，或请专家到场指导。力求帮助每个成员明确研究的方向、重点，找准研究切入口，找到有效研究方法，提出恰当的研究策略和实际操作办法。

3、加强学习与交流：

学校邀请有关专家来校作专题讲座，提高教师教科研水平，组织教师外出学习、交流，同时采用校本培训的方法，全面提高教师的科研意识和能力。

①加强理论学习，转变教学观念，借鉴前人的先进经验，制订研究策略。

②用“请进来 ，走出去”的方法，指导我们的研究实验。借助请专家到校指导和到其他兄弟学校学习先进经验的办法，增长我们的见识，帮助我们明确研究的方向，掌握研究方法增强研究的信心。

③积极探索与课题相关的课堂教学具体策略。

三、课题研究的过程和具体内容

（一）课题研究的阶段回顾：

我们整个课题研究历时三年多，历经四个阶段：

1、第一阶段（准备阶段）：2001年12月-2002年4月

组织有关教师学习有关课题的理论，统一思想认识、进行课题论证，确定研究的基本思路、基本原则和方法。

2、第二阶段（实施阶段）：2002年5月-2003年12月

正式成立课题组，完成课题方案设计，并于2002年2月举行开题论证。课题组成员理论学习、任务分工，进行大量问卷调查和现状分析，了解现状。按计划组织实施课题研究，分解若干子课题，总结阶段性成果，形成一定的材料，进行中期评估，即“理论学习-形成假设-验证假设”。

3、第三阶段（深化阶段）：2003年12月—2004年9月

在中期评估的基础上，总结经验和不足，继续开展全方位的课题研究。

4、第四阶段（总结阶段）：2004年10月-2004年12月

收集整理有关课题研究资料，总结课题研究过程和终期成果，形成结题报告。各子课题组、子子课题组成员于10月份写出实验报告，第二级课题组负责人汇总各专题性实验报告，写出整个课题的实验报告，结集成册。

这四个阶段只是各个子课题在课题开展的大致情况，在实际操作中各子课题均有所调整及细化。

（二）研究内容

1、 研究对象

本研究开展过程中以我校高中三个年级的全体学生为研究对象，前测研究对象为2002学年高一级全体学生13个班共630人，后测对象是2004学年高一、高二、高三三个年级采取分层抽样的方式抽取了12个班共587名学生，被试情况如下表：

表1 前测研究对象基本情况一览表

年级	班别	人数	性别		学生干部
			男	女	是	否
高一	1	48	23	25	12	36
高一	2	50	25	25	10	40
高一	3	49	23	26	11	38
高一	4	49	23	26	12	37
高一	5	49	25	24	12	37
高一	6	49	23	26	13	36
高一	7	48	24	24	10	38
高一	8	48	22	26	10	38
高一	9	48	23	25	9	39
高一	10	48	25	23	11	37
高一	11	48	24	24	13	35
高一	12	49	24	25	14	35
高一	13	47	22	25	12	35
合计		630	306	324	149	481

 

表2  后测研究对象基本情况一览表

年级	班别	人数	性别		学生干部
			男	女	是	否
高一	1	49	24	25	11	38
高一	３	48	24	24	15	33
高一	５	49	25	24	12	37
高一	10	50	25	25	11	39
高二	２	51	25	26	16	35
高二	5	48	26	22	13	35
高二	6	47	25	22	11	36
高二	12	46	26	20	10	36
高三	1	49	31	18	10	39
高三	4	50	25	25	12	38
高三	7	51	20	31	13	38
高三	9	49	21	28	12	37
合计		587	297	290	146	441

 

2.、研究所使用的资料及手段

（1）自编前后测问卷《中学生学习潜能调查问卷》（详见附录）

根据积累的资料，参阅了有关问卷，自编《中学生学习潜能调查问卷》。该量表经历过选题、前测、题总相关题目检测、施测求信度四个阶段组成。问卷选择了习惯、情感、信心、理想、动机、意志等6个非智力因素和注意、记忆、思维、想象等4个智力因素为主要调查内容，编制了34题。其中关于学业成绩的三题为填空题，1题为开放式简答题，其余为选择题，分别每因素三题。

答卷要求：问卷下发到高一年级每一位学生，要求他们如实填写初中升高中的入学总分，最近一次期中考试的语文、数学、英语的成绩，以此为学业成绩的数据；另让他们根据自己的实际对各因素情况作出选择回答，每题共有a、b、c、d四个可供选择的答案，“a”为与自己很相符，“b”为与自己较相符，“c”为与自己不相符，“d”与自己不相符。此外，还对“你认为什么因素最影响你的学习效率与学业成绩”作出简述性回答。

记分方法：4－30题试量化记分题目，记分办法是“a－4分、b－3分、c－2分、d－1分”，以各因素为单位分别计算得分，每因素满分为12分，得分在10分（含10分）以上的为优秀，得分在7－9分之间的为一般，得分在6分以下（含6分）为较差。

统计与分析方法：回收问卷后，先以班为单位，列出各个学生在10个因素中的得分情况及其他基本情况，然后，分别统计10个因素在本班中的优分率、差分率，最后做以下几项统计对照表：

表３：各因素优分率、差分率比较表。对比项目为：班别比较，各因素之间横向比较；

表4：初中升高中入学分590分以上与580分以下学生各因素优分率对比表；

表5：有项目得分在5分以下的学生学业成绩对照表；

表6：各因素得分全优学生情况对照表。

（2）各子课题的实验手段。

①　教师提升自身素质。

 要培养学生的发展与创新的能力，教师必须具备良好的道德素质、开阔的知识视野、善于变通的教学技能和自觉的创新精神等职业素质。一要确立平等的教育观。要树立面向全体学生的观念和意识并转化为具体的教育行为，从培养德才兼备的各类各层人才的需要出发，关心爱护每一个学生，尊重每一个学生的兴趣、爱好、个性和人格，密切注意每一个学生的独特性，善于发现和挖掘每一个学生的发展潜能和一技之长并给予平等的实践机会加以培养。二要不断完善知识结与反思构。除了精通所教学科的专业知识之外，应把自己的视野放宽，多懂得一些非本专业的知识，不断用新知识补充自己、完善自己，同时应具备知识转化运用能力和实际操作能力，还应有意识培养一两项特长，一则提高自身的素养，二则有利于指导学生的实践活动。三要拥有娴熟的教学实践技能。研究并掌握把教材内容转化为教学过程中能操作的教学策略与技能，通过对课堂教学模式的研究、课堂教学活动的组织和学生学习策略、学习方法指导的研究及现代教育技术的应用，提高课堂教学的效果。四要具备课题研究能力。要自觉地参与教育科研，积极投入教学改革，大胆实践，勇于探索，敢于创新，主动地敏锐地在教育教学实践中发现和研究问题，独立地、创造性地解决问题，根据教育教学实践中的实际问题确立研究课题，以课题研究促教学，以课题研究促教改，以课题研究促自身素质的提高，努力探索出一套自己的教育方法。

②、营造民主宽松的课堂环境

A、心理依据

 心理学研究表明：学生在没有精神压力没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情景下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，活动能力最强。这就是说有效的教学活动必须在一个宽松的环境中进行，在这样的环境中，学生有不怕失败和出错的心理，有自由发挥和充分动手的机会，有无拘无束的思维空间。

B、课堂环境的构建

I、建立良好的师生关系

良好的师生关系是开展正常教学的前提和重要保证。为了建立良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛，一开学，课题组成员就对实验班级的学生开始家访，了解学生情况；跟他们谈心，一起制定学习计划；课间跟他们一起玩游戏。这样既可以了解学生的学习情况，也可以和他们一起探讨教与学的方法。有位学生在文章中这样写道：“陈老师下课经常和我们在一起，有时加入我们的谈话，有时和我们一起踢毽子，真是我们的好朋友。”与学生的交流多了，课堂上学生的心理负担、精神压力没有了，课堂气氛自然活跃了。同时教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素，每堂课上实验教师总不忘表扬学得认真的同学，每次作业后总不忘给等级，如优秀、进步快，棒极了；有的还写上简短而可亲的评语。其实这也是人们常说的用放大镜去发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，让学生享受到快乐的情绪体验，藉此让他们产生学好知识的强烈欲望。

II、建立师生互动和生生互动的关系

 老师和学生不是对立的施动者和受动者，课堂教学的高效率来自于教学双方的互动，它是课堂教学的重要表征。任何旨在培养学生实践意识和能力的课堂教学，都应该是老师与学生紧密互动的。在互动中，密切师生的情感，释放师生的智慧，扩张实践的空间，提升实践的质量，提高课堂教学的效果。

 此外，生生之间的互动也是实施实践教学的重要手段，在课堂上，既需要老师的实践指导，更要求学生的合作互动，让学生在具体的合作中进行思维的碰撞，知识的互补。

III、创设有利于实践的课堂情景

许多知识和规律是人们在实践中提出或总结出来的，相对比较枯燥，作为老师很有必要将它们还原成具体形象的生活情景，把学生带回生活，让他们在教师创设的生活情景中发现前人已经发现的问题，或总结出前人已经总结出的规律。对学生来说，这一过程也是一个创新过程，更是一个培养实践能力的过程。

③重视学法指导，重视学习能力与创新能力的培养。

对学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，要对他们进行学习方法的指导和自学能力的培养。要教学生“学会学习”。一是选择学习方法的能力。要让学生在认识自我的基础上独立自主地选择适合自己学习的方式和方法，如问题研究法、探究学习法、讨论辩论法、互教互学法，使他们主动地学、生动活泼地学，由不会到会地去学习知识、掌握技能。二是获取信息的能力。要扩大学生的阅读和社会交往面，培养学生收集、分析、归纳、整理和利用信息的能力，知道到哪里去寻找所需要的比他能够记忆的更多的知识，并具有综合运用这些知识进行新的创造的能力。三是合作学习的能力。要让学生增强群体意识和合作意识，主动学会合作学习，通过小组讨论或辩论、意见交流、实验研究等形式合作解决问题。四是反思学习的能力。要充分调动和发挥学生的主观能动性，在增长知识的同时会梳理知识，会自测学习效果，会查漏补缺，在理解新知识、接受新知识的过程中，完成对新知识的分析、归纳和检验，建构起属于自己的知识结构。五是应用知识解决实际问题的能力。要让学生独立地观察问题，思考问题，并通过查阅文献、收集信息、调查研究和对收集到的有关资料进行整理、分析和鉴别，自己分析资料得出解决问题的结论。我校在高一级开设的心理课就是从心理学的角度对学生的学习方法进行指导的一种尝试。

④完善评价标准和评价方法 。

当今时代，掌握知识的多少已不再是衡量人才的唯一标准，重要的是看其是否具有迅速学习和掌握新知识的本领和进行创新的能力。一要改革评价标准。改变把考试成绩作为评价学生素质的唯一标准，不仅要以掌握知识多少来评价学生，而且特别注意从能力和综合素质的角度来评价学生。二要改革考试内容和方式。课程作业和考试要注重理论与实践、书本知识与获取知识能力的有机结合，重视各学科间的联系和课程内容同社会政治、经济、文化结合，重视考查学生综合运用知识的能力和分析问题、解决问题的能力，做到基础知识和基本技能、社会实践、特长三位一体，把创新精神和实践能力切实摆在评价学生综合素质的重要位置。三要重视形成性评价。将评价引进课堂教学，把学生在课堂中的活动情况、参与程度作为重要的评价指标。四要鼓励发展爱好特长。在引导学生全面发展的同时，对某一方面有突出特长和发展潜力的学生给予正确的评价，在升学问题上给予必要的特殊政策，发挥评价在鼓励学生在实践中发展个人爱好特长中的作用。

⑤家庭、社会配合。

 培养学生的发展能力是全社会的事，需要良好的家庭和社会环境。家庭和社会都要为学生深入实践、接触社会创造条件，提供支持。家长要树立现代的人才观，对孩子期望的定位要符合孩子的实际，尊重孩子的选择，鼓励孩子发展个性特长。据调查，学生学业失败与家庭教养方式有很大的相关性。（详见论文《中学生家庭管教状况与学业成绩的相关性研究》）

⑥为师生提供展示自我的舞台。

我校每年举办论文年会、艺术节、田径运动会、大众体育比赛、乒乓球比赛、篮球比赛、演讲比赛、八十中形象大赛、研究性学习论文答辩会、青年教师各科高考试题解题比赛等，给师生展示才能的机会，让师生在享受成功的喜悦的同时激励进步、树立信心。这些创建学习型学校的活动，增强了教师系统思考问题的能力，使师生整体地思考问题，动态地思考问题，本质地思考问题，以变化发展的眼光去看待人和事物。全方位的、发展的学习机制，体现的正是社会发展对师生学习的最新要求，通过激发师生内在的潜能发展，引领师生不断地走向新的起点，迈向新的成功。

四、研究程序

研究过程主要分为三个阶段：前测、实施、后测。具体步骤为：

（一）前测

　　　2002年12月，课题组成员根据相关资料设计调查问卷，并于2003年1月，对高一级全体学生施测，通过调查结果分析，得到以下几个内容：

表３　各因素优分率、差分率比较表。

群体	项目	非智力因素（％）						智力因素（％）
		习惯	情感	信心	理想	动机	意志	注意	记忆	思维	想像
高一（１） （48人）	优分率 差分率	11 18.5	50 11	33 7.4	72 5.5	25 11	18 22	24 11	24 22	20 15	56 11
高一（2） （50人）	优分率 差分率	33 9.2	50 1.9	41 3.7	63 3.7	37 3.7	22 3.7	24 9.2	33 5.6	20 15	61 9.2
高一（３） （49人）	优分率 差分率	38.5 3.8	42.3 1.9	46.2 0	73.1 1.9	42.3 3.8	23.1 3.8	32.7 13.5	34.6 9.6	45 5.6	65.4 3.8
高一（4） （49人）	优分率 差分率	17 15	41 1.9	30 5.5	59 1.9	41 7.4	17 9.2	15 13	20 9.2	38.5 3.8	33 9.2
高一（5） （49人）	优分率 差分率	9.2 22	59 5.5	31 5.5	63 0	28 9.2	25 11	20 7.4	20 11	30.0 7.4	56 1.9
高一（6） （49人）	优分率 差分率	11 20	35 20	31 13	63 3.7	43 9.2	30 13	13 22	24 15	17 17	57 0
高一（7） （48人）	优分率 差分率	7.4 17	43 5.6	33 9.2	59 9.2	33 13	20 15	19 30	19 25	19 13	35 14
高一（8） （48人）	优分率 差分率	28 8	56 4	44 4	70 4	56 6	42 8	28 16	34 6	20 17	46 6
高一（9） （48人）	优分率 差分率	19.7 14.7	48.16	37.1 6.3	64.9 3.8	38.9 8.2	25 11	22.4 15.6	26.7 13.5	34 6	52.4 7
高一（10） （48人）	优分率 差分率	18.4 13.1	50 10	38.6 5.9	72.2 2.9	55 9.8	22 10	19 9	35 12.3	28.1 10.8	65.1 9
高一（11） （48人）	优分率 差分率	12 8	58 12	40.9 7.6	65.2 4.3	39.9 4.9	34 10	29 15	41 10	31 9.2	59.8 8
高一（12） （49人）	优分率 差分率	13.1 11.2	65 11	51.1 13.2	63.2 5.5	40 6	41 9	30 11	33 9	30 8.8	49 12
高一（13） （47人）	优分率 差分率	11.9 15	59 9	45.5 16.3	66.6 4.6	41.5 5.6	44 6.9	40 9	36 12.3	29.2 9.9	52 11.1
合计（共　630人）	优分率 差分率	19.7 14.7	48 6.7	37.1 6.3	64.9 3.8	38.9 8.2	25 11	22.4 15.6	26.7 13.5	28.1 10.8	52.4 7
男生（共　306人）	优分率 差分率	20.6 16	43.98	40.1 40.5	55.3 4.6	37.4 38.9	27 29	22.1 26	30.2 31.7	26.3 28.6	47.7 48.9
女生（共　324人）	优分率 差分率	18.2 12.3	52.65	33.8 9.8	68.2 2.6	40.3 5.2	17 10	26.3 28.6	21.4 11	25.3 13	53.9 5.2

 

从表3可以看出，习惯、意志、注意、记忆、思维这5个因素的优分率偏低，分别为19.７％、25.2％、22.4％、２6.7％、28.1％，均低于３０％，而差分率又偏高，分别为14.7％、11.1％、15.6％、13.5％、10.8％，均超过10％，而且有的因素在班与班之间、男生与女生之间存在着较大的差异。习惯、意志、注意、记忆、思维均为大多数（约８０％左右）学生的“稀缺学习资源”，即没有得到很好的开发和优化。而且，这些因素在班与班之间、性别之间存在着较大的差异，特别是习惯、思维和意志，可见它们还与集体或性别的影响有关。

表4　　入学590分以上与580分以下同学各因素优分

因素 项目	习惯 （％）	情感 （％）	信心 （％）	理想 （％）	动机 （％）	意志 （％）	注意 （％）	记忆 （％）	思维 （％）	想像 （％）
590分以上优分率（共　　人）	21.2	60.6	54.5	69.7	33.3	30.3	30.3	21.2	33.3	54.5
580分以下优分率（共　人）	6.7	60	20	46.7	20	20	0	20	20	53.3
前者比后者	+14.5	＋0.6	+34.5	+23	+13.3	+10.3	+30.3	+1.2	+13.3	+1.2

由表4的数据可以看到：入学590分以上同学与入学580分以下同学的智力因素和非智力因素从总体上的确存在较大差异，前者比后者习惯项差距+15个百分点，信心项差距+35个百分点，理想项差距+23个百分点，动机项差距+13个百分点，意志项差距+10个百分点，注意力项差距+31个百分点，思维力项差距+13.3个百分点。其中信心、注意力、思维力、动机差距最大。590分以上的学生要远远优越于580分以下的学生。但表中数据又可看到在情感和记忆、想像等方面，590分以上的学生与580分以下的学生仅差距0.6－1.2个百分点。

在对表5（有项目得分在5分以下的学生学业成绩对照表）和表６（各因素得分全优学生情况对照表）的分析中发现，各因素得分全优的学生的确近期在各科学习以及其他方面（包括品行表现、体育、交往等）都较为理想，他们往往是班级中的佼佼者。而有项目得分在5分以下的学生中有许多正是某学科或是德育的“潜能生”。这说明，被调查的6个非智力因素习惯、情感、信心、理想、动机、意志和4个智力因素注意、记忆、思维、想像与学生的学习甚至品行表现有着不同程度的关系，全面开发、优化这十大因素对促使学生学业进步和品行发展是十分重要的。（注：表5、表6涉及个人资料，不附）

（二）实际实验阶段

　　2003年2月－2005年12月为实际实验阶段，各子课题按照自身课题的特点，根据方案，结合实际的教育教学需求全面推进各子课题的实验手段。（前面已作叙述，这里不重复。）

（三）实验结果的检测（后测）

　　2005年11月设计完善调查问卷，展开后测，利用ｓｐｓｓ进行数据分析；通过访谈进行现象分析。得到的结果如下：

１、实验后学生的各非智力因素和智力因素的优分率情况均得到了提高，具体数据见表7：实验后测被试各因素优分率与差分率对比表。

表７　实验后测被试各因素优分率与差分率对比表

群体	项目	非智力因素（％）						智力因素（％）
		习惯	情感	信心	理想	动机	意志	注意	记忆	思维	想像
高一（１） （49人）	优分率 差分率	15 18.5	54 11	43 7.4	72 5.5	35 11	22 22	28 11	30 22	24 15	56 11
高一（3） （48人）	优分率 差分率	33 9.2	50 1.9	41 3.7	63 3.7	37 3.7	22 3.7	24 9.2	33 5.6	20 15	61 9.2
高一（5） （49人）	优分率 差分率	38.5 3.8	42.3 1.9	46.2 0	73.1 1.9	42.3 3.8	23.1 3.8	32.7 13.5	34.6 9.6	45 5.6	65.4 3.8
高一（10） （50人）	优分率 差分率	17 15	41 1.9	30 5.5	59 1.9	41 7.4	17 9.2	15 13	20 9.2	38.5 3.8	33 9.2
高二（2） （51人）	优分率 差分率	9.2 22	59 5.5	31 5.5	63 0	28 9.2	25 11	20 7.4	20 11	30.0 7.4	56 1.9
高二（5） （48人）	优分率 差分率	11 20	35 20	31 13	63 3.7	43 9.2	30 13	13 22	24 15	17 17	57 0
高二（6） （47人）	优分率 差分率	7.4 17	43 5.6	33 9.2	59 9.2	33 13	20 15	19 30	19 25	19 13	35 14
高二（12） （46人）	优分率 差分率	28 8	56 4	44 4	70 4	56 6	42 8	28 16	34 6	20 17	46 6
高三（1） （49人）	优分率 差分率	19.7 14.7	48.16	37.1 6.3	64.9 3.8	38.9 8.2	25 11	22.4 15.6	26.7 13.5	34 6	52.4 7
高三（4） （50人）	优分率 差分率	18.4 13.1	50 10	38.6 5.9	72.2 2.9	55 9.8	22 10	19 9	35 12.3	28.1 10.8	65.1 9
高三（7） （51人）	优分率 差分率	12 8	58 12	40.9 7.6	65.2 4.3	39.9 4.9	34 10	29 15	41 10	31 9.2	59.8 8
高三（9） （49人）	优分率 差分率	13.1 11.2	65 11	51.1 13.2	63.2 5.5	40 6	41 9	30 11	33 9	30 8.8	49 12
合计（共　587人）	优分率 差分率	29.6 11.5	51 6.4	38.3 5.4	68.5 2.8	40.5 7.1	31 9	24.5 12.5	29.4 11.3	30.5 6.7	55.5 5.9
男生（共　297人）	优分率 差分率	22.6 14	45.5	42.1 30.5	53.3 3.6	36.4 36.9	29 25	21.1 26	30.9 30.7	26.9 25.6	49.7 40.9
女生（共　290人）	优分率 差分率	20.2 11.3	5464	35.8 7.8	66.2 1.6	44.3 5.0	20 10	24.3 24.6	26.4 10	29.3 12	55 4.2

对比表7和表3，我们可以清楚地看到实验后的各因素的优分率整体水平有提高了，这说明各子课题在实验的过程中的各种实验手段起到作用了。

２、实验前后各因素优分率、差分率的情况

表8　　实验前后测各因素优分率对比表

因素 项目	习惯（％）	情感 （％）	信心 （％）	理想 （％）	动机 （％）	意志 （％）	注意 （％）	记忆 （％）	思维 （％）	想像 （％）
实验 前测	19.7	48	37.1	64.9	38.9	25	22.4	26.7	28.1	52.4
实验 后测	29.6	51	38.3	68.5	40.5	31	24.5	29.4	30.5	55.5
前者比后者	+9.9	+3	+1.2	+3.6	+1.6	+6	+2.1	+2.7	+2.4	+3.1

 

表９　　实验前后测各因素差分率对比表

因素 项目	习惯（％）	情感 （％）	信心 （％）	理想 （％）	动机 （％）	意志 （％）	注意 （％）	记忆 （％）	思维 （％）	想像 （％）
实验 前测	14.7	6.7	6.3	3.8	8.2	11	15.6	13.5	10.8	7
实验 后测	11.5	6.4	5.4	2.8	7.1	9	12.5	11.3	6.7	5.9
前者比后者	-3.2	-0.3	-0.9	-1	-1.1	-2	-3.1	-2.2	-4.1	-1.1

由表8、表9的数据可以清楚地看到实验前后各因素的优分率是提高了，差分率也多数有所下降。

３、各因素的得分与学业成绩的相关性

由于后测班级比较多，这里只列出其中一个班的详细情况，见表10。各班情况比较类似，因此不一一列出。

表10　高三（９）班学业成绩与各智力因素及非智力因素的相关系数的矩阵

	成绩	习惯	情感	信心	理想	动机	意志	注意	记忆	思维	想像
成绩	1
习惯	0.89	1
情感	0.65	0.82	1
信心	0.66	0.76	0.9	1
理想	0.67	0.8	0.86	0.79	1
动机	0.7	0.69	0.74	0.72	0.67	1
意志	0.71	0.82	0.8	0.76	0.76	0.63	1
注意	0.61	0.76	0.86	0.84	0.88	0.7	0.76	1
记忆	0.71	0.71	0.78	0.72	0.75	0.92	0.68	0.73	1
思维	0.85	0.77	0.85	0.88	0.83	0.68	0.77	0.82	0.73	1
想像	0.78	0.73	0.8	0.76	0.77	0.87	0.73	0.78	0.93	0.75	1

表10的数据是通过ｐｅａｒｓｏｎ求出的成绩与各个因素的ｐｅａｒｓｏｎ积矩相关系数，从表中的数据可以清楚地看到，学业成绩与各项智力因素及非智力因素均成正相关，其中习惯、思维这两项内容的相关性最大，达到0.89和0.85。这说明了要提高学生的学业成绩可以通过发展学生的这些潜能，特别是通过良好学习习惯的培养和思维能力的训练。

（四）讨论

从研究的过程及结果分析来看，我们的假设是成立的，即充分挖掘学生的潜能可以通过习惯、情感、信心、理想、动机、意志、注意、记忆、思维、想像等方面入手。我们采取的手段也是有效的。

五、课题研究带来的其他效益

（一）质量效益明显提高，学生心理健康水平不断提升

主要表现在平时的行为活动上。在接受心理健康教育后，大多数学生能有一个积极健康的心态面对生活的困难，失败的辛酸，勇敢地战胜挫折。形成了良好的行为习惯。为我校的德育工作的顺利开展打下了基础，创下了98年至今我校师生违法犯罪率为零，无出现重大责任事故的记录。

（二）教育教学质量迅速提高，主要表现在高考成绩上。

由97年广州市第五组生源升为第三组生源。2003年—2005年连续3年获广州市高中毕业班工作一等奖。其中4名考生通过了包括身体、心理素质在内的严格考核，成功考上了北京航空学院。

1999—2005年高考情况表

年份 项目	1999年	2000年	2001年	2002年	2003年	2004年	2005年
重点	14	15	15	33	37	42	72
本科及以上	53	74	121	140	261	301	372
完成目标率	132%	167%	113.2%	111.1%	241%	135．6%	153．7%
上线率	60.7%	74.4%	90.7%	93.8%	99.2%	96%	97．3%

 

（三）促进了领导班子的科学研究能力

1、由钟荣岳校长和袁成副校长合作完成的论文《潜能发展模式的构建与实施》在国家级刊物《中小学心理健康教育》上发表。

2、袁成副校长由于在心理健康教育中积累了许多经验，因此，被邀请到兄弟学校作“心理辅导在德育工作中的作用”专题报告达6场次，同时还在白云区作了有关的专题汇报。

3、钟荣岳校长本人也被评为“首届全国中学百名优秀明星校长”，并成为广州市学校  心理健康教育校长委员会常务理事。他的论文《浅谈教师思想工作中定势思维效应的迁移》发表在1999年《师道》杂志第7、8期上。

（四）培养了一批心理健康教育骨干

许多教师如：陆浩冲、陈健敏、梁丽云、许燕春、罗莉莉、范智娟等，他们在工作岗位中积极探索，努力钻研，结合我校的心理健康特色，逐步形成了自己的教学风格，并能熟练地运用理论指导实践，成绩显著。青年教师钟春燕、宋丽霞分别成为广州市教研室政治、地理中心组成员。

（五）班主任工作呈现新气象

一批新的充满活力、成绩突出的年轻班主任逐步成长起来，使我校整个德育工作焕发新生机。班主任的论文质量也不断提高，许多论文在省、市、区获奖交流。近一两年来论文的质量更是不断提高，其中市二等奖一篇（李平老师），市三等奖一篇（范智娟），区一等奖三篇，首届“珠三角学校——家庭——社区论坛”论文评选两篇一等奖，两篇二等奖。

王桂红老师的论文《班主任如何培养学生的竞争意识》在《中国教育报》《中小学心理健康教育》杂志上发表。

青年教师梁丽云老师在工作中充分利用学校心理健康教育活动在我校的优势，在进行班主任工作中充分挖掘学生的非智力因素，有效地促进了班级的管理和学生学习成绩的提高。由于成绩突出，今年还在广州市“爱与责任”师德报告会上作汇报，并在白云区巡回演讲达6场次。

（六）体艺成绩突出

以发展潜能模式为特色，拓宽了学校的发展空间，学校的体育艺术成绩也十分突出，在各种比赛中喜报频传。

1、2002年我校学生参加“广州市第八界中学生舞蹈竞赛”获第一名。

2、田径代表队参加白云区中小学生田径运动会获团体冠军

3、各种竞赛成绩突出，如高二一学生参加广州市电脑作品比赛获一等奖，乒乓球连年在白云区中小学乒乓球大赛中夺魁，三位学生参加全国生物学科竞赛分获二等奖和三等奖，参加广州市智力百分百才艺大比拼获第二名。

（七）品牌效益日益明显

2005年我校被评为广州市学校心理健康教育先进单位，2003年被评为广州市教育技术装备管理工作先进单位，2001年5月被评为广东省绿色学校，优良学习环境的创设，是健康心理发展的保证。现在在此基础上我校正申报全国绿色学校。希望为每一位八十中人营造一个更加美丽和谐的校园环境。同时，我校在开展心理健康教育的过程中，也由最初的一所薄弱学校发展成了现今的一所省一级学校，为社会提供了越来越多的优质学位。

六、对课题的反思和展望

我校的教育模式——发展潜能模式，是在1997年提出并实施的。1998年开始尝试在高一级开设每周一节的心理课，并开辟了以心理健康为内容的校本课程，如采用激发学习欲望、培养学习兴趣、提供良好学习机会和条件、发现自我闪光点等方法，加强学生的学习动力，产生了较好的效果。尽管在课题开展的过程中由于教学的需要引起人员的变动，但近几年来，我们依然坚持教育理论指导教学实践，积极进行课堂教学改革，求实创新，把“学科课堂教学优化”纳入学校“发展学生潜能”教育模式的创建工作中，提出“发展潜能”教学的四要素：鼓励期望－－增强自信，设问激趣――调动内驱，分层互动――自主学习，学法指导――培养创新。“发展潜能”教学模式的不断完善深化，使我校教学质量逐年提高，高考成绩逐年进步，年年超额完成市高考预测目标。一方面，说明了该课题研究给我校带来了发展与飞跃的思路和途径，另一方面也给我们带来了挑战，主要表现为：

1、“潜能发展”的课题研究，首先是对“潜能”一词的理解。在具体操作中，虽然发现目前有不少关于“潜能发展”的研究，然而，对于“潜能”的具体内容、具体涵义还没有形成一致与权威的解释，所看到的均是笼统与个人化的解释。因此，如何清晰地理解“潜能”的涵义，并提出令人信服与有一定科学性的解释将是本课题进一步深化要解决的重要问题。

2、“潜能发展”的课题研究，也是对教师本身潜能开发的一个挑战。在研究过程中，教师要如何超越“高原现象”，这是进一步完善课题研究的必要内容。

 3、“潜能发展”认同的是人发展的个性化。我校在发展学生学习潜能方面已经取得了一定的成绩，同时在发展特长生方面也已经收获不少（如2002－2004年有四名学学生考上北京航空航天大学），但是我们还应该在发展特长生方面多花些力气，挖掘更多的特长生，特别是艺术潜能的挖掘。

4、“潜能发展”的课题研究，还应重视学习动机的培养。动机能够使人有足够的意志力去克服在困难。目前，学生普遍的学习动力不足也是摆在我们面前一个严峻的课题。所以，如果激发学生的学习动机将是课题深化的一个重要的研究内容。

总之，三年来的课题研究使教师的教育思想、教育观念以及教育水平有了很大的提高。实践证明，科研兴校策略打造教育品牌的路子走对了，“发展潜能”的教育模式也合乎我校的校情民意。这几年，学校有了跨越式的发展：2000年成为白云区一级学校、广东省绿色学校；2002年成为广州市一级学校；2003年成为广东省一级学校；2003年、2004年、2005年连续获得广州市高中毕业班工作一等奖，并先后成为全国和广州市中小学心理健康教育研究基地，全国语文学习科学实验基地，全国科研示范基地。目前，我校正向着新的目标――全国示范性高中迈进！因此，课题的结题并非意味着我们的思考与学习到此为止，实际上这是一次深刻的总结与反思，更是新的起点，我们要在总结经验的基础上为进一步的深化研究做好准备，使我校的“潜能发展”教育模式向纵深方向发展。当然了，建立潜能发展教育模式，掌握潜能发展教育模式，最终是达到超越潜能教育模式。教育要追求达到艺术境界，要出神入化，应用自如，不拘一模。要从有模之术，达到无模之境。