第三节   中学物理合作学习教学设计

 

合作学习（Cooperation Learning）是上世纪70年代兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。在我国新课程改革的新学习理念中，提倡学生学习方式的多样性，其中合作学习是所要求的新的学习方式之一。

一、  合作学习的定义与基本要素

1. 合作学习的定义

尽管合作学习在三十年前就开始了，但到目前为止，关于合作学习的确切定义，国内外却有着不同的表述方法。其中，我国教育家王坦将其表述为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”这个定义国内运用较多。

那么，如何理解合作学习的内涵？合作学习的内涵包括：它是以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为主体进行的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互助活动；是一种目标导向，即使学生积极参与学习过程，促进更高更复杂学习行为的活动；它以各小组过程中的总体成绩为奖励依据，而且是由教师分配学习任务和控制进展的。是以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

2. 合作学习的基本要素

关于合作学习的基本要素，美国学者提出合作学习的基本要素主要有以下五点：

（1）积极互赖（Positive Interdependence）

在合作学习的情境中，学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在的小组的其他同伴的学习负责。除非每个组员都获得成功，否则他们自己就不能获得成功。个体要与其他组员协调起来完成任务。这里强调的是合作学习的整体性。

（2）面对面促进性互动（Face-to-Face Promotive Interaction）

这是学生们相互鼓励和支持彼此，为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。这种学习方式要求教师要激发学生之间的互动和言语交流，相互帮助、支持、鼓励。这里强调的是合作学习的互动性。

（3）个体和小组责任（Individual [[and]] Group Accountability）

它是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。个体责任是使所有的小组成员通过合作学习取得进步的关键。这里强调的是合作学习的个体责任性。

（4）人际和小组技能（Interpersonal [[and]] Small Group Skills）

它要求教师必须教会学生的社交技能，以进行高质量的合作。学生要学会彼此认可和相互信任，进行准确交流，彼此接纳和支持，建设性地解决问题。这里强调的是合作学习小组成员的交际性。

（5）小组自评（Group Processing）

通过定期地小组自评能够使学习小组活动保持有效性。使小组成员保持良好的工作关系，便于合作学习的进行。这里强调的是合作学习的自我诊断性。

二、  合作学习的特征与基本方法

1. 合作学习的特征

尽管合作学习的形式各种各样，但它们都有一些共同的特征：

（1）小组目标（Group Goal）：任何合作学习的小组都具有小组的学习目标。

（2）个人责任（Individual Accountability）：在合作学习的合作小组中，每个学生都承担小组中的一件独立任务。

（3）成功的均等机会（Equal Opportunities for Success）：在合作学习中，确保所有学生都有均等的机会对小组作出贡献。

（4）小组竞争（Team Competition）：它是指合作学习小组内成员之间相互分工协作，而各个学习小组之间存在学习竞争。

（5）任务专门化（Task Specialization）：它是指合作学习的小组成员接受独立的子任务。

（6）适应个人需要（Adaptation to individual Needs）：是指教师要制定适应学生个人需要的教学方法。

2. 合作学习的基本方法

合作学习的具体方法各有不同，概括起来，目前被广泛开展应用的小组合作学习方法有以下四种：

（1）学生小组成绩分工

在这种合作学习方法下，学生4人分成一组，教师先授课，然后学生在他们各组进行学习，使所有成员掌握所教内容。最后，所有学生都参加个人测验，评定分数。

（2）小组-游戏-竞赛

一般情况下，学生4人分成一组，也是教师先授课，然后学生在他们各组进行学习，使所有成员掌握所教内容。但用每周一次的竞赛代替测验，评定分数。

（3）小组辅助个人

在这种合作学习方法中，运用4人能力混合学生小组和对成绩优异者给予认可的办法来开展活动。它把合作学习和个别化教学融合在一起，一般用以教小学高年级的数学课。

（4）小组调查

学生们在小组中运用合作学习、小组讨论开展学习活动。把全班组成2-6个小组，从全班都学习的单元中选出一个子课题，各小组又分配个人任务，开展必须的活动以准备小组报告。最后，各小组做介绍或展览，向全班交流他们的发现。

三、中学物理合作学习实施模式

 当前，基础教育课程改革正在深入开展，要真正落实新课标所提出的要求，学生学习方式的改变是其中非常重要的一个方面。其中，合作学习就是一种非常有效的学习方式，它既可以激发学生的合作意识和创新精神，还可以提高学生学习物理的兴趣。

关于合作学习的具体实施模式，笔者推荐采取如下几个阶段进行实施：

1.引入揭题、合作设计阶段

这是课堂上合作学习的起始环节。一般应按如下三个环节进行：首先，按照“组内异质、组间同质”的原则将全班学生分成一些小而精的合作小组。这样不但可以保证在小组内不同成就水平、不同性别、不同兴趣爱好的学生共同合作、取长补短，而且还可以保证小组之间竞争和教师评价的公平性。就小组的人数来说，一般以四人组成的合作小组最有利于发挥小组的优势,每个成员都有积极参与的机会，并且可以采用学习组长轮流担当的方法，让每一个同学都有锻炼的机会。其次,进入揭题阶段。这个阶段教师可充分发挥现代教育手段的作用,可以根据实际需要，或以形象，或以问题，或以游戏等多种方法来调动学生的学习积极性，把学生原有的知识经验和将要学习的知识联系起来。第三，通过预习或教师组织学生翻阅教材了解教学内容,教师呈现教学目标,师生合作设计为实现教学目标应实施的操作程序。

2.合作探究、小组活动阶段

在这个阶段，由于学生来自不同的文化背景，时常会有不同的解题方式和策略，让组内的几个成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充，并不断从别人的发言中受到启发，从而对物理问题的认识更加丰富和全面。同时，教师在学生的小组学习中扮演着极为重要的角色，教师要协调好同一组学生间、各学习小组间的关系，控制好整个课堂结构。值得注意的是，在小组开展合作与交流的时候，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况，需要深入到小组中，一边检查学生在桌上或工作纸上完成的任务,一边分析他们的解法，及时发现他们在观念上或操作上的错误，以便提供必要的提示或矫正，并简单地回答一些提问；对一些基础较差、游离于小组之外或长时间保持沉默的成员及时地给予鼓励,使所有的学生都能得到充分的发展。在整个过程中,教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为,既不能过多地干预学生思考的过程和结果,也不能对学生的困难和疑问袖手旁观。

3.反馈评价阶段

在这个阶段，各个合作小组派代表向全班汇报本组的合作成果，其他的小组可进行补充或辩论。教师应根据学生的反馈信息，结合教学的重点和难点，对学生的观点进行评价、分析，评价时，教师应注重使用多样化的评价方式，不仅要评价小组合作学习的结果，更要注重对小组合作、学习过程的评价。对于初次进行合作学习，尤其要注重对合作学习的过程和方法进行评价。

4.归纳总结阶段

在这一阶段，学生通过合作、学习、论证、辨析得出的结论，成为学生认知结构的内在成份，但学生对这些知识的掌握是零散的，不全面的。因此，教师要针对学生的观点作出适当的点评，对正确的认识给予肯定，对错误的认识给予纠正，对遗漏的知识给予补充，对有争议的问题应鼓励学生继续进行讨论，不要过早地、武断地下结论。就学生个体来说，应总结自己的学习情况，找出自己学习上的不足,明确今后努力的方向。

5.巩固反馈阶段

学习的效益，最终体现在会不会应用，会不会创新上。因此，在教学的最后环节，教师可以设计富有启发性的问题对学生进行能力训练。一方面，可以检验教学效果，另一方面,也可以使学生之间的合作学习得以继续，合作学习也从课内延伸到了课外。而且，在这个过程中，随着新的情境的创设，激发了学生进行下一轮合作的兴趣，最终形成教学的良性循环。

总之,学生通过合作学习可以获得多方面的发展。首先，通过交流，学生可以深化对物理知识的理解。其次，可以发展学生创造性思维的能力。第三,对于学生的兴趣、情感、意志、性格、气质等非智力因素的发展有重大影响。

小组合作学习为所有的学生提供了成功的机会,塑造了学生自信、坚强和乐观向上的性格品质,使其从小学会认知、学会做事、学会合作、学会生存、学会做人,具备适应社会环境的优良心理品质。