国家基础教育课程改革“促进教师发展和学生成长的评价研究”项目组

     随着基础教育课程改革的推进，新课程一步步从理念层面走向实践。在新课程的实施过程中，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”已成为新课程背景下教育评价改革的重要任务。学生评价是教育评价体系中的核心和重要内容，建立促进学生发展的评价体系成为教育评价体系改革的关键环节。但是，在原有学生评价体系以及学生评价改革的理论与实践探索中，还存在一些问题。本文将从问题剖析入手，在对原有学生评价中的局限和不足进行分析的基础上，探讨新课程背景下学生评价改革的对策。

一、学生评价及其意义

学生评价是以学生为评价对象所进行的价值判断，是学校教育的核心 ^[1] 。依据不同的教育目标和具体的培养目标，按不同的分类标准，学生评价会有不同的类别，如有中小学学生评价、职业学校学生评价、高等学校学生评价等；其次，学生评价还有学生个体评价和群体评价之分。本文所探讨的学生评价主要是指中小学学生的个体和群体评价。

在整个基础教育评价体系中，学生评价具有举足轻重的地位。学生评价是促进学生成长与发展的重要手段，也是学生自我完善的重要参照；教师通过对学生的评价可以了解学生的身心发展与学习等方面的状况，激发学生的学习动机、促进和帮助学生的成长与发展，同时，学生评价还有助于教师确定教学目标，了解教学得失，改进教学，提高教学质量；通过学生评价，还可以从侧面了解教师的教学水平、课程实施的状况、学校的教育管理水平以及各项教育方针政策的落实等等。因此，在新课程背景下，学生评价是建构教育评价改革体系中的首要问题，科学有效的学生评价研究自然成为新课程实施与推进中的重要问题。

二、原有学生评价中存在的局限和不足

在新课程的实施过程中，人们越来越认识到原有的学生评价体系已经不能适应新课程实施与发展的要求，认识到原有的学生评价体系与新课程实施间的许多矛盾。由于原有学生评价中存在的一些问题，使其不仅没有发挥其正常的功能，而且不能真正促进学生的发展，影响了对学生创新精神和实践能力的培养，不利于学生的全面发展。概括来说，原有学生评价中主要存在如下的局限和不足：

（一）学生评价过份强调“甄别与选拔”的功能，考试和测验成为评价和衡量学生的最重要手段

由于原有学生评价过分强调“甄别与选拔”的功能，忽视了其诊断、反馈和矫正的功能，从而使考试和测验成为评价和衡量学生的最重要手段，甚至是唯一的手段和标准。反映在教育、教学的实践中，考试就是评价，成绩和分数代替了对学生的综合评价，所有对学生的其他方面的评价都成为“应试”的附庸。学生评价最关注的是“分数”，追求的也是“分数”，看重的是结果，而不是学生学习的整个过程和学生的全面发展；评价的终结性使学生不能从日常即时的评价中获得有益的反馈，对学习进行调整；评价更不能关注学生的个体差异，不能为教学中的因材施教提供有意义的参照。这样，必然导致学生评价以及相应的教师评价与学校评价出现偏差。

（二）过于注重对基本知识和技能掌握的评价

在原有的学生评价中，过份地注重对基本知识和技能掌握的评价，使评价内容片面，评价不能全面地反映课程的目标，失去了其本真功能，仅仅成为检验学生知识和技能掌握的工具。过于注重对基本知识和技能掌握的评价，忽视了对学生知识学习的过程与方法的评价，忽视了对学生情感、态度和价值观的评价。从而，在评价学生的过程中对实践能力、创新精神的评价关注较少，忽略了对学生综合素质的全面评价。这种单一注重知识技能的评价导向，必然导致学生发展的片面与畸形，影响了学生身心发展和综合素质的提高。

（三）过于注重纸笔测验，忽视对其他学生评价方法的运用

学生评价的方法除了现行的、运用最多的纸笔测验外，还有许多体现新课程评价理念的质性评价方法。如，评语、日常行为观察、成长记录、表现性评价和学习日记等等。由于原有的学生评价过份强调“甄别与选拔”，使纸笔测验成为实际教学中学生评价的最重要的方式，纸笔测验虽然有其优势，能迅速、清晰、直观地反映学生的学习状况和教师的教学情况，却很难对学生学习的过程与方法以及情感、态度、价值观等进行评价，也不能对学生应用知识的综合能力、学科整合的能力、交流合作以及实践、创新能力等进行有效的评价。由于学生本身发展的复杂性以及智能发展的多元化，使其在发展中的表现也是多维度的，评价标准自然也应该是多元的。纸笔测验只是众多评价方法中的一种方式，也是反映学生某一方面发展的手段，如果不能与其他有效的学生评价方法相结合，评价便不能科学地反映学生发展的真实状况和历程。

（四）评价主体单一，忽视学生的自我评价

从学生评价的参与主体来看，学生评价的主体应是一个多元化的群体。这一群体是由教师及其群体、同伴及其群体、家长、社区成员、社会评价机构和学生等构成的。在所有以上评价主体中，教师及其群体、同伴及其群体、家长、社区成员和社会评价机构对学生的评价为他人评价，学生对自己所做的评价为自我评价。长期以来，由于教师在教学中主导地位的张扬，使其在学生评价中的地位极其优越，成为学生评价中的单一主体，同伴及群体、家长、社区成员等对学生的评价没有得到足够的重视，特别是学生自我评价更是一个被忽略的领域，学生始终处于被评价的消极地位，不能成为评价的真正主体。而学生评价的主体也没有形成共同参与、交互作用的多元评价有效共同体。这不仅影响了评价结果的真实性、全面性和有效性，也影响了个体发展的积极主动性。

（五）评价外在于教学过程

评价是通过教学为学生的发展服务的，学生的发展过程是一个连续不断的变化过程，评价与教学不仅是紧密地结合在一起，而且应是一个动态和不断发展的过程。而现实中，过于关注结果的评价必然忽视其过程性、忽视了形成性评价的重要性。表现在课堂教学中，便是使评价外在于教学过程，成为在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，其目的仅仅在于对学习结果进行判断（见图1），出现教学与评价“两张皮”的现象。而事实上，培养自我评价的能力和技术本身就是教学的目标之一，评价具有指导学习方向、在教学过程中给予激励的作用，正是由于有了评价的参与，学生才有可能达到预期的学习结果。因此，评价是镶嵌在真实任务之中的，评价的出现是自然而然的，是一个进行之中的、嵌入的过程，是整个学习的不可分的一部分（见图2）^[2]。图1和图2清晰地表明了评价在两种教学模式中的位置，从现行的学生评价来看，传统教育中教学与评价相分离的现状并没有改变，评价远远不能成为教学的有机构成，学生评价离“教学与评价的一体化”状态相去甚远。

图1 评价在以教师为中心的教学中的位置    图2 评价在以学生为中心的教学中的位置

三、学生评价改革的对策

从以上分析可知，新课程背景下的学生评价改革势在必行，建构与完善原有的学生评价体系，成为推进新课程实施中的重要举措。2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，对学生评价改革做了如下规定“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。依据我国原有学生评价研究现状，结合国际教育评价研究中对学生评价研究的价值取向及趋势，我们将主要从学生评价的理念、主要内容、方法与技术以及自我评价等方面探讨新课程背景下的学生评价改革的对策。

（一）确立“促进学生发展”的学生评价新理念

     促进人的发展是教育中一个永恒的主题。“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，因此，新课程背景下的学生评价应该是以过程为主的、动态的、发展性评价，学生评价要真正围绕学生的发展，为学生的发展服务。因此，“关注学生的发展、促进学生的发展”成为新课程倡导的学生评价的新理念。在这一理念指导下的学生评价应遵循以下评价原则，如全面发展与关注潜能相结合；共同标准与尊重个性相结合；过程评价与结果考核相结合；定性评价与定量评价相结合；自我评价与他人评价相结合等等。并在这一理念的指导下，更新学生评价的内容，综合运用多种学生评价方法，完善学生评价的体系。  

（二）更新学生评价的内容

     在基础教育课程改革的目标中明确提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。因此，学生评价的主要内容应由过去过于关注对知识与技能的掌握转向对“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的综合的、整体评价，以上几个方面的内容是有机结合、水乳交融的。在具体的实践操作中，学生评价的主要内容应包括基础性发展目标和学科学习目标两方面的内容。基础性发展目标一般包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等；学科学习目标一般在各学科课程标准中列出，并对评价方式提出建议。但是，在教育、教学实践中，很难将基础性发展目标和学科学习目标分开评价，因为，在对一些学科学习目标的评价中往往融合了基础性发展目标的内容，而对每一基础性发展目标的评价，又会体现在个具体的学科学习目标之中。

（三）综合运用学生评价的多种方法

     学生评价方法多种多样，根据不同的分类标准便有不同的学生评价方法。一般将学生评价方法分为质性评价与量化评价两类。其中，量化评价主要有测验和考试，而质性评价则包括行为观察、访谈、形成性评价和成长记录等等。新课程倡导学生评价方法的多元化，力求改变将考试和测验作为评价和衡量学生的最重要手段的现状，将质性评价与量化评价有机结合起来。

在对学生的评价中，应根据学生评价的目标、内容、对象和具体、真实的教育、教学情境以及学生个体的发展状况综合运用多种评价方法。如，可以用成长记录袋来记录学生成长的过程，从学生的纵向发展来反映学生多样化的发展需求，标识其发展中的优势和不足，同时，给学生提供自我评价的重要参照，形成学生的自我认识和自我反思能力；还可以运用表现性评价的方法，在特定的任务和真实的情境中观察、收集和评价学生多方面的表现等等。在学科教学中，可依据学科特点选择切实有效的学生评价方法，并在教学实践中依据各种情况创造性地运用。如在数学教学中，就可以针对不同的需要选择课堂观察、成长记录、开放性任务、调查和实验、数学日记等不同的方式对学生的学习进行评价^[3]。

     （四）让学生成为评价的主人

新课程是面向学生发展的课程，学生是学习的主人，是学习的主动参与者。因此，评价自然也就成为学生自己的事，学生有参与评价、承担评价中的责任的权利和义务，更有权利与所有的参与主体进行协商，在对学生的评价中，学生的自我评价也是重要的组成部分，在自我评价中，学生既是评价客体又是评价主体——是评价者，更是学生评价的主人。

学生自我评价是指学生依据评价目标和标准对自身所做的评定和价值判断。从学生个体这一个层面来说，学生自我评价机制是个体通过如下几种途径来实施的，通过自我参照、自我反思进行自我评价，参照他人的评价进行自我评价，通过与同伴的比较进行自我评价等等。对个体学生来说，自我评价是根，因为，在学生的学习过程中，他人的评价以及外部社会的评价最终要与学生的自我评价相结合，才会促进学生的发展。学生最终要靠自我评价完善自己、发展自己，自我成长、自我发展。所以，学生自我评价是学生自我认识、自我反思的基本手段，是学生自我发展、自我完善的过程。有效的学生自我评价有利于激发学生的内在动因，促进学生不断发展；有利于学生将各种评价目标与标准内化，养成良好的自我评价的行为习惯；有利于学生在学习过程中对自己的行为进行不断地检查和调整，形成良好的自我反思、自我调整的教育机制；有利于培养学生的主动参与意识，使学生在学习中主动地为自己设计自我成长的历程，使评价成为学生自己的事，使学生为自己的学习评价承担责任，真正成为评价的主人、学习的主人。

总之，新课程与学生评价改革是一项系统而复杂的工程，影响学生评价的因素也是多方面的。在学生评价改革中，永远也没有完美的、一成不变的评价改革策略，我们应该在学生评价的理论与实践研究中始终贯彻“一切为了学生发展”的理念，整合各方面的力量，建构促进新课程实施与推进，行之有效的发展性学生评价新体系。

注释：

[1]陶西平主编：《教育评价词典》，北京师范大学出版社，1998年版，第322页。

[2] 闫寒冰：《以学生为中心的教学中的评价》，《全球教育展望》，2001年第11期，第9页。

[3] 刘兼、孙晓天主编：《数学课程标准解读（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002年版，第299页。