进入20世纪，特别是60年代以来，新的科学技术革命在全球兴起，现代高新技术已经融入、渗透到生产力诸要素中，以科学技术为标志的综合国力竞争成为国际间的主要竞争，而科学技术是靠人来发明、创造的。因此科学技术的竞争又表现为人才的竞争。为了培养跨世纪人才，柳斌同志指出：“改变人才培养模式，由‘应试教育’向全面素质教育转变，是当前我国基础教育改革与发展的方向，是我国四化建设和在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位的需要。”而数学作为一门基础学科，对发展思维，培养能力有着特殊的功能。很早就有“数学是科学的皇冠，思维的体操”之说，因此，数学教学将责无旁贷地肩负起素质教育的主要使命，这是数学自身的地位所决定的，那么如何有效地在初中数学教学中实施素质教育呢？笔者结合自己的教学实践提出以下五点思考：

一、教师必须不断提高自身的素质

学校教育，教师为本，要全面培养和提高学生的素质，教师首先必须全面培养和提高自身的素质。

1、提高政治思想、道德品质素质

教师是人类灵魂的工程师，其一言一行对受教育者有着不可忽视的影响，因此教育工作者必须不断加强政治学习，加强自身修养，才能自觉执行党的教育方针政策，重塑自己的人格形象，为人师表，用正确的舆论引导学生，以自己的崇高健全的人格培养健全合格的人才。

2、提高业务素质

倒给学生一杯水，教师必须具备一桶水，因此教师要加强业务进修，注意知识的积累和更新，同时要熟悉教学大纲，要研究大纲对学生掌握知识和发展能力的总体要求和具体教育目的，对知识点了解、理解、掌握的层次要求。熟悉教材，应熟悉其知识体系，重点、难点的分布，知识点之间的逻辑关系，例题、习题的作用以及解题思路和方法等，例如在平行四边形教学中，要注意和小学学过的四边形知识相衔接，不仅要熟知四边形有关部分的概念、定义、定理、重点、难点，熟知一般平行四边形与各种特殊的平行四边形之间的联系、区别以及它们之间的从属关系，熟知四边形与直线型部分的重要地位，进一步培养学生逻辑推理能力，同时渗透归纳、类比、转化等数学思想，寻求“四边形”与“三角形”的知识衔接点。

二、转变旧的教学思想和教学方法，优化课堂教学结构

从前在“应试教育”的影响下，课堂围绕“分数”转，一切为升学服务，课上搞“满堂灌”，把学生当作接受知识的容器。课后搞“题海战”，把学生搞得疲惫不堪。“高分低能”是应试教育必然的产物，殊不知，教学的最终目的是培养学生投身社会，改造社会的能力，能够独立地解决客观实际中所遇的各种实际问题，有所发明、创造，推动社会不断发展。“满堂灌”、“注入式”教学方法显然不适应这一目标的实施，因此必须改变旧的教学方法，优化课堂教学结构。在教学方法上应博采众长，如李吉林老师的“情景教学法”、李庾南老师的“自学、议论、引导”三结合的教学法，以及“启发式”、“发现法”等好的教学方法。根据教材不同的特点，选择适当的方法，本人在教学实践中作了一点尝试：例如在教“直角三角形”这一课题时，可创设情景，问学生：“你知道南通的狼山有多高？电视塔有多高？你会测量吗？”例如在讲圆的定义前，可以问学生：“自行车的轮子为什么制成圆的？制成三角形或四边形行不行？圆形的车轮有何特点？”这一提问一定会引起学生浓厚的兴趣，因此“圆可以看作是到定点距离等于定长的点的集合”这一结论已形成了思维不可避免的产物。老师在课堂上抓住了生活中与圆有关的事物创设情景，通过师生双向信息同步交流，从而产生“教学共振”，达到良好的教学效果。再如在“多边形内角和定理”的教学中，可由学生在计算四边形、五边形内角和的过程中，寻求添加辅助线的规律，从而让学生自己“发现”多边形内角和定理，培养思维的创造性。

三、发挥学生的主体性，实行课堂教学民主化

教学过程就其本质而言是在学生获得知识、技能的同时，实现其个性心理品质全面发展的认识过程，在这一过程中学生是认识的主体。教师在设计课堂教学时，必须依据教学的认知规律，在每一个环节上体现学生的主体性。我认为可以这样做：（1）设计问题（避免一般问题）激发思维。教师经常设计一些激发思维的问题，让学生去思考、去探索，让学生充分“动”起来，动脑、动口、动手，参与知识的形成过程与形成的结果。（2）展开讨论，交流信息。当问题提出后，教师不应喋喋不休地讲解，不应匆匆忙忙地“揭谜”，要让学生充分讨论，使全体学生都参与教学活动。在讨论之后相互交流、相互启发、相互渗透、相互纠正。教师作必要的点拨、解惑、释疑，并充分运用评价手段，及时带给学生成功的欢乐，激发学生学习的兴趣，实行课堂教学民主化。

四、突出思维训练，形成良好的思维品质

九年制义务教学大纲指出：“要重视学生获取和运用知识的过程中发展思维能力。数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程，后者对发展能力尤为重要”，因此“数学教学不能简单地理解为数学知识教学”，应理解为“数学思想教学”、“数学方法教育”、“思维品质教育”。数学教学不仅要让学生学到数学知识，更重要的是通过数学教学，发展思维能力，因此数学教学过程中要突出思维训练，培养学生会观察、比较、分析、综合、抽象和概括。会用归纳、演绎和类比进行推理。通过数学教学，培养思维的灵活性、严密性、逻辑性、批判性、创造性，比如在确定一元二次方程或二次函数解析式中待定字母的取值时，要培养学生思维的严密性，利用教材中的习题：

分解下列因式：

教师可设计以下题目：分解下列因式：

（1）

（2）

（3）

通过以上层层递进的等式训练，向学生展示化归的思维过程，培养学生化归意识。进而初中数学中常用的换元法、配方法等教学方法都成为化归的手段。关于绝对值的运算，含字母系数的方程的解法，如果我们注意站在分类思想的高度对学生进行思维训练，学生的思维能力就会有较大的提高。所以我们在教学中应紧紧抓住“思维训练”这一根主线，优化学生的思维品质。

五、面向全体学生

素质教育要求人人成功，这就需要数学教师在教学过程中创设学生人人成功的保障条件，众所周知，学生的学习基础、理解能力、学习习惯不可能处于同一水平，对学生“一刀切”、“一锅煮”势必影响学生学习成绩、抑制个性发展。因此，在教学中教师应实行因材施教的原则，针对不同层次的学生的不同基础，制订不同的教学目标，采取不同的教学方法，分层指导、分层作业。采取培优、补差、提中的策略，使每个学生都能尝到跳一跳就能摘到果子的成功的喜悦，从而发展学生的个性特长，全面提高学生的素质。

总之数学教学应作为素质教育的有机组成部分。以学习活动，促进学生素质的全面发展，从而有效地提高数学教学效果。