第二节             中学物理教学过程

在中学物理教学实践中，充分认识物理教学过程的本质，分析物理教学过程的构成要素及其特征，掌握物理教学过程的基本规律，对于提高中学物理教学质量具有十分重要的意义。

一、 中学物理教学过程

从不同的角度和观点看中学物理教学过程，就会着重分析、认识和理解它的某一侧面。从而对中学物理教学过程从这一方面作比较深刻的认识和理解。

从认识论的观点分析，中学物理教学过程是一个认识过程。一方面，在这个过程中，学生要经历一个对物理学从未知到已知的认识活动。这个过程从本质上和人类的认识过程有某些方面的一致性，其主要表现是这个认识也要经历一个从感性认识上升到理性认识，从理性认识到实践的一个不断循环和反复过程。另一方面，学生的认识过程是在特定的环境和条件下进行的，这就决定了该认识过程具有特殊性，其主要表现在三个方面：

1.        认识对象的特殊性：人类的认识对象是自然界存在的对人类而言是未知的物理现象。一般情况下，学生的认识对象对学生而言是未知的，而对人类是已知的物理现象。

2.        认识目的的特殊性：人类的认识目的是为了发现未知，具有创造性，而物理教学过程中的认识是为了让学生学习人类已知的物理知识，并促进其全面发展。

3.        认识方式的特殊性：人类的认识是人类群体对未知物理现象的不断探索，认识结果是科学家群体的直接经验。物理教学过程中的认识是在学校环境中，在教师的指导下，有目的、有计划进行的，认识的结果是学生个体获得间接经验，掌握人类已形成的物理知识。

从学生发展的角度和观点分析，物理教学过程是促进学生一般发展的过程。在物理教学过程中，以物理知识内容为载体，教师与学生，学生与学生之间通过积极参与，相互合作进行有效的沟通与交流，展开各种学习活动，在经历学习活动的过程中，学生通过体验、操作及思维活动掌握物理学知识和物理学方法，发展智力和能力，形成世界观和价值观。

教育研究表明，教学与发展是辩证的关系。在教学过程中，掌握知识和学生发展是相辅相成、相互促进的。一方面，掌握知识是学生发展的基础，学生的智力和能力只能在掌握知识的过程中发展和形成。另一方面，智力和能力又是掌握知识的条件和先导，智力的发展和能力的提高有利于更快更好地掌握知识。

虽然掌握知识与发展能力有密不可分的关系，但知识和能力是不同的概念。掌握了知识并不一定保证能力有较大的发展，在掌握知识的过程中，学生能力的发展程度与教学方式有关。教学过程中，教师只有树立现代教育观念，以学生为主体，引导学生经历一个真实的学习过程，同时学生积极主动的参与学习活动，全身心的投入到教学过程中时，掌握知识和发展能力才能取得良好的效果。

二、构成中学物理教学过程的核心要素及其关系

从整体上看，中学物理教学过程是由多个因素构成的有机整体。例如，在教学过程中教师、学生、物理教学内容、教学媒体、教学环境等都会对物理教学产生影响，因此它们都是构成物理教学过程的因素。虽然影响物理教学过程的因素很多，但是，在具体的教学过程中不同因素所产生的影响效果是不同的。一般而言，影响物理教学过程最基本、最主要的因素是学生、教师和物理世界（学习和接触的有关物理内容），我们将这三个因素称为构成物理教学过程的核心要素。在物理教学过程中，学生、教师与物理世界三个核心要素之间始终在不断相互作用，他们在相互作用的动态过程中，不同要素也表现出不同的地位和关系，且这种地位和关系在教学过程中不断变化。

一方面，物理世界是师生认识的对象，表现为认识客体，学生、教师都要和物理世界发生作用。这种作用是学生和教师对物理世界的作用，表现为“主体对客体”的作用，物理世界是师生认识的对象，学生和教师是认识的主体，师生主体性表现是师生作用于物理世界的特征，是他们在实施物理教学，认识物理世界的过程中形成的。

另一方面，在认识物理世界的过程中，学生与学生、学生与教师之间也在不断作用，此时相互作用的各方都是有主观能动性的人，是一种人与人的作用。人与人的作用本质上是人的交往行为，它不能简单的视为一种“主体对客体”作用。那么，他们间的相互作用应该是什么关系呢？现代教育理论研究表明，在教学过程中的师生关系表现为“主体间性”，所谓主体间性是指交互的主体，是主体与主体间的交互关系。

主体间性是教学过程中师生交往时应该遵循的基本原则与要求，它强调师生间的交往应该是相互平等、相互理解、相互融通的关系。在物理教学过程中，坚持主体间性的原则，作为教师，就应该“理解学生，教在心灵”，要充分理解学生是成长中的人，具有认识物理世界的巨大潜力，学生参与物理教学的目的是认识物理世界，学习前人创造和积累的物理知识和间接经验，促进学生个体的素质提高和全面发展。和教师相比，学生对将要学习的物理内容还处在未知状态，他们要经过学习和探索才能获得新知，得到发展。作为“先知”的教师，就要充分发挥“引路人”的角色，做学生学习的指导者、合作者、促进者。作为学生就要理解教师，勤奋学习，充分发挥学习的主观能动性，主动参与物理教学过程，变“要我学”为“我要学”。在物理学习过程中，要勇于实践、探索、认真观察自然界中的物理现象，动手、动脑做相关的物理实验。勤于思考，认真分析物理现象，总结规律，善于交流，经常与教师和同学交流对物理内容的理解，在交流中表达学习感受。共享物理知识经验，分享思想感情和成长的快乐。

三、中学物理教学过程的规律性

        研究物理教学过程，其目的是要认识物理教学过程的规律性，从而为确定物理教学目的、选择物理教学内容、编写物理教材、制定物理教学原则等诸多方面的工作提供理论依据。

    中学物理教学过程中的规律性，是其固有的客观存在。它是在实施教学时必然表现出来的现象，只要有中学物理教学，这一现象必然出现，它不以人的主观意志而转移。对于教学过程的规律，我们只能发现、认识、进而掌握它，而不能发明规律。发现、认识和掌握规律都是通过研究教学过程，进行教学实践而实现的。

1、中学物理教学的认识性规律

    实施物理教学的目的，就是要学生学习掌握物理学知识，进而促进其发展。对学生而言，学习物理知识是一个从未知到知，从知的较少到知之较多的转化过程，其实质就是认识过程。物理教学认识的本质表现在：学生物理知识的形成和发展，主要是靠学生主体与物理客体的相互作用实现的，学生是认识的主体，物理知识是认识的客体，要实现认识、学生主体发挥积极的能动作用是关键。物理教学过程中的认识同样遵守从“感性认识上升到理性认识，从理性认识上升到实践”的规律。在物理教学过程中，形成感性认识主要是通过学生的观察和物理实验完成的。因此，在教学中一定要注意为学生创设物理环境，使学生在物理环境中充分发挥主体的能动性，积极主动的作用于物理环境。对物理环境从感性认识上升到理性认识的关键在于对感性材料思维加工，只有通过思维加工，才能认识现象的物理本质。因此，物理教学中一定要突出物理思维的作用，把学生思维能力的培养放在突出地位。

2、中学物理教学的教育性规律

    教书和育人是一个不可分割的整体，教学始终具有教育性。就中学物理课程而言，其开设目的就是为了提高全体学生的科学素养，物理课程的三维目标正是物理课程育人要求的充分体现。那么，物理课为什么具有育人功能呢？这正是由物理教学的教育性规律决定的。物理教学的教育性主要是指物理教学对学生个性品质、人格、情感、态度和价值观等方面产生的影响。教师在教学中要遵循这一规律，按照物理教学的教育性规律办事，认真落实物理课程的三维目标，尤其突出教学的情感功能和育人功能，使物理教学能为学生健康的人格、科学态度、情感和价值观的形成，学生素质的全面提升发挥积极的促进作用。

3、物理教学的交往性规律

       物理教学（尤其是学校物理教学）过程，是在学校教育环境中以物理知识为载体，通过师生、生生的多方互动生成的教师教物理和学生学物理的过程。在此过程中，师生共同处于一个物理学习的情景之中。师生、生生之间又构成一定的关系，在教学场景中，参与教学活动的师生，每个人在某一时间都会形成一定的角色。要使课堂焕发出生命的活力，物理教学必须是在一定情景中生成的动态发展过程，这个过程中不但离不开师生、生生之间的互动，并且互动过程中师生、生生之间的角色不断转换。由此可见，交往是教学的本质特征之一，只要有教学，师生、生生之间的交往一定发生。所以说，交往是物理教学过程的规律之一。

4、教学的发展性规律

    教学为了学生的发展，教学要最大限度地促进学生发展。那么，发展的含义是什么呢？教育学中的“发展”，是指学生的一般心理发展，其中包括学生智力发展、能力发展、兴趣、情感、意志、个性等方面的发展，也就是说，发展包括智力因素的发展，也包括非智力因素的发展。

       教学与发展的关系是教育改革的基本理论问题之一，也是需要从理论和实践两个层面回答的重要问题。教学有利于促进学生的发展，学生的发展反过来又能更好的保证有效地实施教学。教学实践表明，教学对学生的发展有促进作用，但教学的方式不同，对促进学生发展的程度也不同。因此，教学要能有效地促进学生发展，教师必须研究教学，采取有效的教学方式方法。

    在物理教学过程中，要有效促进学生的发展，教师可从三个方面进行努力。首先，教学要符合学生的发展现状。这就要求教师必须研究学生的发展水平和心理特点，只有了解了学生的发展现状及心理特点，教学才可能适应并有效促进学生的发展。其次，教学中要重视物理学思想和物理学方法的教学。物理学在发展形成过程中形成了物理学思想方法体系，它比物理学的具体知识更重要，更有价值。掌握物理学思想方法，学生能够终生受益，对形成分析、处理、解决实际问题的能力具有重要价值，掌握物理学思想方法的过程也是有效促进学生发展的过程。再次，教师要把物理知识作为人类认识物理的过程来教。学生的发展是在学习的过程中进行的，任何一个物理知识，都和人类认识物理现象的一个丰富过程相联系。因此，教学中不要把物理知识作为结论教给学生，要引导学生经历人类认识物理现象和物理知识的形成过程。这样，学生不但能够从更高层次上认识物理现象，理解物理知识，而且在经历学习物理的过程中得到有效发展和全面发展。