“评价”的目的是为了改进教师教，促进学生学，最终促进学生的发展。现行的评价体系偏重对学生掌握学科知识情况的检测，影响了学生的全面发展。《基础教育课程改革实施纲要》将“课改的”最终目的定位于“为了每位学生的发展”、“为了中华民族的复兴”，要达到这个伟大的目的，就必须改革原有的，不适应新课程理念的评价体系。
    1、评价视点多维化。
    新的评价体系其视点应力求多维，即评价要做到“纵横交错”，关注学生的进步与发展：所谓“纵”，即“拿今天的这个学生”与“昨天的这个学生”进行比较，看看他哪儿有了进步或发展。同时向这个学生提出“明天”的努力方向及目标。所谓“横”，即拿“这个学生”和“那个学生”进行比较，或拿“这个学生的某些方面”与“那个学生的某些方面”进行比较，分析彼此的优势长处，提出需要改进的地方。理性的评价体系需要横向的评价，更需要纵向的评价。通过实行“纵横交错”的评价，让每一个学生都能更好地扬长避短、争取进步。
    2、评价注重过程化。
    学习目标是在学习过程中完成的，因此，理性的评价体系应特别强调形成性评价，评价的重点要由结果转向过程，由重过去转向重现在，不再热衷于给既定的教学事实下结论，而是关注学生的“今天”，关注学生在“今天的学习”中的情感交流、协助合作、动手创新等情况，在“今天学生学了什么?今天学生学了多少?今天学生学得怎样?今天学生怎样就会学得更好?”等方面花功夫，并在关注学生学习行为、学习情况的同时，调整教学的内容及方法。同时，引导学生最大程度地接受评价的结果，及时有效地调整他们的学习方法，优化他们的学习过程，切实提高学生“今后学习”的效率。
    3、评价形式多样化。
    新的评价体系应避免“考试是主要手段、分数是主要依据”的作法，力求形式多样化，注意定性评价与定量评价相结合；另外，书面考试的内容，在形式上也要力求丰富，如采取闭卷与开卷相结合、口答与笔答相结合、集中测试与分散测试相结合、课堂检测与阶段检测结合等形式，还可以因人制宜，根据不同的对象，设计不同层次、不同类型的测试题。这样通过形式多样的评价，尽量使评价趋向客观合理。
    4、评价内容要全面。
    传统评价内容单一，“一卷可定终身”。其实一张试卷所检测到的，只是学生在学习中所掌握的一部分知识，而能力、习惯、情感、态度方面的指标却完全被排斥在检测内容之外。基于此，在构建新的评价体系时，就要特别强调评价内容的全面性，既要评价学生掌握知识的多少，还要评价学生的学习习惯与方法等多方面的内容，关注学生在学习活动中的审美情趣、参与程度及合作态度；关注学生能否在学习实践中发现问题，提出问题，能否自己去搜集信息，整理资料，去探索问题、解决问题等。这样通过全面的评价，才能真正促使学生的综合素质得以提高。
    5、评价主体多元化。
    现行的评价体系是教师的“一言堂”，教师依据有限时间、从有限的角度、实施有限地观察，凭此对学生作出的评价往往不够客观准确，有的甚至会给学生造成伤害。因此，新的评价体系要注重评价主体的多元化，增加评价的交互性，使其成为教师组织下的教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。首先，要让家长有评价的权利和机会，要充分考虑和听取家长对孩子学习方面的建议和意见；其次，把评价权还给学生，让学生亲身参加评价，评自己，也评他人，在评价时自检自己的学习情况，从而发展自身的自知、自省、自控能力；最后再由教师来总结概括，完成评价。这样的评价全面客观，才能达到“以评价促发展”的目的。《中小学校长》