为了从制度上扭转“以分数论质量”的观念，促进校际良性、公平、公正的竞争，中原某市从2012级高一新生开始开展增值性评价。增值性评价是一种“为学生学习的评价”，它基于入学的起点成绩来评估学生经过一定阶段教育后在学力、情感、社会性发展等多方面的进步幅度，以此对学生个体发展、教师绩效、学校效能等进行增值判断，增值情况分为正增值、零增值、负增值三种表现。近三年的数据显示，该市52所参评的普通高中学校中，整体增值接近预期水平即零增值的学校将近63%，负增值的学校大概为20%，正增值的学校约占一成。

在呈现正增值的学校中，有几所学校的增进程度三年来连续超过全市平均水平。是什么原因使得这些学校一直处于较高水平的正增值状态？这些学校背后有没有一条高中教育发展的“康庄大道”？下面以“解剖麻雀”的方式，选择三所典型学校（分别命名为ZZ001中学、ZZ002中学、ZZ003中学）进行分析，以资破解高中教育发展的秘密。

ZZ001中学建校20年，是一所公立寄宿制中学，2005年被评为省示范性高中，以中招录取分数线论在本市排名前十。自2012年开始，这所学校借助增值性评价提出“以数据说话”的治教方针。这里所说的数据，首先指当年本校的中招成绩和高招录取率，据此制定出三年后的升学目标；然后对目标层层分解，由年级分到班级，由班级分到学科备课组，由备课组落实到任课教师。其次指根据增值性评价所获得的进步情况，主要展开教师、学生个人教与学的纵向比较，兼以横向比较。纵向比较促使教师和学生展开教与学的反思，找到进步的证据，明确发展方向，提升教与学的自我效能感；横向比较则主要用来“奖勤罚懒”，横比数据被看作考核教师的主要指标。数据面前人人平等，数据考核人人悦服，学校上下形成“教师的尊严来自于数据，数据来自于实力，实力来自于拼搏”的共识。正所谓评价到位了，风清气正了；风气正了，劲满力足了。“教师特累、特苦，还特舒畅”，这是在数据驱动的良性循环下教师价值得以体现的真实写照。

围绕升学目标，学校建立了三项独具特色的校本教研制度。

一是定期召开“说班制”，班主任召集任课教师“四说”“四定”。“四说”为说学情、说教情、说优势、说不足；“四定”为定（目标）人数、定分数、定措施、定落实。班情公开，问题透明；智者献智，能者尽力，打破了学科教师各自为战、单打独斗的局面，形成了精诚合作的团队合力。

二是实行“导师制”，即将班级学生分组，将每组学生分给不同的任课教师，每位任课教师负责小组学生的学习与精神、态度等的分析与指导。学校对此专门制定量表进行量化考核，评估“导师”指导学生的次数、内容、效果等，正所谓“千斤重担大家挑，人人肩上有指标”。

三是实行“三级质量分析制”。每次考试之后，主要依据增值性评价数据，先以年级为单位进行年级整体质量分析，查找问题，明确方向，提出建议；再以班级为单位由班主任牵头组织班级质量分析，就各学科、各分数段乃至每个学生存在的问题进行针对性分析，亡羊补牢，防微杜渐；最后以学科为单位进行质量分析，分析试题，探求规律，制定计划。集体与个人一致，个人与集体共谋，团结奋进的校风就此形成。

当然，为促使目标达成，学校还进行了一系列课堂教学改革，诸如构建“问题探究、训练拓展”主导教学模式，全面开展分层教学和评价，开发和实施多样性校本课程，等等。这些改革措施在某种程度上提高了教与学的自主性和积极性，是学生成绩实现正增值的前提和保障。

然而，有一组数据应该引起重视。由增值评价项目所做的教师、学生背景问卷分析数据显示，该校教师教学态度指数处于第29位，学生学习动机指数和心理健康指数分别处于第26位和第23位，均远低于市平均水平；学生学习压力指数则远高于市平均水平，处于第6位。按理说，学校已形成相对成熟的团结协作、苦累而畅的教学文化，教师教学态度不应该出现问题，对此较为合理的解释是虽然数据驱动理顺了教学与绩效的关系，但目标管理却无形中加剧了工作与生活的矛盾。生活空间小、时间少，工作上投入多、压力大，从而影响了教师对教学的认知、情感和意向，以致产生将工作压力转化到学生学习上的倾向，比如课堂教学容量过大、大量布置作业、作业过难等。这与学生学习动机低而压力大的矛盾是一致的。学生学习主要迫于班主任、任课教师“要我学”的外部动机，而没有真正生成为自己成功负责的“我要学”的内部力量，因而在高强度的学习之下学生感觉压力过大，以致心理健康指数偏低。

ZZ002中学历史悠久，为市直属公办学校，2014年被评为省示范性高中，跨入中招第一批次录取学校行列，中招录取分数线排名第18位，而近两年高中毕业生正增值程度均居本市首位，2016年文科正增值学生人数比例高达61%，理科达37%，增幅高于本市平均值近24个百分点。成绩的取得来自于该校准确的自我定位与战略决策。本市中招第一批次录取学校共20所，该校位列倒数第三位，分数线低于平均值近30分。而实际情况或许更糟，据2016年增值评价项目所做的学生背景分析可知，该校高一学生的基本能力（即认知能力）指数全市倒数第一。穷则思变，学校首先“定调子”，立志办一所低进高出、宽进严出的“平民学校”；其次是“找路子”，摸准教学低效的病症，在教学和评价改革上大做文章。

大刀阔斧进行教学改革。引进基于标准教学的理念与策略，教学设计上围绕学生的“学”展开逆向教学设计，科学回答“为什么教”“教什么”怎么教”“教到何种程度”等四个课程基本问题，做到目标—教学—评价的一致性；教学实施上围绕学生“学会”开展以评价驱动教学的实验，充分发挥课堂评价的功能，促进、完善学生学习表现。教师由传统的经验取向的教学观转变为科学取向的教学观，掌握了分解课程标准、设计课堂评价等系统设计教学的技能，专业化程度不断加深，课堂教学效益显著提升。与此同时，为减轻学生作业负担，持续推进学习卷的编写与使用工作。学校禁止为学生统一征订教辅资料，要求学科教师“私人定制”学习卷，即依据不同学习阶段的学习目标设置课前、课中、课后等三种学习任务，探查、促进、诊断学生学习情况；并且要求做到“两收两改两反馈”，以“评价—学习—再评价”的方式针对学习重难点循环使用，视错题为资源，视纠错为成长，学生学习在“出错—试错—改错”的过程中不断建构、转化、迁移，自主学习能力得以提高，良好学习习惯得以养成。

创新使用学习诊断系统。利用“必由学”学习诊断系统，迅速、精准、直观掌握学生知识与技能的学习情况，要求学科教师做好“补”“考”“点”“跟”四项基本工作。“补”即补救教学，先评后教，教师根据诊断信息准确捕捉到学生学习的易错点、易混点、困难点，并据此展开针对性极强的指导。“考”即基于补救教学的“考试”，其中的“1”为一次完整的大考，“”为补救性考试，其考题是大考中集中出现的典型错误，考试时间和分值约为大考的五分之一。“点”是在关键少数上做文章，即根据考试数据定位“临近上限”的“临界生”，班主任或任课教师对其“开小灶”，除进行心理辅导增强其学习自信心之外，还利用空余时间对其学习进行针对性指导，助其构建知识结构，理顺重难点的内在联系。“跟”即一周后实施跟踪式测试，所用试题与前次大考为同一细目表的平行试卷，以有效规避学生因未理解而靠临时记忆获得的知识。对学习诊断系统的创新使用，完全摒弃了考试“只看病不治病”的弊端，解决了教学与评价“两张皮”问题，在很大程度上实现了一切为了学生学习的教学与评价的主张。

尽管学校开发多样课程丰富学生的学习生活，但该校学生压力指数仍然高居全市前列，学习动机指数、学习效能指数、心理健康指数等远低于市平均水平，师生关系处于倒数四位。这可能与持续不断的考试给教与学带来的紧张、负担程度相关，心理学研究认为，目标性过强在一定程度上能够抑制学习兴趣、效能，影响同伴关系与合作关系。对于求生图存的学校来说成绩是第一位的，对于迎接未来的学生来说升学是第一位的；而对于生长中的孩子来说，发展核心素养应是第一位的。

ZZ003中学建校四年，是一所高标准建设、高水平入轨、高品质发展的市直属公办高中，中招录取分数线位列市十名左右。2016年首届毕业生一本上线率位居前列，各学科正增值程度明显，学生各项发展指数全部超过预期水平。学生背景问卷调查数据（图1为根据调查数据所做的该校学生发展指数对比雷达分析图）显示，该校学生学习压力指数远低于市平均水平，处于第27位，其他16项指数均高于市平均水平，且位于前十之内，其中师生关系、学习适应性、品德行为、学校环境、心理健康、亲社会指数等排名前三、四位。

建校伊始，该校就确立了“全面发展、学有特长”的培养目标，坚持以培养学生核心素养为中心，以发展学生个性特长和潜能优势为重点，以全面提升学生综合素质为最终使命。为此，学校制定了“育人为主，育分为辅”的治教方针，以一切站在学生立场的态度践行新时期教育教学理念和思想。

营造宜人成长的生态环境。“进了我校门，就是一家人”，这是该校领导、教师挂在嘴边的“口头禅”，反映了该校尊重每一个学生、不放弃任何一个学生的信念和执着。首先，学生管理上关心每一个学生，宽严相济。“宽”在把学生当作自主成长的个体，鼓励学生达到个人最好状态， 成绩上实行纵向比较， 自己和自己比，比出自信和意志，以至倒数第一的学生学习也很积极； 鼓励学生参加体育锻炼，要求每个学生掌握一项运动技能，体育馆全天候开放； 鼓励学生培养一种兴趣，充分利用校本课程、功能室等发展自己特长；鼓励学生养成良好的阅读习惯，学生书店选书而学校付账，开放24小时自助图书馆。“严”在把学生当作未完全成年人，严禁学生抽烟、喝酒、打牌，严禁学生打架、斗殴，严禁学生携带手机，严禁早恋。尊重与教育相结合，疏导与纪律相结合，学生产生了强烈的归属感与安全感，师生关系、同伴关系融洽，爱校爱班集体的情感炽热。毕业生中没有出现任何撕书、扔书现象；很多毕业生则在离校前把寝室、教室打扫得干干净净，并在有关物品上留条致意，希望下届学弟学妹爱护公物。其次，教学上关注每一个学生，实行小班制和导师制。每个班40多人，配正副两名班主任和7～8名导师，每位导师负责3 ～ 8 名学生， 学生自主选择导师， 导师则为学生提供心理疏导、学业辅导、生活指导和生涯规划指导等；数学学科实行“A、B小小班”分层教学，每班配置两名数学教师，每位学生都有教师特定的学习方案。导师制的实行建立了亦师亦友、互助合作的新型的师生关系，疏解了青春期学生成长的各种矛盾和纠结；小班制建设解决了每个学生学习上的困难，切实提高了教学效益。

广泛开设多彩的校本课程。学校号召教师人人都有校本课程，全校共开设校本课程70多门，“人工智能”“古墓丽影”“汉服霓裳”“茶味人生”“闪亮新主播”“击剑”“书法”“油画”“创意机器人”等课程丰富多彩。每周二、四下午为固定的校本课程时间，高一、高二学生在此时间全修校本课程，发展了特长，培养了志趣。该校还是市创客教育实践基地、省击剑队人才选拔基地、全国青少年校园足球特色学校，建立有模拟联合国、财经社、戏剧社、微电影社、书画社、机器人社、航模社、击剑社等学生社团，拓宽了学生的发展空间，提高了学生的参与、合作意识。另外还有读书节、科技节、体育节和艺术节，为学生提供了广阔的展示平台，增强了学生的自信心，养成了学生敢于担当的情怀。

同时，该校在制度层面设置师德红线，教师要把精力、爱心放在学生身上，严禁开办辅导班；每天作业总量不许超过两个小时，不许直接将教辅资料当成作业，政、史、地等学科不许布置作业。

不唯分数，反成绩好；不唯成绩，反增值高；不唯起点高低，反人人争上游。全面发展，成绩提升；核心素养到位，教学质量显著。在家长担心选修校本课程等会影响学生学习时，学生以健康的身心和理想的成绩给以汇报；在他校唯升学目标马首是瞻，恨不能将学生捆绑在教学车轮上时，这所学校以傲骄的低调姿态异军突起，宣布综合素质培养与学业成绩优异可以共生。

（作者：卢臻，河南省郑州市教育局教学研究室教研员，中小学正高级教师。）

文章及图片来源于《基础教育课程》杂志2018年第7期（下）