名师培养规律（本文摘自泰州教育网）

石志群

   从姜堰二中的名师群体对他们成长过程的自我回溯中可以总结出一系列的、具有较强再复制的特征和可资借鉴经验。正因为其所具有的这些特征，故可成为中学名师培养的规律。

    在这里，有一个值得明确的两个重要概念：中学名师培养与通常的教师专业发展的区别。通常的教师的专业发展，是指培养教师正确的教学理念，发展教师的学科专业素养，培训教师的教学技能，提高教师的教学能力，而培养名教师则应该，且必须使其在具备高尚的师德修养的前提下，具有渊博的学科知识，丰厚的教育、教学理论功底，较强的教育科研能力，形成了独具特色的教学风格、在学科教学、学校教育或管理方面（至少在其中一个方面）具有一定的创造性、创新性，从而能够做出开创性工作。比如，能够独立开发教学资源、创立某种教学方法，形成独特的教学模式。

    区别于一般的优秀教师，名师应该具有崇高的职业道德，他们对教育的忠诚与热爱有别于所谓的“兴趣论”和“本职论”（这种说法可能反而是亵渎了名师们的崇高的劳动）。他们具有非同常人的敬业精神，高度的社会责任感鞭策着他们“教书育人”从无止境，忘我无私无悔，他们的生命就是为着在培养新一代人才的事业中得到永恒。他们无不具有非同常人的精湛业务，学生们听他们的课如醉可痴，见他们的治学之道胜过知识本身终生受用不尽。他们是人类灵魂的工程师，更是将育人佳作传世的思维艺术家。他们的所有行为都浸透着精益求精的心血，闪烁着艺术创造的光焰。他们无不潜心率先而不循规蹈矩，不懈地探索创新，不懈地加强理论学习，由“教研”而“科研”，由借鉴而创造，各自经历了一段艰辛磨炼的历程，最终都转向了“科研治教”的共同目标。他们的忠诚、爱心、敬业、求精、探索、创造是教育的宝贵财富。

    正是名师与一般优秀教师的这种差异，决定了名师培养与普通教师成长在过程与方法方面一定存在着一定的很大的区别。下面就是在考察姜堰二中名师群的形成过程、个体轨迹的基础上得到的共性规律。

1.要坚持循序渐进，逐级提升培养原则

    名师培养是需要循序渐进、逐级提升的。这在姜堰二中的名师发展策略中可以得到充分的体现：先是教学过关课、班主任工作过关测评，再是写教学随笔、教学反思，进而研究教学内容、教学环节，撰写和发表研究论文，最后进行课题研究，在这个逐步提高的过程中，逐级、依次评定教坛新秀、教学能手、学科带头人、特级教师、名教师、教授级高级教师。这样的教师发展的梯队层级保证了名教师的不断的涌现，后继有人。姜堰二中的成功实践表明：名师成长是需要一个过程的，尽管其成长速度不是同速的；名师的培养也要循序渐进，逐级培养（当然，特别优秀者也可能越级提高，但并没有破坏逐步发展这一规律）。

一般来说，一个教师必然经过这样的几个阶段：职业定向阶段、职业适应阶段、职业调整阶段、职业成熟阶段。一般来说，对有成为名师潜质的新教师而言，因为他们具有较之一般教师更强烈的献身教育事业的情感，有着更能吃苦耐劳的精神品格，因此，他们从事教师职业时有着承受艰难困苦的心理准备，对教师职业应该具有比较积极的认知，并且对自己是否具备从教的素质结构和个性特点有一个比较清晰的判断和认识，所以，在职业定向阶段的主要任务是制订适合自已的职业发展规划，在学科知识储备、教育教学理论和基本教学技能方面进行相关的准备、学习和培训。在此基础上，他们能够很快地适应教师职业，能够真正认识到作为一个教师所面临的困难与问题，真正意识到了学生兴趣的多样与需要的差异，教学环境的复杂与多变，加上教学工作的繁琐与多变。这是对教师发展是非常关键的时期，因为有些教师这时自我效能感会下降，职业期望会降低，甚至失去做好教师工作的信心。而这正是是否有成为优秀教师，特别是名师潜质的重要标识之一。一个有望成为名师的教师，会主动调节自已，并寻求成熟教师、学校领导的帮助，并在学习、实践中加强反思，很快适应教师职业，较快地结束职业调整阶段，逐渐发展成为成熟教师。一般教师，或较为优秀的教师发展到这个阶段就会进行自我满足期或发展的高原期。如果没有高位的发展定位，那么，这就是其发展的最高点了；如果没有恰当的继续发展的措施，这也是其发展的顶峰。一个具有名师潜质的教师，到了这个阶段，会确定更高的追求目标，这个目标就是在教育、教学的方法、手段上追求更科学、更高效的境界，就会思考教学改革与教学创新，就会寻找自己的教学风格、教学特色。

2．要坚持学习、实践与研究的有机结合

江苏省特级教师、泰州市名教师蒋天林在“做一名学者型教师”的自我总结中总结了三条：学习是获得知识的最有效的途径；磨课提升的是理念；研究是教师提高的关键。石志群老师的回忆中也分别提到了“感受名师的课堂教学，接受先进的教育理念，是教师成长的有效途径。”、“只有学习大师，才能得到升华！”、“反思应成为一种习惯，因为它是教师进步的阶梯。”、“读名著，将自己的认知能力建立在坚实的理论基础之上，这是提高教学水平的基本保证。”、“校本教研是教师成长的助推器，更是名师成长的孵化器。”。还有，唐杰、钱五海、姜立东等老师都从不同侧面谈到了学习、实践与研究在其成长过程中的助推作用。

确实如此。名师必须具有渊博的学科知识，对本学科的知识有着深刻的理解，对学科发展史非常熟悉，对学科发展规律认识深刻，对学科思想方法准确把握。名师的知识领域还应该涉猎教育科学、心理科学和教学论等分支，能熟练运用相关理论分析教学过程，指导教学实践，提升教学品味。

仅仅具有了渊博的知识，亦或具备良好的教学技能，都不能成为名师，如上文所述，名师需要锤炼良好的师德品质，需要精湛的教艺，需要扎实的教育教学理论基础，更需要开拓创新，形成属于自己的教学风格、教学方法。因此，仅仅学习书本知识或其他教师的成功经验，掌握一定的教学技能是远远不够的。一个立志成才的教师需要经过有效的教育理论积累期、教学实践经验积累期、教学研究成果积累期，最终提炼自己的教育教学观点和理论，逐步在一定范围内产生积极的影响，形成较高的知名度。为此，运用理论指导实践、在实践的过程中提升理论，形成自己的新的观点，是名师成长的必由之路。由此可见，名师成长具有“周期性”的规律，这介周期性规律就是在学习、实践与研究的不断反复、交叉和演进中将理念不断更新、技能不断锤炼、风格不断升华。名师们的成功实践已经证明了这一点。

3.要坚持内在潜质与外部条件相互统一

    要成为名师，必须先具有内在的发展潜质。如必须对教育充满爱，对学生充满爱，有献身教育的愿望；必须有着执着的追求，追求事业的成功、追求人生的价值、追求教育的最高境界：促进学生的全面发展；必须有着良好的个性品质，忠诚、勤奋，能合作交流、能吃苦耐劳，敬业奉献；有着较好的智力素养，有着较高的学习能力、理解能力、实践研究能力、关系协调能力；有着较强的创新意识，努力追求教育的最理想境界，因此也就必然具有自我发展的内在动力。

    那么，有了较好的内在潜质是否就一定能发展成为名师呢？答案是否定的。起码可以这样认为，与姜堰二中这批名师的初始素质相近，甚至初始素质远远超过姜堰二中这批名师学校不在少数，而学生的基础条件比姜堰二中好的也比比皆是，为什么姜堰二中培养出了如此多的名师，而其他很多条件远高于他们的学校却没有能够做到这一点呢？这说明：只有在内在潜质与外部条件相互统一的前提下，名师发展才能成为可能。

    试想一下，如果一个教师已经具备了很好的发展潜能，自己也有着强烈的发展愿望，但学校将大量的事务性的工作压到他的身上，如大量的课务、班主任工作、学校行政工作，于是，他只能将所有精力用于这些事务之中，哪有时间学习、反思、研究呢？没有学习，理论素养如何提高？没有反思，经验、教训如何总结？没有研究，教学方法如何改进？更谈不上教学创新了。这样下去，有着良好发展前景的教师最后只能碌碌无为了。

    试想一下，如果没有学校安排教师经常到名校学习，姜堰二中的教师怎么可能增加丰富的见识，学习先进的经验？如果学校没有请名师到学校进行有针对性的指导，未来的名师们又如何感受名师丰采，接受先进思想、理念的熏陶？如果不是学校开展大量的教研活动，给教师们以展示、锻炼的机会，未来的名师们又怎么会找到展示的舞台？如果不是董健校长的努力争取，钱五海老师又怎么能在很年轻的时候就评上了泰州市名教师，从而为其发展插上了双翼？如果不是学校认真分析青年教师的个性特点和心理倾向，为教师发展“量体裁衣”，实施个性化培养模式，坚持培养方法的多样性，张江宁、游忠们又怎么会及时找准自己的发展方向，实现教师生涯的腾飞？

    因此，名师培养必须坚持内在潜质与外部条件相互统一。

4.名师发展的内驱力与时代发展的脉膊需同频共振

     石志群的发展方向是数学课程与数学教学论，他的这个方向深受全国著名特级教师张乃达的影响（他是在学校组织的教研活动中认识张乃达老师的）。张乃达老师是国内最早研究数学教育思维的专家，他首先提出的“数学教学必须充分暴露思维过程”已成为数学教学的基础原则。后来，张先生又在数学观念发展、数学文化在数学教学中的影响等方面作出了非常显著的研究成果。石志群选择的研究方向正是当时引领我国数学教育改革的“数学思维教学”和“数学文化观念教育”的新思想。合着时代发展的脉膊，他取得了显著的成绩，在《课程 教材 教法》、《数学通报》、《中学数学教学参考》等核心期刊、省级以上刊物发表相关研究文章数十篇。

     张江宁老师在电脑方面是姜堰二中最早接触的，当时绝大多数学校都还没有计算机。正是基于对信息技术在教育思想、教育手段、教育方式上可能产生重大影响的预见，张老师请求学校花上万元人民币购买了一台电脑，用于教学管理与作业设计。再逐步添加设备，并在姜堰市最早用上了投影仪，实现了电子化教学。可以说，张江宁是姜堰市教育现代化的先锋。以后他能够在电化教学研究、国家级和省级课题（与信息技术与学科教学整合有关）的研究中取得大量研究成果，完全取决于他与时代同步发展，跟上了时代的脉膊。

     游忠老师的主要研究成果就是网络教学方法在常态下教学中的成功运用，并在此研究领域发表了大量研究论文。这项成果在绝大多数学校至今也还是空白，或仅是偶尔为之的“点缀”。他的另一有很大影响的“杰作”，则是他自己的地理教育教学资源个人网站《地理频道》成为了全国地理教学获中国互联网协会全国优秀科普网站提名奖，现已升格为中国地理学会专业科普教育网。

    上述三个案例都说明名师培养需要合上时代的脉膊，或在教学理论方面与当代教育教学理论、教育心理学理论相契合，找到相互融合的切入点，建立符合现代教育科学、心理科学、思维科学和课程理论的教学方法，或在教学技术方面充分运用当代先进科技成果，走在现代化的前列。特别是在我国教育改革、课程改革正在强势推进的背景下，与时代同行更是名师成长的历史选择和历史机遇。

5.浓郁的文化氛围与良性的竞争环境协调

    从最广泛的意义上说，文化是指人类创造的物财富和精神财富的总和，它包含物质文化和精神文化；狭义地说，文化专指精神文化，通常人们就是按这样的意义来使用文化一词的而把广义的文化称为文明。随着人类文化学的建立，文化这个词的意义也在变化。现在，在人类文化学中，文化被广泛地看成一个特定的社会群体的共同的生活方式。例如《社会科学百科全书》中就把文化说成是“一个民族的生活方式”.它是“由思想和行为的习惯模式所组成的”。具体地，“文化包括价值、信仰、行为规范、政治组织、经济活动等，这些是通过学习而不是生物遗传而代代相传的“。由上可知“文化”概念中最重要的特点是：文化是群体所共有的；文化的要素有价值观念、行为规范等，其中价值与观念是文化的核心；文化既是传统的，又是发展的。

注意到文化的上述特征，可以发现：文化是“人对周围力量施加影响的方式”，学校文化是社会文化的子系统，它的个性与魅力是不同学校的历史记忆、文脉延续，亦是不同学校师生多年的教育、教学实践中形成的理念、价值观和行为方式的折射与聚焦。因此，在某种意义上，文化可看作价值理想的外化与对象化。它以一种理性目标和精神力量陶冶学校的师生，形成对学校的深深情意与殷殷期望。

姜堰二中的学校文化主要体现在一是“超越”精神，二是形成了学习型、研究形的学校文化氛围，三是形成了良性的竞争环境。

所谓“超越”精神，就是顽强拼搏，敢创一流的精神。而这种精神的作用激发起的教师最大的创造激情正是姜堰二中实现巨大跨越的精神基础。

“超越精神”在名教师的培养与发展中所起的作用尤其显著，究其原因，就在于要实现超越，就必须具有较强的创新精神和创造能力，这正是名师的基本素质的体现。从张江宁老师的这段自述中可以看出姜堰二中的文化底蕴这所在：

敢于挑战

从我进入姜堰二中起，就有一种感觉：二中人不守本分。挑战自我、超越自我成为二中人不懈的追求。二中人敢于面对各方面的挑战，无论是教育教学，还是教育科研，或者是教育现代化。二中人就是在不断的挑战中成长起来的。

1992年，我有一种预感，PC电脑将在校园普及，将在教学和管理中发挥它重要的作用。在学校还没有配一台电脑的时候，我就自学了有关PC机的知识。然后建议学校买了一台PC机，那时，学校没有一名计算机专职教师，所有的普及、调试、维修等工作都是我一个人完成。那段时间，人们要找我，只要到有电脑的地方就能找到我。随后学校不断配置了286、386、486……直到在全市率先实现教师人手一台笔记本电脑。二中全部教室的多媒体化，教学资料的电子化、网络化无一不是走在全市前列。要知道，校园信息化的投入不仅是观念的更新，也是实力的较量。当时经济上比较拮据的二中，要有如此大的手笔，需要什么样的魄力？但是二中的领导就能够高瞻远瞩，认识到信息化是时代的挑战，与其被动顺应潮流，不如主动迎接挑战。

为了使学校的信息化工作进一步落到实处，就要有一个研究团队和一个工作平台。为此，我申请了省级“十五”规划课题《中学校园网实用性研究》，不仅把二中教育现代化建设推向了新的高潮，也把二中人的思想推向了新的高潮，使二中紧跟教育教学改革的步伐，不断实现新的超越。

最后，张江宁老师总结道：在改革面前，二中人特别兴奋，因为改革的过程就是一个不断学习、不断前进的过程，更是一个重新洗牌的过程。二中人不仅敢于面对一个个新的挑战，而且能够以正确的方式迎接挑战。

    江苏省特级教师、泰州市名教师蒋天林老师将上公开课当作实现自我超越的机会，其实，从我们对他的了解，他们的每节课都是如何精心、如此磨砺：要上出一堂有味的课，需要全组教师用情与心去参与，不断地否定自我、超越自我，这是一个‘众里寻她千百度’的过程，这是一个学会反思，追求完美的过程，这是一个走进学生，熔烧自我的“重生”过程，是一种凤凰的涅！磨课，累！这是每一个人的感觉，但累又怎能与快乐、收获相比？“但好课要多磨”，‘磨’不仅能磨出优质课，更能磨出教学上成熟的自己。磨课，磨去的是杂质，提升的是理念。在这里，“磨”的主体是二中物理学科组，是共同研究、共同进步的“磨”，也是促使某个（些）个体得到更高、更快发展的“磨”，因此，一个“团结协作”的组织文化精神自然地形成了。

    将教育技术的更新期、课程改革的过程期，即产生变革的时机变成实现超越的机遇，这是大智慧，要有大勇气，而将平时教学工作的每个环节（如蒋老师从课堂教学开始）都作为实现自我超越的过程中的一小步，则是一种韧劲，一种毅力，更是一种大智慧，一种大勇气。如今，姜堰二中人已将写在学校大门处巨石上的“超越”校训印在了所有教师的心灵上，名师辈出就是历史的必然了。

    正是这种超越精神，使姜堰二中形成了学习型与研究型的学校生存方式，下列数据可为佐证：姜堰二中每年在省级以上刊物发表数以百篇的高质量论文、有数百篇论文在各级论文竞赛中获奖，数十个国家级、省、市级课在如火如荼开展研究，每年都开展数次的大型、高端教学研讨活动。蒋天林老师如此总结：“二十多年来，由于平时养成了阅读的习惯，重视学习和积累，在工作和生活中阅读了大量的学科专业书籍以及教育学和心理学、教学论等理论书籍，使得自己的理论水平有了很大的提高” 。“我渴望成为一名智慧型教师，为学生的智慧人生奠基，带出一批批充满智慧、富有创造力的学生。所以在教学中研究、在探索中感悟、在实践中反思、在思考中生成智慧。用一生的精力，去追寻充满智慧的教育，去追逐智慧教育之梦。深入的研究是成为学者型教师的关键。我认为教师开展研究不是花精力去研究高深的教育教学理论，而应把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对教育教学行为进行反思.”

姜堰二中教师的凝聚力体现在团结协作，良性竞争。姜堰二中的老师非常纯朴，相处非常融洽，教师之间相互影响、互相促进。无论是本学科的老师，还是不同学科的老师之间都能够和谐相处、密切合作，从而形成合力，使二中一直处于加速发展之中。

张江宁老师通过自己的亲身感受得到这样的结论：在二中，底子薄一点不要怕，能力差一点不要紧，只要你有乐于接受别人帮助并且热衷于帮助别人的一颗平常的心，你就能融入二中这个不断向上的集体，并随之一起提升自己。

   “相互支持”既是姜堰二中教师的精神境界，也是姜堰二中的人文境界。这是一种合作中的竞争和竞争中的合作。对于名和利，不会引起竞争，而对于教学实践和教学研究则是毫不客气地竞争。在这种和谐式的竞争环境下，姜堰二中出现了一种可称之为“名师群”的现象，如仅物理组就培养出了三个教授级高级教师、四个江苏省特级教师，而数学组出现了两个教授级高级教师、江苏省特级教师，还有，政治级、地理组、……都是名师成群。

    当学校文化与教师个体发展得以“合拍”时，必然抬升发展高度、拓展发展空间，久之，普通教师就会升格为优秀教师，优秀教师就会脱胎为名师。