内容提要：在探究课进入理论研究与实践探索相结合的阶段，人们更加关心它对素质教育的作用及其内容和组织形式问题。在这种情况下，我设计了几个化学探究课案例并在高二有机化学复习时进行实施，通过现场分析法和调查反馈表法，考察了探究课的效果，从学生那里得到了关于探究课的内容和组织形式的反馈信息，发现探究课实施过程存在的一些实际问题，对探究课的设置和开发具有积极的意义和实践价值。

正文： 
一、问题的提出
  （一）新世纪我国经济发展的需要
在第三次全教会上，江泽民总书记指出：“知识经济将在下个世纪居于主导地位，知识的创新、传播和应用将成为经济发展的最基本资源和生产的最核心的要素。创新的关键是人才，学校是培养创新精神和创新人才的摇篮。”近一年来，北京市的中小学把全面实施素质教育的行动推进课堂教学，使各个学科都在不断地探索课堂教学改革。可以说：“体现学生主体性”是当前化学课堂教学改革急待解决的课题。
  （二）教学现状的反思坚定了实践的信心
    传统的讲授法教学，整堂课基本上还是以教师讲为主，或是在教师限定的思路下，让学生模仿，再通过大量的习题加深和巩固。反思此教法单调陈旧，易使学生大脑产生疲劳，听课注意力产生间断性分散。结果，学生的听课效果大打折扣，从而影响对知识的理解和掌握。同时，由于学生常常将教师讲解的知识当成现成理论呆板地接受，生硬地死记，习惯沿袭教师的思维方法，不敢疑、不善疑，更谈不上如何去寻找解决问题的办法。与此同时，学生对化学实验有着浓厚的兴趣，他们在回答“你理想中的化学课是什么样的”时，学生希望到化学实验室做实验，增加亲自动手的机会，有一个学生这样回答“应该让我们有一定发散的空间，不是教师全部灌给我们，让我们通过实验去得到结论，而不是知道了结论再去做实验”。类似这样的呼声很多，使我感受到了学生希望通过探究获得知识的渴望。
  （三）“信息高速公路”为培养学生探究精神和实践能力提供了可能
    教师提出探究任务，学生自己操作计算机，利用Internet的网上资源，自主地去搜索、阅读、分析、思考、讨论等，发现并掌握相应的原理和结论。随着计算机的普及，健康地上网，为培养学生探究精神和实践能力提供了可能。
 二、研究的意义
   （一）探究教学真正实现了学生的主体地位
   “应试教育”虽讲学生是主体，但实际上学生是被动地在观看教师的讲课，且把“听课”作为学习的重要环节。也讲教师为主导，实际上教师的讲课成为课堂教学的中心，评价一堂好课的标准是看教师讲得好不好，学生“配合”得怎样，而不是看学生学得怎样。虽然讲启发式教学，但实质上仅是教师讲课时一种形式上的需要。其实，“应试教育”的教学过程中既没有实现学生的主体地位，也没有发挥教师的主导作用，是虚假的形式主义。
    探究教学理论认为，学生是主体，教师和课程是媒体，客观世界是认识的客体，其中主体和客体的作用是教学过程中的主要矛盾，即学生的学才是课堂教学的中心。学生的主体作用主要表现为能动性、独立性、创造性和发展性。学生的主体地位应是进行教学的出发点、依据和归宿，是教学过程中实现素质教育的必要前提和保证。
   （二）探究教学以提高全民族素质为总体目标
   “应试教育”的教学过程，仅面向能够升学的学生，这些学生经常地受到教师的表扬、鼓励和关心，从而得到较大的发展。而那些暂时处于落后状态的学生、则被视为“差生”而经常受到教师的批评、指责，心灵受到伤害，他们的发展受到阻碍和限制。
    探究教学以提高全民族素质为总的目标，面向全体学生，教师在课堂内努力创设一种民主和谐，充满着尊重和爱的“教学情意场”，使每个学生都能愉快地进行学习活动，凡是该由学生做的，就放手让学生独立去完成，凡是学生能够想的，就让学生独立思考，教师则排难解疑，诱导点拨，当好“导演”，尤其是学习中有困难的落后学生，能及时地受到老师的帮助和鼓励，这样，就使每个学生在充满激励的氛围中，充分自由地表现自己，不论学生取得成功，还是经努力未取得成功，都能得到教师和大家的肯定和鼓励，从而得到最大程度的发展。使学生在知、情、意、技、能等方面得到协调发展，并在促进学生全面健康发展的同时，注重学生个性的发展。
  （三）探究教学为化学教学中实施素质教育指明了科学途径
    探究性教学过程中同样也要狠抓“四基”，即基本事实、基本方法、基础知识和基本技能，从而把知识形成过程放在教学首位，把思维能力培养作为教学过程中的主攻方向，加强跨学科思维、学习情感、学习方法和心理健康教育，进一步为化学教学中实施素质教育指明了科学途径。
 三、课题界定
     探究性学习的过程就是解决问题的过程。探究性学习最主要、最突出的属性是研究性、探索性。此外，它还具有专题性、开放性、综合性、实践性和学生自主性等。由此可以作出如下界定：探究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过主体性的探索、研究求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力，增长知识、积累和丰富直接经验的活动过程，又称研究性学习。在探究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。
 四、遵循的教学原则
   （一）民主性原则
要充分信任学生，尊重学生的自主地位和首创精神，在教学中建立起师生互爱、相互尊重、平等和谐、民主交流的良好教育氛围。鼓励学生进行反思、协商和持有多重观点，在开放式的学习中发展自我控制能力，成为独立的学习者。
   （二）探索性原则
要鼓励学生大胆尝试和探索，尽可能提供具有探索价值的问题和情境，启发他们观察、思考周围的化学问题，激发学生的思维和学习积极性，鼓励学生在社会情境中检验自己的观点和对真实的理解。
   （三）实践性原则
唯有实践和行动，才会有所创造。教师要鼓励学生动口、动脑、动手。教师的作用不是提供答案，而是提供示范、教练和咨询，设计支持和激发学生思维的学习情境，在学生遇到困难时，给予有效的帮助。要联系学生生活和社会实践，帮助他们选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
五、探究教学方案
探究方案设计的角度为：培养学生安全观念为主的活动，“演讲与表演：化学与毒品”；培养学生对化学感兴趣的活动，“酸奶小实验及乳酸”
培养实验问题解决能力的活动，“阿司匹林之谜”；侧重学科内容的扩展与应用的活动，“维生素c与真假果汁的分析鉴别”。
    下表为“酸奶小实验及乳酸”案例的简单介绍说明。 
 
六、探究教学实施
    我在高二下半学期学生学习完有机化学复习、巩固时，在高二（1）
班进行了探究课方案的实施，每个方案搜集资料、准备实验大约需要课下
一周时间，每个方案汇报时都大约用1课时，每课时为45分钟。
其主要的教学程序为：
  （一）教师提出课题，学生设计方案。课前教师将许多探究课题发给
学生，供学生从中选择（倡导学生自定探究课题），让学生5~6人自由组
合，选一名组长安排组内分工，有搜集有关试题的，有将随时搜集的资料
进行加工整理的，有制作Powerpoint演示文稿、Flash动画课件的，有讨论实验设计方案的，并将方案写在胶片上待课堂讨论用。
  （二）师生讨论，优化设计方案。每组派代表通过投影片介绍本组设计
思想、总的方案、实验原理、实验步骤、所选仪器和药品。在代表发言期
间，教师要求每位学生积极思考，帮助其他组指出实验方案的不足之处。
如有可能的话，最好能提出改进方案，并课借鉴别组的优点，优化本组的
设计方案。教师根据讨论情况，适时提出问题引导学生寻找合理的方案，
或提出建议。
  （三）分组进行实验，教师解惑答疑。在讨论后，各组采用本组认为合
理的方案共同实验、观察、记录、分析，得出结论。
  （四）报告探究结果，讨论分析评价。待各组实验基本完成，教师要求
各组根据实验事实，分析总结，得出可能的结论，并尝试用现有的知识给
出可能结论的一个较为合理的解释；然后，各组代表发言，报告探究结果；其他同学对不足之处提出改进意见。
    现场情况为：当学生接触到真实的实验问题时，都立即进入到中
精力解决问题的状态；当遇到挫折时，表现行为状态各不相同；最后的汇
报表演更是异常精彩，高潮迭起，同学们自编的小品表演获得一阵阵热烈
的掌声和开心的笑声。但是在每次活动中都存在个别同学（坐在后排）脱
离小组活动做自己的事情的现象，但整体表现良好，都按照预期顺利地完
成了整个活动计划。
七、学生反馈
（一）组内成员体会
    1.通过探究课的学习加强了相互沟通和语言表达的能力，有助于自身素质的提高。         
    2.在摸索中加深了对探究课的认识，初步掌握今后的学习方向与新方 法，逐步向素质教育靠拢。
（二）同学反映
全班普遍同学对这种探究性活动的评价非常高，学生的感受很多。部分学生的感慨如下（学生的原话）：
    1.课题很贴近生活，表演很精彩，充分调动了同学的积极性，几位同学讲得很到位。他们在课下花了很长时间，这种探究的精神是值得我们学习的。
    2.形式很好，生动有趣，而且能与课本知识相结合，觉得班里有能力的同学非常多。
    3.这种相互研讨的形式已日趋成熟，我越来越喜欢它了，所以，我希望今后多搞些这类的活动，不仅限于化学。
    4.我觉得这类形式的探究课能使我们丰富课外知识，开阔眼界，为今后的综合性考试打下了基础。
    5.这种活动可以锻炼大家的语言表达、组织表演能力真的很好，是素质教育，原来化学课还可以这么上。
（三）同学的意见和建议
全班49名同学，其中有39名同学提出了自己的见解（学生的原话）。
     1.同学们的经验不足，显得有些紧张，以后可以多加练习。
     2.时间比较仓促，有些地方叙述过快，难以彻底明白。
     3.希望每组讲解的同学声音能大一些（尤其是女同学）。
     4.实验现象后排同学看不清。
     5.连接不很顺畅，发言应与大屏幕相对应。
     6.有些试题能讲得再细致些更好。
八、结论
  （一）探究活动的实施效果
     以上案例的实施情况和学生的反馈结果表明，学生对这种探究课很感兴趣、非常欢迎。每个人的收获不同，但绝大多数都获益非浅。许多学生认为如此的探究内容和方式培养实践能力、独立思考解决问题的能力、综合运用基础知识的能力，丰富课外知识、开阔视野，使化学与生活实际相联系，把“死”知识变活，感受到知识、技能的真正价值所在，培养了对化学的兴趣。培养了学生的价值观念和对自我行为的分析能力。更令人欣喜的是，通过这样的活动，大多数学生产生了进一步研究的愿望，使他们产生了探索身边世界的渴望和兴趣。这些都弥补了学科课程的不足，对科学素养的培养更是具有不可替代的作用。但同时也看到，不同的人对探究课的期望和要求不同。
  （二）实施中发现的问题
     1.教学设备问题：尤其化学实验需要许多化学药品和仪器，而许多探究课中涉及的药品不是中学化学中常用的药品，这对探究课的设计提出了许多实际问题，如可操作性问题。尤其是当学生有了自己解决问题的想法，并设计出可行的方案时，而我们学校的条件却无法让他们去实施，这对学生积极性的负面影响是很大的。
     2.时间问题 ：在实施过程中发现探究课的时间太短，学生也普遍要求时间再充分些，因为一旦开放了课堂，让学生自己去思索，去解决问题，就必须给学生足够的时间和机会去思考、去摸索、去讨论、去争辩、去寻找支持自己观点的证据。还有关于学生在课下为探究课作准备的时间问题，有许多学生对探究活动感兴趣，但是迫于作业负担过重，考试压力问题，没有充分的时间去准备。
  （三）教师的体会
     1.探究活动应该以更有效地适应世界为目的，要跟有关问题的解决或任务的完成挂钩。探究目标和问题不应该是强加给学生的，探究目标要跟学习环境一致，支持学生自己分析和提出问题。
     2.设计的探究任务和情境的复杂程度应该跟实际情境的复杂程度相近，使学生能够经历与实际世界类似的认知挑战。同时，又要考虑是否适应学生现有的知识水平和可能达到的发展水平。       
    从实践情况看，这种探究性课更适合于高二年级以上的学生，既落实了知识目标，又培养了学生能力，更是科学方法教育和科学品质培养的有效手段。在未来的高三总复习课中，我还将探究性教学进一步推进和完善。实践中我强烈地体会到，探究性教学不仅促进了学生的全面发展，提高了学生的各项素质，同时也使教师的素质得到很大的提高：不仅使学生的创造性得到发展，教师的创造性也得到很大发展，从而使教师的自身素质更能适应素质教育的要求。
        

参  考  文  献
[1] 李俊.化学课堂教学改革的热点.中学化学，2000，（8）
[2] 胡久华~王磊.化学活动课的设计、实施及其思考.化学教育，2001，（3）
[3] 吴俊明.关于研究性学习的几个问题.中学化学教学参考，2001，（1~2）
[4] 李春玉.诱思探究教学是化学教学中实施素质教育的有效途径. 中学化学教学参考，2001，（3）