教育评价就是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述学生的学习过程和结果，据此判定是否达到了预期教育目标的一种手段。这是一个科学意义上的概念，是一种基于标准的正式评价，它一般要经过明确评价目的、阐明评价内容和标准、开发或选择评价方法、收集和整理相关数据和资料、处理评价信息、达成评价结论、评价结果的呈现与反馈等多个相互制约、相互影响的环节才能完成，是一种专业性较强的工作。

        正式评价在课程实施过程中发挥着导向、监督、检查、诊断和改进等多种积极作用。但是，在教师从事教育教学的实际过程中，很多时候并没有严格依照科学的程序来实施评价活动，评价的程序和要求是以隐性方式来调节教师行为的，这种评价就是非正式的评价，它渗透在课堂教学和师生交往的各种活动之中。从某种意义上来说，非正式评价对于学生的学习（如学习兴趣和动力）与发展（如心理健康）有着更为重要的影响，需要教师在实践中给予足够的重视。

        一、从一次学生座谈说起

        在一次有关高中学生评价的调研活动中，我们在某校找了20名来自高一和高二年级的学生开展座谈。座谈的内容之一就是高中学生对教师的非正式评价的认识。以下是经过整理的座谈记录：

        同学甲：我的班主任十分注重激励我们。她教我们语文，每天她上课前都轮流找学生到前面演讲。快轮到我了，我的心里很怕，我从上小学到中学很少登台演讲，怕出丑。于是，有一天，我跟老师商量，能不能不让我上去。老师没有批评我，也没有很多话，她微笑着拍我的肩，“没事，你作文写得不错，随便讲，没问题，我相信你!”就这样，我被迫第一次登台，表现一般。尽管这样，班主任在周记中表扬了我的勇气和沉着，我很受鼓舞，觉得登台亮相真得还很锻炼人。打那以后，我克服了不敢登台的心理障碍，我觉得这主要是得益于班主任的激励。

         同学乙：老师在评价中激励学生，指出学生的问题，并提一些改进意见，对学生的发展是至关重要的。我在高一时学生成绩很好，可到高二的第一次大型考试就考砸了，我特失望，觉得自己可能是不行了。我的班主任在我的周记上写到，“在哪跌倒，在哪爬起来。你主要是练习做得不够，多点做练习，就能举一反三，你可以做到。我期望你的努力和你成功地笑。”我直到现在都保留这份周记，它一直激励我。我现在成绩还不错，我觉得应该感谢老师。

        同学丙：刚才几位同学都在说老师对我们的关注、评价和激励。但是也有个问题，不知大家注意到没有，就是他们可能都是班里的学习好的同学。对于班里多数学习一般或差的同学来说，有的老师对我们还是关注不够。激励，或者和我们深入地交谈，帮我们找找学习上不去的原因，这些还不够。有的老师不做班主任，上完课都见不到人。所以，我希望师生间要增进交往，这样可能会更好。
……

        从学生的谈话中，我们不难发现，教师的非正式评价对于学生的身心发展来说，有着十分重要的影响。学生们发出的希望教师增进师生交往，重视非正式评价的建议，很值得我们思考。在非正式评价中，教师把爱、欣赏和激励传递给学生，为学生提供诊断性的意见的建议，一方面可以为评价改革营造良好的氛围，同时可以深化评价改革的实际效果。

        二、非正式评价有哪些具体的实施方式

         严格来说，正式评价和非正式评价所使用的方式方法并没有本质的区别。两者的区别主要在于评价活动的目的性、评价程序的严谨程度等。粗略地说，教师自编的测验（如阶段性的单元测验、模块结束后的终结性评价、模拟考试等）和标准化的测验，都可以说是正式评价；而观察、访谈、作业、练习、收集资料、讨论等方法则都可以说是非正式评价。

         下面是在英语学习的形成性评价中可以使用的评价方式，可以帮助我们开阔思路，发现非正式评价的实施渠道其实是多种多样的。
 
         1．教师观察（Teacher observation）

         观察是评价学生学习行为的基本方式。教师可以观察学生日常学习的诸多方面，比如，观察学生在课堂上如何作出反应，如何使用教材，在小组活动中如何与其他同学相互交流与合作，如何有效地展示自己对所学内容的理解。通过观察，教师可以了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等。

         2．访谈／座谈（Interview／Conferences）

         教师与学生间的访谈或座谈有利于评价学生的个人学习情况和需求。在与学生的交谈中，教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。交谈的问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定。

        3．自我／相互评价表（Self／Peer evaluation questionnaire）

         自我／相互评价在形成性评价中占有很重的地位。它不仅能培养学生正确评价自我的力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其信心。自我／相互评价可以与学生日常的学习动紧密结合起来，教师应当指导学生有效地用自我／相互评价表。

          4．读书笔记（Reading journals）

         为了鼓励学生大量阅读，教师可以要求学写读书笔记或让他们谈读后感。这样，学生只是为读书而读书，而是通过读书学会思考问题，进而表达自己的思想和感情。

        5．多媒体（Multimedia）

        为了鼓励学生积极主动地学习，教师还可以利用多种媒体使学生所学的知识生活化。比如，教师可以让学生随着配乐唱所学的英文歌；根据所给的图画来编故事；通过电脑和网络进行交流等。在多媒体教学与评价中，教师的角色会发生变化。他们更多的是指导学生运用多媒体，而评价的项目大多数是客观的。

         6．项目和演示（Projects and presentation）

         教师可以鼓励学生完成一些学习项目，比如，两个星期做一次采访报告或两个月做一项保护环境的规划等。在完成项目的过程中，教师应鼓励学生进行创造性思维。项目完成后，教师可以让学生做相关的书面报告和课堂演示。评价标准可由教师和学生一起制定。

    三、课堂提问有哪些技巧和要求

         课堂提问可以说是非正式评价的一个基本方式，教师们经常在教学中使用。但提问既是一种科学，又是一种艺术，并不是每个教师都能利用好这种方式。设计得好的问题给诊断和评价提供了基础。

       在准备问题的过程中，教师要注意以下几点：

       你想评价的是什么？

        每个问题的清晰度如何？你检验过吗？

        学生是否有足够的时间回答问题？

         问题能否反映出学生的不同思考水平和方式？

         开放式问题能否鼓励学生摆脱已有论据的限制，自由思考？

         问题并不需要只集中在事件或内容方面，它也可以用来帮助学生反省自己的工作习惯、行为态度或参与小组活动的情况。

       良好的提问技巧有几个必备因素，这几个因素为促进学生理解问题提供了基础，这些因素包括：

       从知到不知的探索。如果学生把现有的观点或内容与先前的知识、经验联系起来，他们就可以回答问题。

        当学生答不出某个问题时，可以略过去，让他回答下一个问题，或者提供线索引出正确答案。提问不是为了显示个体不知道什么，而是为了挖掘个体知道什么。

        当学生回答的过于简短时，可以请其他人接着回答。在此期间，不要急着说出答案，或者讲授与所提问的主题有关的东西。

        采用各种提问技巧，可以运用幽默（特别是自嘲，可以帮助学生获得自信）、竞赛和模拟访问的方式。

         通过图解、图表、示例、布告栏等形式使问题形象化。

         先提出问题，然后再叫某个学生回答，这样，所有的学生都会思考问题，而不只是被提问的人自己思考。

    准确表达问题，但不要用术语。问题要包括你想要评价的所有内容，同时还要体现不同的思维水平。低水平的问题可能要求叙述事实或描绘特征，高水平的问题则需要学生做出判断或将内容应用于实际。

         也许有人要问：我们希望通过这些问题获得什么？设计巧妙的问题能引出各种各样的重要反应，这样的问题能帮助我们做好下列事情：

         确定新的思考方式。 这些问题要求学生扩展认知领域，而不只是利用一种心理过程思考问题或只用一种方法解决问题。如，“还可以通过什么途径解决这个问题。”

         澄清概念。课程中可能包括不明确或不好理解的概念。我们可以通过提问要求个人或小组说明它的意义。如，“你能举一个具体的例子来说明吗？”

         给予必要的思考时间。提问后，给每个学生都留出适当的时间来思考。这样的问题有：“你能不能在每个同学都写下他们的想法之后，才说出你的观点。”

        阐述支持观点的证据。在就某个论点展开讨论之后，要求学生提供论据支持他们的结论。如，“你能找出三个论据来支持这个观点吗？”

        寻求更深入的思考。学生回答完初始问题后，还要继续对有关论点进行驳斥、概括，或检验。在这里，问题被用于引发更深层的思考。如，“我们已经研究了大草原的经济萧条问题，你能提出几种避免经济萧条的具体措施吗？”

        提供比较或辩论的机会。学完一个单元后，可以向学生提出这样的问题，“这个单元和我们原来学过的单元有什么不同吗？”

        考虑结果。在一个单元的特定时期，要求学生预测某些行为或化学反应的结果，“你认为这件事的直接后果和长期结果是什么？”

   思考伦理意义。在基因工程课中，可以要求学生表达自己有关技术创造和人道主义的观点和看法，并说明他的信念对基因工程的实施有何影响。如，“你对克隆多利（英国羊）事件或克隆人体器官的提议有什么看法？”

        概括内容。学生在学习冗长主题或复杂概念时，经常很难注意到隐藏在事实中的中心思想，通过提问可以让他们简洁地概括中心思想。如，“你可以用一个句子准确表达中心思想吗？”

        学习要点

         非正式评价发生在课堂教学和师生交往的各种活动之中。它虽然不像正式评价那样严谨、科学，不一定严格遵循评价的基本程序和要求，但它对学生的学习与发展仍然具有相当重要的意义。高中教师要在评价改革新理念的指导下，有意识地实施发展性的非正式评价，为促进学生全面而个性地发展服务。