第三节 中学物理教师的教学研究

 

对物理教育现象、过程和规律的研究常统称为物理教育研究。中学物理教师在重视并作好教育教学工作的同时，应该结合教学实践进行教育教学研究，提高自己的教育理论水平和学科教育水平。

教学研究是有目的、有计划、主动地探索关于教学过程中的规律、原则、方法，以及有关具体教学问题的一种研究活动。物理教育研究的对象是介入、影响、特别是导致物理教育现象发生、发展、变化的一切因素、各个因素之间的相互作用，以及由这种作用形成的某种状态和由这些状态构成的某种过程。物理教育研究的目的，是获得关于所研究对象在某种层次上的规律性认识，如它的历史沿革、现状、变化的原因、内在的规律、发展的态势等等。

一、物理教育研究的意义

中学物理教师深入开展物理教育教学研究的意义可概括成以下几个主要方面：

1．开展教育教学研究有利于提高物理教学效率

如何提高物理教学效率是科技的迅猛发展给教育提出的最主要的难题之一，而且这一要求日益迫切。鉴于物理学的基础科学性质，物理教学的效率问题将首当其冲。根据物理教育研究的目的功能，深入开展物理教育研究，就成为提高物理教学效率，减小盲目教学实践的根本出路。开展中学物理教育教学研究，是教学改革的需要，是提高教师素质、教学质量和教学教益的重要途径。

2．物理教师参加研究有利于提高教师素质

物理教师参加教育教学研究是提高自身教育素质和教学水平的一条重要途径。通过课题研究，学习教育学、心理学和各种新的教学理论并联系教育实践中的问题，寻找解决的方法，实际上是一种有效的进修活动。在这一研究过程中，教师可以不断提高教育思想，认识到以往教育观念的缺陷，进行纠正；可以不断提高教学水平，把新的教学理论和教学方法运用于教学，改进教学，提高教学效果；可以扩大和完善知识结构和能力结构。实践证明，带着研究课题学习理论，搜集并研读信息资料，方向目标明确，印象深刻，收获也会比较大。教师通过教育实践和研究，自身获得教育研究成功的体验，是教师提高教育素质的必然过程。

3．开展物理教育研究，遵循物理教育规律，提高教育质量

教育是一个复杂的多因素系统，存在各种不同范围、不同层次的规律，物理教育也是如此。要正确认识和掌握物理教育规律，必须通过物理教育研究，探索物理教育规律和按照物理教育规律办事。在实际教育活动中，教育不得法，事倍而功半，教学效果不佳的情况还比较普遍。造成这种现象的重要原因之一是教师未能认识和遵循教育规律。而教师参加教育研究，在实践中学习教育理论和心理学理论，进行调查、研究和探讨，是认识教育规律的重要途径。近年来在社会和科技飞跃发展的形势下，教育界就教育教学中学生的知识、能力和素质问题，从理论和实践上进行了广泛的探讨，越来越多的教师认识到教学不仅是传道、授业和解惑，更主要的是开发学生的智力，培养他们良好的心理品质，提高他们的全面素质，发展他们的个性。目前，这种教育本质认识的新的理念已经反映在课程计划、教材编写、教法研讨、作业配置、学法指导以及教育评价等多方面，对教育质量的提高产生了深刻的影响。

加强教育研究，系统总结教育历史经验，全面升华教师教育经验，探索实现教育目标的有效方法和规律并使它上升为理论，从而指导教师的实践。在这一过程中，教师加深了对物理教育规律的认识，学习了各种教育思想、教育理论和教学方法，有效地提高了教学的效率和教育的质量。因此，教育研究是广大教师和学校遵循教育规律办事，提高教育质量的必要之路。

4．开展物理教育研究，促进物理教育发展

自然科学要突破和发展，需要科学研究；教育要突破和发展，也需要教育研究。只有通过教育研究，才能不断地促进教育发展。在当前的物理教育中，理性地认识教育规律，遵循教育规律办事，还很欠缺；想当然凭经验办教育的现象还比较普遍。造成这种现象的原因是物理教育理论研究的薄弱，而应用研究和开发研究缺乏教育理论的指导，难以深入和系统的进行。即使有一些研究，也没有关注在教育理论和教育实践的结合点上。有些研究脱离教育实践，从书本到书本，古人的、国外的东西研究的多，如何结合教育实际则较少。而广大物理教师虽然在教学实践中有不少的经验和感性认识，但忙于日常教学工作，缺乏教育理论思考和理论的提高，对先进的教育理论学习以及参与教育研究，还显不足。这样，教育质量自然难以用科学的方法提高，教育理论也无从建树，也谈不上用教育研究促进教育发展。而广大教师参加教育研究能使大量的丰富的教育经验上升为教育理论，从而指导教育。从一定意义上说，没有教育研究就没有教育理论的发展，也就没有教育的发展。所以，我们在中学物理教学中大力提倡进行教育研究，真正做到“以研究促教，以研究导学”。

深入开展物理教育研究，还可以丰富和发展物理教育的科学理论。物理教育理论面临着必须能解决21世纪世界性飞速发展的社会、科技、教育可能对我国物理教学的社会实践提出的，一系列具体的新的高水平要求。而大量的研究结果已经表明，物理教育研究是发展物理教育科学理论的先导、重要基础及手段。

二、物理教育教学研究的方法

物理教育教学研究在本质上不同于通常的物理教学工作，前者以创造性地探索未知的教育教学规律、内容、手段和方法为主要任务，而后者是主要对物理教材上已有结论和结果加以理解消化，并用学生可接受的方式加以说明和阐述的教学活动。

在教育教学研究中，人们得到的将是对未知事物的全新认识(例如提出新的教育观念、构筑新的教学模式、创建新的课程体系，增加新教学内容和实施新的教学方法等)，或者是对已有事物的补充和完善的认识(例如调整课堂教学的进度和时数，改进教学手段和方法等)。通过物理教育教学研究，一个物理教师将会在新的广度和深度上，从新的视角重新审视自己的教育教学工作，以新的动力激发起重新学习教育教学理论的需求，以先进的教育理念重新组织自己的各项教学活动。一个物理教师开展教育教学研究工作的时间可能有长有短，取得的成果在数量上可能有多有少，在质量上可能有高有低，但是，一名物理教师唯有通过这样的研究过程，才不仅能较好地适应当前教育教学改革的要求，而且能发展自己的探索能力和创造能力，更好地实现一名物理教师从“经验型”向“科研型”的转变，从一般的“教书匠”向“学科教育专家”的转变。正是在这样的转变过程中，教师实现了向高层次教育教学水平的跨越，同时也推进了物理教育教学的发展。

应该特别注意的是，作为一名物理教师，其工作特点是与教学实践紧密结合。如何利用日常的教学工作选择研究的问题和收集重要的信息，如何勤于观察，善于发现，不断积累教育研究的第一手资料，是十分重要的问题。

在教育研究中由于研究者的身份和地位的不同，研究的领域和研究的方法也不相同。从研究者关注的问题和研究的方法看，大致上可以分为“就理论理”、“就事论事”和“就事论理”三种。“就理论理”是对主要由教育专家、教育科研人员进行的研究工作方式的一个概括。他们的研究涉及教育的一般理论、国内外教育比较、教育的模式等教育的大问题。研究这些问题的主要途径是从理论到理论，讲究理论研究的逻辑性和思辨性。这些研究成果对于教育的宏观发展，例如更新教育观念、制定教育规划、为决策者提供教育信息和咨询等是必要的。但是对教育教学实际问题的解决却一时难以起到指导作用，学科教师对于学习这样的理论并不十分感兴趣。

与“就理论理”相比，目前处于基础教育第一线的广大从事学科教学的中学物理教师和教育管理工作者进行的研究工作比较多的是属于一种“就事论事”的方式。因为中学物理教师在教育进行过程中面临着许多教育教学的实际问题亟待解决，例如，对教材内容怎样做出符合教学规律的处理、如何改进教学方法提高学生的学习兴趣、怎样使学生在学习知识的同时提高学习和创新的能力等。这些中学物理教师有一定的教学经验，力图找到问题的解决办法，改进自己的教学工作，提高教育教学的水平。因此中学物理教师研究的主要途径是从实际到实际，就“事”论“事”地提出问题和解决问题，讲究教育研究的实用性和可操作性。中学物理教师的研究可以提出富有启发的“做什么”和“怎么做”，但对于“为什么这样做是成功的、有效的？”的道理却没有很有见地的说明。常常会听到一些教师感叹，一地成功的课堂教学经验在另一地却行不通。除了学校和学生的具体条件不同以外，其中一个主要的原因就在于对这些好的教学经验没有从理论上进行总结，难以推广。

以上两类研究显然各有所长，也各有不足之处。正是基于这样的状况，很多教育工作者寻求着第三条研究途径，即就“事”论“理”地进行教育教学研究。这里的“事”就是教学中存在的实际问题，“理”就是对实际问题做出必要的理论分析和说明。这样的研究可以对实际问题进行理论上的总结和提升，为解决实际问题指出方向和途径。在这样的教育过程中，理论研究和实际研究互相融合，取长补短，从而将使教育教学研究走近学科教师，成为他们提高自己教育教学水平的有力武器。这样的研究途径重在从实际问题出发，以解决实际问题为归宿，因此，在很多教育文献上被称之为“行动研究法”，以突出在行动中研究的特色。已经有许多教育研究工作采用了“行动研究法”，取得了良好的效果，从而显示了这种教育研究方法的发展前景。

三、教学研究过程

    教育教学研究过程，就是对教学中的问题进一步探索和认识的过程，它大体上包括发现问题、收集资料、深入探究，实践验证四个阶段。

1. 发现问题

一切研究工作都开始于发现问题，为了解决问题，才需要进行研究。因此教学研究的第一个阶段就是认清教学过程中的矛盾，即发现教学中的问题。

 2. 收集资料

    确定了要研究的问题，就必须了解关于这个问题的各方面情况，占有大量的事实、材料和数据。

3. 深入探究

    在占有丰富资料的基础上，进行分析、综合、抽象、概括等思维过程，由感性认识上升到理性认识，得出结论，并提出解决问题的设想、改革方案等。

4. 实践验证

    经过深入思考、研究得出的结论是否可靠、可行，必须付诸于实践，用实践检验。

以上所述教学研究过程的四个阶段，并不是绝对的顺序，是允许交叉、同步，或交叉、反复地进行。

四、中学物理教学研究课题的选择

按照一般科学研究的分类方法，中学物理教学研究的课题，也可分为基础理论研究课题、应用性研究课题和开发性研究课题。

（1）基础理论研究课题

指的是物理教学改革中已经遇到或即将遇到的理论问题；原有理论与教学实验成果之间暴露出来的矛盾问题；中学物理课程设置、物理教材建设，到物理学习方法、物理教学方法等暂时看不出实际应用，但将来有重大指导意义的问题；国际物理教育发展潮流中的趋势问题等。基础理论研究课题的特点是探索性强，不确定因素多，研究周期长。例如以下课题：   

①中学生物理学习心理与学习规律的研究 ②中学物理骨干教师的素质及再提高的研究 ③现代物理教学论特点与物理教学 ④物理教学中的德育教育 ⑤中学生物理学习过程中创造性思维能力的培养 ⑥如何解决物理“难学问题” ⑦物理学史与中学物理教学等。

（2）应用性研究课题

应用性研究课题是根据教育理论和物理教学理论研究的成果，运用于教学实践，探索提高当前中学物理教学质量和教学效益的研究课题。着重于研究如何把教育理论转化为具体实施的教学方案和具体方法的尝试。比如以下课题：

①如何培养学生综合运用知识的能力 ②物理教学如何理论联系实际 ③从几所学校的调查看初中物理教学中存在的主要问题 ④从几年中考物理试卷分析，看初中物理教学中存在的主要问题 ⑤系统方法在物理教学中的应用 ⑥微机与物理教学 ⑦迁移理论在物理教学中的应用等。

　 应用性研究课题的特点是实践性强。其研究成果具有现实意义，有利于理论的深化和验证，有助于提高当前教学效益。

（3）开发性研究课题

    开发性研究课题是运用物理学、教育学、教育心理学的理论知识，给合实际需要，设计、试制新的教学材料，开辟新的应用领域的研究课题，例如新仪器的试制，各种教学软件的设计、制作等，都属于开发性教学研究课题。

    以上三种教学研究工作，是相互联系、相互渗透、相辅相成的。前者的研究成果，有赖于后者的研究去实现，并在实践中不断检验和发展，并成为后者研究的依据；后者的研究成果，又不断为前者提出新的课题，充实其内容。

五、研究报告及学术论文的选题和撰写

研究报告和学术论文，都是研究工作结果的科学记录，它们是研究某方面问题的结论，或是针对某问题发表的学术性文章。

    研究报告是对某个问题进行研究工作的如实记载。它必须反映研究工作的全过程，即研究的课题及其目的意义、研究的方法、研究的结果等。研究报告可以表明研究者对研究课题所持的观点和所采用的方法。一份良好的研究报告，必须具有一定的理论价值或实用价值，即在理论上站得住脚，在实际中能被人应用。撰写研究报告没有统一的格式，但一般来讲，总有以下几个部分：研究该课题的目的、意义；研究方法；研究结果及分析讨论；结论；参考资料等。

    学术论文是对某个问题具有自己见解或创造性研究成果的总结。它是将研究过程中取得的充分资料、数据，经过科学的分析、概括、判断、推理等加工处理，形成论点，作出结论。对于学术论文，不仅要求具有客观性、可靠性和再现性，还要求具有创新性。这就是说，要求实事求是，论点明确，准确地表达创新的成果。

物理教学研究的论文，必须具有实践的充分资料，要观点鲜明，资料、数据准确、可靠，分析严谨，体现出良好的学风．论文要文字通顺，条理清晰，有较强的逻辑性、科学性，并能反映研究工作过程中所决定的问题。论文的参考文献要给出引用前人工作成果的出处。绝大多数的研究成果，都是在原有的理论基础和相关工作的基础上，进一步发展所取得的，应当把引用前人的观点、方法、成果等的出处列出，这一方面反应论文具有真实、可靠的科学依据，另一方面也体现对前人成果的尊重。最后我们谈谈教学研究论文的选题和撰写需要注意的问题：

1. 物理教学研究论文的选题

　　论文题目的选择要遵循以下一些原则：

　  (1) 思想性原则

　　即选题是否反映正确的教育思想，全面贯彻党的教育方针政策，贯彻教育要“三个面向”的指示精神，特别要符合今天教育改革的总趋势。

　　(2) 科学性原则

　　科学性指论文题目有价值，即题目的先进性、正确性和针对性。先进性：指要写的论文内容是先进的，不是简单重复别人已经选过的题目及内容，或已经证明是陈旧的题目。正确性：指论文的观点、论点、正确无误，并经得住时间进程的考验，在一段时间内有指导意义。针对性：指论文题目有明确的针对性，要解决现实物理教学中存在的某个倾向性问题，或论述自己在教学实践中、教学研究中的新观点、新见解、新方法，或针对别人论文中某个不正确的观点提出自己的看法与之商榷。

　　(3) 需要与可能性原则

　　论文题目的选定要从物理教学的客观实际出发，选择物理教学中迫切需要解决，并且别人尚未从理论和实践中解决的关键性问题，绝对不能从主观想象出发，先拟定题目，再找材料来附和自己的观点。其次，要注意论文的完成是否具备必要的主、客观条件。主观条件指的是自己的理论根据是否正确，实践中积累的第一手材料是否充实。客观条件指的是，是否查阅大量资料，了解你所选论文题目的历史和现状，你选的论文题目别人是否研究过，进展到什么程度，存在什么问题，论点是否正确、论据是否充分。第三，根据自己的能力确定论文题目的大小，初写论文的时候不妨把题目选的小些，具体些，以便能保证质量，使其顺利的完成。

　　(4) 发展性原则

　　指论文题目是否符合物理教学的发展方向，论文完成后对中学物理教学改革有什么指导作用，对物理教学工作有什么促进作用，能帮助解决物理教学中存在的什么问题。例如，选“初中物理教学与高中物理教学如何衔接”、“物理概念、规律形成过程及其内部联系问题”、“物理教学中如何培养学生发散思维和直觉思维”等题目，都是很有发展前途的。

　　(5) 理论与实际相结合的原则

　　我们所说的理论指教育学理论、心理学理论、物理科学方法论、教育测量与评价的理论、物理学科知识本身的理论等，实际是指教学过程的实际。一个论文题目应该来源于教学的客观实际，反映物理教学研究与物理教学改革的实际。在阐述论文的内容时，既不要停留在原始素材的阶段，也不要搞单纯的理论叙述，而应该用理论去阐明事实，由事实中提炼出理论，实现理论与实际的统一。

　　(6) 发展优势原则

指的是选择论文题目时，要从本地区、本学校、本人的长处出发，充分发挥和利用自己的有利条件、教学优势，扬长避短，量力而行，以达到按期完成，并收到最好的效果。

2．论文的一般体裁结构

　　撰写论文总的要求是要做到论点正确，内容充实，真实反映自己的教学经验、心得、体会、研究成果，这是我们撰写论文必须遵循的一条原则，也是衡量论文质量的一个重要尺度。同时，还要注意文章结构的逻辑性，论证的严密性，语言的精练程度。不同题材的论文，体例不完全一样，每个人都有自己的写法与风格。但是，一般论文大体上的结构，可以由下面几部分组成。

　　（1）题目。应以醒目、简练、明确的语言反映论文阐述的中心内容，使读者由此迅速判断有无阅读价值。例如：“ 中学物理课堂教学开展自主学习的策略研究”、“关于中学物理教学中的‘过程’研究”、“中学物理教学中负迁移现象研究”等。

　　（2）序言。 一般的论文都在文章的开头非常扼要地说明一下，为什么要研究这个问题，写这篇论文，想解决什么问题，以及研究该课题的目的、意义。

　  （3）正文。正文论文的主体部分，正文的安排应该做到先后有序，主次分明、详略得当。要求作者正确地阐明自己的思想、观点、方法，充分利用第一手材料，详细、完整、而又重点突出的论证自己经验或研究成果，并做必要的分析和讨论。使人们读后受到启发、感到有新意、有收获，对改进物理教学有帮助。

（4）概括性结语。在正文后面用简短的语言，简要概括论文的要点，或对研究成果未尽善之处，提出进一步研究的建议。  

　　（5）参考资料。在论文最后一般应该按先后主次顺序，有序号的列出撰写论文，或作专题研究时，自己亲自阅读，并对论文有重大参考价值的主要文献，以便别人考证或进一步继续进行研究。引用报刊、杂志文献一定要写明名称、出版社、出版年月、作者姓名、单位等。引用的一些重要观点与结论最好说明页码。

3. 撰写论文要注意的几个问题

　　(1) 写作之前要有写作提纲，它是论文的框架，也是写好论文的必要条件。编写提纲时，要确定论文的主题思想，中心内容，论文应该划分几段，各段落要说明什么问题，这些问题在整篇文章中的地位和作用，注意各段落之间的有机联系。

　　(2) 文章结构要严谨、简明、朴实，层次清楚，逻辑性、针对性强。要说一个问题就把它说清楚，说透彻，不“拖泥带水”。

　　(3) 经验性文章，要把自己的经验突出出来，内容要具体，并使之条理化，要把经验上升到一定的理论高度，以利于别人学习或推广。论证性文章，要观点明确，说理清楚论据充分，最好要有典型事例，或调查研究的数据为依据，避免发空议论。研究成果性文章，要比较详细地说明自己的指导思想，阐明研究方法及简要过程，研究成果要做到真实，完整而且准确地反映出研究者的水平。

　　(4) 要有诚实的科学态度。任何教学经验或研究成果都只是相对真理，应该客观的反映事物的本来面目，既不要夸大，也不要缩小，做到恰如其分。对自己的经验或研究成果有不完善的地方，应该在文章结尾部分交待清楚，以便别人在你的基础上继续前进。别人对自己文章提出质疑时，要谦虚、谨慎、据理说明。对别人文章的观点、理论有不同的意见，也应该以理服人，采取商榷、讨论、研究的态度，各抒己见，百家争鸣，这才是学者的风度。 

总之，开展中学物理教学研究，无论课题是大、还是小，都应当写出研究报告或研究工作总结，其中具有创新内容的可以写成学术论文。撰写研究报告或学术论文的目的，主要是为该门学科发展积累资料和进行学术交流，推动中学物理教育改革。