第二节  中学物理教师的专业发展

一 、物理教师专业发展的概念

“物理教师专业发展”的核心概念是：物理教师工作乃是一种专业工作，而物理教师则是持续发展的个体，可以透过持续地学习与探究历程来提升专业水准与专业表现。它强调的是物理教师在专业生活中其内在专业素质结构不断丰富和完善的过程，指向于专业特性或内部专业结构的成长与改进，而不是物理教师职业阶梯上的攀升。与其他专业相比，物理教师专业具有特殊性，它既涉及学科专业也涉及教育专业。物理教师专业发展不仅仅是知识积累、技能的纯熟，而是包括一切与教学活动相关的物理和教育学知识、物理实验和教学技能、专业及教学能力以及情意特质在内的综合素质的提升。物理教学是非常复杂的实践活动，不仅需要物理教师常规的物理学及教学专业知识、专业技能、专业情意，更需要扩展了的专业技能的新发展，如设计物理教学问题情景的技能、组织学生进行合作学习的技能、指导学生进行探究学习的技能、教会学生学会学习的技能。

二 、物理教师专业发展阶段划分与意义

那么，从物理教师成长的过程看，我们可以粗略的把教师专业成长分为几个阶段：

1.  调整磨合期——前3年

新教师刚迈上工作岗位，有很多的理想和冲动，有让人羡慕的激情。但是，他们从学校到学校的过程中，缺乏对教师岗位和职业的更深层次的了解和认同。因此，在工作中会常因为缺乏经验，或不善于与人交流沟通产生一些困难，更为主要的是对教育对象和教学过程缺乏完整的了解，因此可能出现暂时的困难。这是一个正常的阶段，这需要其他教师的扶持和善意的指导。在他人的帮助下，反思自己的问题所在，尽快的找到解决问题的方法。

调整磨合期教师的特征：能基本适应班主任工作的要求；初步了解课程标准内容；基本熟悉教学过程的基本环节，能基本掌握现代教育技术辅助教学；能独立指导活动小组活动；能主动接受高水平教师的指导，并有固定的指导教师。

2. 适应发展期——4-6年

通过一到两个循环的教学磨练，教师对教材的整个知识的体系有了比较全面的了解，同时对物理教学的全过程有了一个清晰的认识，教师比较适应教学岗位的要求，由此进入一个顺利的发展时期。

适应发展期教师特征：能胜任班主任工作要求，比较全面了解课程标准内容，比较熟悉教学过程的基本环节，能独立开展教学工作；熟练掌握信息技术辅助教学，能独立指导学科活动，有一定效果。自己能利用业余时间比较自觉的学习和提高业务能力。

3. 成熟提高期——7-10年

在适应期的基础上，教师会因为个人职业的理想和发展需求，产生进一步提高和发展的欲望，这个阶段教师可能开始进行更高层次的职业的培训和进修，进一步提高自己的专业技能。

成熟提高期的教师特征：能有计划、有目的的开展班级管理工作，班级管理有一定的层次，班风有特色。熟练掌握学科课程标准，熟悉中学阶段教学的全过程要求，能有意识和目的的开展教学工作，积极开展教科研工作，并有初步的成果。恰当的对信息技术与课程整合，能建立体系完整符合个人教学需求的学科资源库；能够根据自己的专业发展需要，有选择性的进行业务进修与培训，能成为学校的学科骨干，切实成为学生学习的组织者、促进者和引导者，努力使课堂中充满生命的活力。

4. 反思创新期——10以后

在近10年的教学生涯中，教师职业的经验和能力得到充分的发展，从现实中，教师也属于学校的骨干教师，甚至是把关教师，教师也从此走入了自我反思阶段。反思自己的教学历程，同时，积极尝试教学创新，不断追寻符合个人特色的教学风格，实现从经验型向学者型教师的转变。

反思创新期特征：能创建有特色、符合现代班集体特征的班级，班级学生主体意识强，班级管理科学化、民主化。能全面、深刻理解课程标准，系统把握学科内容，能结合本学科发展的需要不断更新、充实教学内容；熟练掌握信息技术与学科整合的策略，教学态度认真严谨，教学风格鲜明，教学成效明显，能注意学生创新精神和实践能力的培养；具有较强的创新意识和教研科研能力，掌握教学改革和发展的最新动态；积极参与专业建设、学科建设、课程改革和实验室建设，取得显著成绩。能独立指导青年教师专业成长并有成效。

从物理教师专业成长的阶段可以看到：物理教师在由不成熟到成熟的发展过程中，其教育态度、价值观、教学策略、能力等都在不断地发生着变化，在不同的发展阶段，物理教师成长的速度和侧重点不同。所以期望物理教师在比较短的时间内达到专业成熟的水平是不可能的，但我们可以期待一个现实的目标就是让所有物理教师都能在原有的基础上有所提高，并有意识地朝专业成熟方向持续前进。

物理教师专业成长阶段理论对物理教师实现自身的专业发展以及外部设计物理教师成长活动都具有十分重要的意义。就物理教师自身来说，专业成长阶段理论有助于物理教师认清自己的发展位置，预期自己的发展方向，并以此为参考制定自己的专业发展计划。另一方面，也有助于教育行政部门根据处于不同专业发展阶段的物理教师的不同需求、不同特征和不同发展目标来定位、设计物理教师专业发展活动，从而更有效地促进物理教师专业成长。

三、物理教师专业发展的途径和策略

“教师教育”是对教师培养和培训的统称。当今社会，踏上教育工作岗位时必须接受入职教育，并通过教师考核，获得教师资格证书，一旦跨入教师队伍以后，还需要在职参加培训，进修提高，逐步成长为一个有经验的教师、一个熟练的教师，最后成为一个学科教育专家。这里需要特别指出的是物理教师在成为有经验教师或熟练教师后，还有可能经过轻度退缩或深度退缩成为不合格教师，这就要求教师要不断进行进修和参加有针对性的培训，而且任何层次上的培养和培训都不是终结性的。教师教育对一个教师而言，是一个终身受教育的过程。不进则退，因此，每一位在职的物理教师都要有一种危机感和紧迫感。在职进修提高在教师教育中占有相当大的比重。根据教师学习的特点，在职进修提高的培养模式可以多样化。目前，诸如案例教学模式、现场诊断模式、合作交流模式、反思性教学模式、校本培训模式、研修一体化模式、远程培训模式等己逐步成熟，对教师专业发展阶段的划分也为教师教育有针对性的制定也对在职教师教育的培养培训目标、课程设置和教学内容设计、教育教学理论的学习和实践能力的培养的全程整体设计提供了一定的参考。特别是在教育教学理论的学习和实践方面，注重把握学习和实践的最佳时机，使教师既能做到"学以致用"，又具有发展的后劲。

如何提高物理教师的专业素质是教师教育中的核心问题。21世纪国际教育委员会认为“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分”，因此，“提高教师的素质和动力，应该是所有国家优先考虑的问题”。要提高教师专业素质，特别是提高教师对教学问题的解答能力，首先就要丰富教师的陈述性知识。在物理教师专业素质的培训上应该做到：丰富教师的陈述性知识，把握问题之间的内在实质。陈述性知识是影响着解答者对问题的叙述及其对问题答案的搜索的知识。相对于每一层次的物理教师而言，他所应该掌握的物理学科的具体陈述性知识的内容虽然有所不同，但是它们应该具备的共同的基本陈述性知识是以有关教育部门所制定的物理学科课程标准为依据，在对有关教材内容涉及的基本概念、基本定理和公理等进行归纳整理和系统表述过程中所体现的一种知识。这种归纳整理和表述往往可以由教师采用网络、图表的形式进行，必要时还可配以图片说明。在这里，特别需要提醒的是，对概念的理解和阐述一定要清晰明了，如教师对问题表征时常常比较肤浅或不时出错，其原因主要就在于教师缺乏对概念的真正理解。因此，陈述性的知识不是局部的，而是整体的；不是孤立的、而是相互联系的；不是表面的，而是体现所研究对象本质的一种知识。陈述性知识是否丰富，体现了教师对本学科知识是否能全面、正确和深刻的把握。

其次要充实物理教师教学的程序性知识：教师要使自己熟练、迅速地解答物理学科教学内的问题，那么他对一些教学基本技能的操作就必须得心应手。对于不同的问题，相应的基本技能的要求也是不同的。例如，通过操作有关的演示实验引导学生确切地、完整地理解定律的含义是对一个物理教师教学基本技能的要求。教师在课堂上使演示实验和教学内容紧密配合，从而使演示实验在课堂上发挥出最大的教学效果。教师在教学中要重视从定律的产生、发展和应用中去揭示定律的内涵和在定律形成过程中所体现的科学方法，而不应该把主要时间和精力花费在对物理概念的定义、定律本身字词意义的理解和表达上。教师切不可在物理教学中忽视必需的一些基本技能的训练。在具体加强教师基本技能训练方面，一般可从以下两方面着手：一方面，确定哪些基本技能是解决该领域的一般问题所必需掌握的，这可通过查看课程标准的要求以及和有经验教师的访谈而得知。另一方面，为了熟练掌握这些基本技能，可以首先将较复杂的基本技能分解成许多子技能或前提的技能，并分别掌握它们，然后，促进各子技能或前提技能之间的组合。在这一过程中，练习和反馈是两个非常重要的因素。最后，经过多次综合的训练，才可能对基本技能的掌握达到“得心应手”的境界。

最好要培养物理教师灵活运用策略性知识的能力：策略性知识，如前所述是指物理教师有效地计划教学、进行课堂教学和评估教学效果时采用的策略。它属于一种问题解决的方法。在不同的问题解决当中，人们常会运用不同的策略。例如，前推法、后推法、由整体到局部的方法，以及由局部到整体的方法等。这要求教师根据具体的情况去选择恰当的策略。

教师不断地进行专业的学习是教师角色适应与发展的必要条件。一个理性而成熟的教师，不但能对自己的教学过程进行不断的反思，在教学过程中表现自身的价值，并能进行团体的合作与协商，也有能力不断地学习。以下几个方面是教师进行专业学习的重要方式：

1. 学会反思，在反思中进步

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。波斯纳(G.J. Posner )曾提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。他认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。可见，教师成长的实质在于对教学经验的科学反思。在新课程背景下的物理教师更是如此。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。反思的过程就是物理教师在自己的实际教学中发现问题，而后对教学过程进行分析，明确问题所在，进而结合自身的经验和理论探索，力求改进教学的过程。那么物理教师应怎样对自己的教学经验进行反思呢？研究表明，课后备课、反思日记、观摩分析、行动研究等都是反思的方法和有效途径。反思是充分挖掘自己专业素质发展资源的主要方式。传统的观念认为教师的经验是教师发展的重要资源。新的教育理念表明，反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁，没有反思的经验毫无价值，如果一名教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入地思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是20次工作的重复。

教学反思是优秀教师发掘自己潜藏的教育思想的工具。它既要求教师教学生“学会学习”，又要求教师“学会教学”，在发展学生的同时，实现教师自身的提高。所以，学会了反思，就会对自己和他人的行为观念有更深层次的认识，它有助于教师把自己的经验升华为理论，由经验型发展为反思型教师；有助于教师获得专业自主；有助于教师形成优良的职业品质；它能大大缩短经验型教师成长为学者型教师的周期。

2. 积极开展实践和实践研究，努力成为教学的实践者和研究者

一位具有较高适应能力的优秀教师，不但应有能力通过相关理论掌握教学情境变化的可能性，理解各种教育现象所蕴含的深层含义，而且能够将正式的理论与个人的专业经验进行转换、修正与反省，以获得理论与实践的高层次整合。物理教师教育实践是物理教师成长的基础和生命，也是物理教师成长和发展的根本动力。近年来有研究者指出，使新教师成为优秀教师，重要不是他们的知识和方法，而是教师对学生、自己、他们的目的、意图和教学任务所持有的信念；是教师在教育实践中表现出来的教育机智和批判反思能力。物理教师在教育实践中既需要技术性知识，更需要实践性知识。这样教师可以建构并持续发展个人的专业实践理论，有效地将个人的专业经验转化为专业知识，并将其作为进一步反省与提高自身的基础。比如：新手教师和专家型教师都使用演示实验对学生进行楞次定律的教学，新手教师可能会仅局限于学生对楞次定律概念的理解，而一名优秀教师则会更有效地引导学生通过观察演示实验，在理解楞次定律的基础上，为后面学习探究楞次定律与哪些因素有关埋下伏笔。另外，物理教育活动和物理教师工作的复杂性、不确定性、独特性和价值冲突，决定了物理教师不能奢望仅仅靠教师已有的专业知识来应对，只有投身于实践，在教育实践中感悟或通过经验获得。 

教育机智和批判反思能力的获得，只有通过投身于日常的专业实践，但又决不仅仅是现有理论到实践的直接运用和过渡，它需要物理教师在实际的教育情景中，在面对复杂而具体的实际问题的活动过程中，经过观摩、领悟、反思、反复实践而获得。

3. 善于经验分享、合作与交流

教师要实现专业的深入发展，必须突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，物理教师自己主动地、积极地追求专业发展，保持信息的双向开放，随时准备接受好的、新的教育理念，更新自己的教育信念和专业知能。学会与他人进行合作。新课程倡导学生合作学习，而作为教学活动主导者的教师应积极主动的去进行合作，会对学生起到示范作用，引导学生也积极的进行合作。新课程综合性的特点也要求教师必须走出“封闭”环境，与其他物理教师、其他专业的教师进行合作、交流。物理教师还要积极主动和教学专家、学生、教育管理者等进行各种类型的专业合作，这样才能使自己的专业视野更加宽广，充分发掘、利用各种可利用的资源，进而扩充个人的专业实践理论的内涵，实现自己的专业发展。

4. 养成终身学习习惯，在学习中发展

现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海皆准的应变通则。因此，教师只有随时针对自己所处的情境以及个人专业能力的发展状况进行评估，了解个人与环境间的动态关系，并据此制定与修正个人未来的发展方向。只有这样，才能更有效地促成教师专业潜能最大化的发挥。

教师要树立终生学习的理念与意识，保持开放的心态，将学校视为自己学习的场所，通过工作与学习的结合，不断地对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。

5. 积极开展教育科研，促进教师在研究中成长

物理教师参与到教育科研中，可以使物理教师把自己的教育教学活动作为研究对象，在研究的过程中审视自己的教育观念，加快行为的转变，改变自己的教学方式。通过教育科研既可以对已有教学实践进行总结和提炼，又可以对未来教育教学进行预测和把握；既可以对教育现象进行分析和提升，又可以对教学规律进行探索和概括；还可以使自己的见解和教育理论与同仁的见解和现实去碰撞，最后达到不断地提高自己的教学水平。促进教师在研究中发展。